参考资料
《荷塘月色》教学设计案例 1
《荷塘月色》
学情分析：
学生对朱自清及其作品是不陌生的，初中时学过他的《匆匆》《春》《背影》，对朱自清的优美的语言、真挚细腻的感情有了一定的了解和感受。
对于程度好的同学，朱自清的这篇美文可能会激起他们对写景抒情散文的兴趣，甚至会激起他们模仿的欲望。
对于一般程度的同学，在感受语言的基础上能够把握作者的思想感情就可以了。
一、教材分析：
《荷塘月色》是一片美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。
教学本文，宜从分析景物、品味语言入手。
如准确的用词，恰当的修饰语，叠词的使用，比喻、通感等修辞手法的巧妙运用等。
其次是析情，对作者感情的把握是本文的一个难点。
通过学生个性化的阅读，结合交流研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解和体悟作者那蕴含在字里行间的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。
二、教学目标：
1. 整体感知，通过诵读，品味作者描绘的荷塘月色那宁静、淡雅、柔和、朦胧的美妙景色；
2. 揣摩品味文章优美的语言；
3. 深刻领悟作者独特而复杂的思想感情。
三、教学重点、难点：
1. 重点：
（ 1 ）让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。
（ 2 ）通过品读语言，尤其是精彩语段 4 — 5 段的赏析，品味文章语言美，学习
作者运用语言的技巧。
2. 难点：
（ 1 ）理解作者在文章中流露的复杂的感情
（ 2 ）写江南采莲旧俗的作用。
四、教学过程：
1. 导入：
好的文学作品是优美的语言、丰富的感情的结晶，欣赏它，可以陶冶我们的情操，提高我们的审美情趣。
风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的一条路旁，插着一个标语牌，提醒过路人，“慢慢走，欣赏啊。
”今天，让我们一起走进现代散文名家朱自清，走进荷塘月色，品味如诗的语言，鉴赏如画的意境，感受作者复杂的情感。
2. 自读课文，初步感知课文内容。
找出自己最喜欢的段落；自己不理解的内容。
3. 根据学生情况，寻找切入点，进入对文章第四段、第五段的赏析。
(1) 赏析第 4 段——月色下的荷塘。
学生自主质疑，师生讨论，出示思考题：
①第四段写了荷塘哪些景物 ? 这些景物最突出的形态特征是什么 ? 作者运用了什么样的艺术表现技巧 ?
明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下流水。
写出了荷叶的茂密，身姿高挺，荷塘的深广，荷花的稀少、明亮、洁白，荷香的清馨、飘渺，流水的脉脉含情，把荷的情态通过动静结合的方法形象地展现出来。
②“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
句中用了什么艺术手法 ?
明确：通感 ( 通感就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受移到另一感观上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”( 钱钟书语 ) 。
“清香”本来是属于嗅觉的，作者巧妙地把它转化为听觉上的“渺茫的歌声”，使人把花散发出的清香若有若无、轻淡幽香与远处高楼里传出的歌声的时断时续、隐约缥缈的情形相沟通，从而产生出特殊而美妙的艺术效果。
补充几个通感的句子：
△……突然是绿茸茸的草坂，像充满了幽情的乐曲。
( 刘白羽《长江三峡》 )
△歌声，像煞黑天上的星星，越听越灿烂，像若干只女神的手，一齐按着
生命的键。
( 臧克家《春鸟》 )
明确：两句都是视觉与听觉相通：第一句是把视觉转化为听觉，给人舒缓、幽静、悠远的感觉，很有意境；第二句是把听觉转化为视觉，给人以美妙之感、形象之感。
③朗读本段，体会月色下的荷塘美景，并尝试背诵。
(2) 欣赏第 5 段——荷塘上的月色：
①学生朗读本段。
②学生自读，小组讨论：依照第 4 段赏析方法学习第 5 段。
思考以下问题：
△文章写了哪些景物? 这些景物具有什么样的特征 ? 运用了哪些表现方法 ? 勾
勒出怎样的意境 ?“青雾”“叶子”“荷花”“树影”“光影”等。
△运用了动态描写的方法。
通过“泻、浮、洗、笼”等准确的动词去描写；直接描写与间接描写相结合的方法；通感的修辞手法。
“泻”写出了月光自上而下照耀的情态和景象；“浮”写出了青雾轻盈、飘渺的状态；“洗”写出了叶子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、娇艳的身姿；“笼着轻纱”写出了安谧、恬静、柔和、朦胧的情状。
通感手法的运用给读者描绘出一种静谧、和谐、素淡、朦胧的美妙意境。
(“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。
”)
③学生自由朗读本段，并试着背诵。
4. 把握文章的思想感情
(1) 可用多媒体投影出示《绿》选段或由学生背诵：梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；
我们开始追捉她那离合的神光了。
揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。
瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。
我的心随潭水的绿而摇荡。
那醉人的绿呀 ! 仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。
站在水边，……可爱的，我将什么来比拟你呢 ? 我怎么比拟得出呢 ? ……我舍不得你；我怎舍得你呢 ? 我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。
我又掬你入口，便是吻着她了。
我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么 ?
