让阅读成为“悦读”

让阅读成为悦读心得体会

阅读是一种追寻知识和享受心灵愉悦的活动，将阅读从任务变为悦读是提升阅读体验和效果的关键点。我曾经对阅读抱有困惑和抵抗，但随着年龄的增长和经历的积累，我逐渐理解到让阅读成为悦读的重要性。在这篇文章中，我要分享一些我在将阅读转化为悦读过程中的心得体会。

首先，要让阅读成为悦读，我需要调整自己的阅读习惯。过去，我习惯将阅读作为一项任务，为了完成学业或获取特定知识而读书。然而，任务驱动的阅读往往带有压力和紧迫感，让人产生疲倦和厌烦的情绪。为了改变这种状况，我开始给自己创造更多的阅读机会，不再将阅读局限于特定时间和地点。无论是在闲暇时间还是在公共交通工具上，我都会随身携带一本书或使用手机阅读应用程序。这样，我可以随时随地享受阅读的乐趣，将阅读融入到日常生活中，使其成为自然而然的行为。

其次，为了让阅读成为悦读，我努力寻找感兴趣的话题和题材。有时候，我会顺着自己的兴趣和好奇心，选择我真正喜欢的书籍。这样做的好处是，我能够更加主动地投入到阅读过程中，享受其中的乐趣和启发。即使是对某个话题不太感兴趣的书籍，我也会尝试从中找到引人入胜的内容，或者从中获取一些有益的信息。通过培养自己的阅读兴趣，我逐渐将阅读从繁重的任务转化为令人愉悦的活动。

除此之外，我还学会了慢读和深度阅读的技巧，以提升阅读的质量和收获。慢读是指在阅读过程中放慢节奏，仔细品味每个字句，深入理解作者的思想和意图。相对于匆匆忙忙地阅读，慢读能够使我更好地领会文章的内涵和深度，感受作者的语言艺术和逻辑推理。深度阅读则是指对一本书进行反复阅读和深入探索，以挖掘其中更多的信息和理解。通过慢读和深度阅读的方式，我能够更全面、深刻地理解书籍的内涵，从中获取更多的启示和智慧。

最后，为了让阅读成为悦读，我建立了读书心得和分享的习惯。在读完一本书之后，我会用一些闪光的引言或核心观点，总结自己的阅读体会和感悟。有时候，我还会写一篇读书笔记或读后感，将自己的体验和思考与他人分享。这不仅有助于巩固我的阅读收获，更可以与其他人进行阅读交流和讨论，扩大自己的视野和知识储备。通过分享和交流，我发现阅读不再是孤独的活动，而是一种极具社交价值的行为，给我带来更多的乐趣和满足。

从阅读到“悦读”

——谈孩子阅读兴趣的培养

我儿子今年十岁，读小学四年级，也许是职业（语文老师）关系，也许是个人习惯（喜欢读书写作），我比较关注儿子的早期阅读，培养儿子养成了较好的阅读习惯。怎样才能让孩子主动捧起书呢？我的体会是从培养兴趣入手，兴趣是最好的老师。下面就是我指导儿子读书，培养孩子阅读兴趣的几点体会。

一、阅读内容符合孩子的认知特点。所谓“趣”，就是选择适合孩子年龄特点和接受能力的阅读内容和形式，让孩子对阅读感兴趣。从儿子两岁半开始，我就给他订阅《幼儿智力世界》，因为这本杂志内容丰富，有童话、科普知识、看图识字、走迷宫、图画找差异、光头探长等，都是小孩子感兴趣的栏目。这套书一直订了整整四年，直到孩子孩子上小学才被《男孩女孩》取代„„同时，我们还看《婴儿画报》、《低幼童话故事》、《看图说话》等。逐渐地，儿子从《白雪公主》知道了“好人”和“坏人”，认识“美”与“丑”；从《格列佛游记》（绘画版）中知道了奇妙的“大人国”、“小人国”；从“三个说大话的朋友”的故事中知道了乌龟、刺猬、蜗牛的形状和习性，懂得了不能骄傲的道理„„正是这些适合孩子认知特点的启蒙读物，扩大了孩子的视野，增长了孩子知识，更重要的是奠定了“阅读”基础。

二、阅读形式活泼多样。孩子5岁时开始接触《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《封神演义》、《堂吉诃德》、《十万个为什么》等“大部头”，为了帮助孩子克服畏难情绪，调动孩子对这类书的阅读兴趣，我也是先让孩子看带插图的少儿版，等孩子上了小学，再接触拼音版。

比如《伊利亚特》《奥德赛》等希腊名作，由于语言文字、文化习惯的差异，让孩子直接读文字是比较吃力的，于是我就先买了希腊神话动画光盘，孩子津津有味地看了一遍动画片，然后带着这份与老朋友会面的亲切和意犹未尽的期待，再去进行文字阅读，那看书的过程对孩子来说是身心愉悦的快乐之旅了。

变“阅读”为“悦读”

叶圣陶先生说：“没有课外阅读，就没有广博的知识和源泉，就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想。”的确，阅读本来就是一种心灵的活动，其实质应该是精神的享受，是人类为自己营造的愉悦意识。作为语文老师，有责任引领孩子走进这知识的摇篮、快乐的港湾，让学生快乐阅读、快乐生活，真正感受到读书的乐趣。我认为可以从以下几方面入手：

一、激发兴趣

现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，教师要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

爱听故事是儿童的天性。针对这一特点，我们可以利用下课前几分钟时间，选择一些学生感兴趣的符合学生年龄心理特点的童话、科普类故事，生动形象地讲给他们听。当讲到故事中精彩、紧张、感人的情节时，戛然而止，创设悬念，让学生带着悬念课后自己去读，这样做，学生很快就能对书产生浓厚的兴趣。

二、树立榜样

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用合适的时机和学生谈谈自己儿时的学习情况，为学生树立榜样。同时要暗示学生，老师的知识是“读”出来的，老师每天都在“读”书。这样，通过教师的自身示范，逐渐地引发学生的阅读兴趣。

三、学会选择

根据学生年龄特点推荐适宜的书籍。从儿童的心理年龄特征来看，儿童的阅读兴趣呈明显的阶段性，我们推荐读物时，必须根据不同年级学生的年龄特点，向学生推荐书籍。如小学低年级的学生可推荐带连环画、注音的成语故事、童话故事之类的书籍；而三四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以推荐《格林童话》《一千零一夜》《十万个为什么》等书籍；而高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向学生介绍一些世界中外名著的简缩本、优秀的古典诗词及一些时事新闻报道等。推荐与学生年龄特点相适宜的书籍，学生能看懂，才会感兴趣。

从“阅读”到“悦读＂　

王香平　

（新郑市教体局基础教育教研室，河南新郑４５１１００）　

摘要：尽管许多学校都开设了阅读课．但或多或少还　存在一些问题。怎样才能让师生们从“阅读”走向“悦读”．享受　

阅读的快乐？本文从以下四个方面进行阐述：首先，应该有明　

确的目标；其次，要努力创造良好的阅读环境；再次。为学生做　好方法指导：最后，完善评价体系。　

关键词：阅读悦读语文教学　

《义务教育语文课程标准》要求：“学生九年课外阅读总量　

达Ｎ４ｏｏ万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和　

报刊。”　其中．关于第四学段“阅读”明确规定七到九年级学生应　

该“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物．课　

阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著”。　但是，放眼望去，尽管许多学校的语文课程都开设了阅读　

课，但或多或少地存在下列问题：１．阅读的目的模糊或单一．　

很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警　句，属“广种薄收”型。２．阅读课缺乏精心组织，内容的选择随　

意性大，属于“放羊式”