①对比：选文与《荷塘月色》两文字里行间洋溢的作者的思想感情。
明确：《绿》表现了作者欢喜奔放、陶醉赞美的感情。
而《荷塘月色》比较含蓄，作者是带着淡淡的喜悦之情来欣赏荷塘月色的。
②思考：从课文中寻找词语，感受景物的朦胧美和作者寓于其中的淡淡的喜悦之情。
明确：袅娜、羞涩、渺茫、脉脉，薄薄的青雾。
苍茫的月亮。
淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。
③作者观赏荷塘月色前后情感的变化及其缘由。
可用多媒体出示相关语句：
这几天心里颇不宁静，这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
我且受用这无边的荷香月色好了。
但热闹是他们的，我什么也没有。
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
明确：有淡淡的喜悦也有淡淡的哀愁蕴含在文中。
作者因为心里颇不宁静，暂时忘却掉白天的身不由己，独自一人夜赏荷塘 ( 一个“且”字写出了作者难得偷来片刻逍遥的喜悦之情 ) ，希望孤独、寂寞、郁闷的心得以暂时逃避，暂时超脱。
但赏荷之后更加深了失望的心情，一个“但”字，表明绵绵的愁绪依然难以消解。
至于作者“颇不宁静”的原因，可先由学生来谈，老师可以介绍向关信息：
△“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然…只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。
不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时
逃避的一法……”“我的体力也大不成。
况且妻子儿女一大家，都指望我活，也不忍丢下走自己的路……”( 《哪里走》 )
△“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是二团乱麻，也可以说是一团火。
似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。
”( 《一封信》 )
△“( 我 ) 是大时代中一名小卒，是个平凡不过的人。
”( 朱自清 )
△你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温厚、朴素。
( 杨振声 )
△“他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人们心目中的所谓大师……他的为人，他的作品，在默示我们，他毫无什么了不得之处。
你甚至会觉得他渺小、世俗，但他虔敬不苟，诚恳无伪”。
( 吴组缃 )
明确：
①因时局动荡，导致内心产生波澜；
②对个人事业前途渺茫的忧虑；
③个人性格特征；
④家庭的矛盾冲突，生活穷困；
⑤对美好自由生活的向往。
5. 对结尾部分描写古代少女采莲情景的理解：
明确：
这是一个热闹、欢快的情景，那过人头的莲花，唱着欢歌的美丽少女们采着莲，想着心上人，此情此景，激起了作者感情的涟漪，勾起对美好生活的向往、对青春活力的憧憬。
作者那孤独、郁闷的心灵也由此得到了慰藉和寄托。
此外，采莲场景与荷塘月色的朦胧美形成鲜明的对照，可谓梦幻现实。
6. 小结：
我们领略了一代散文大师给我们描绘的梦幻般朦胧、宁静、和谐的荷塘美景，揣摩。
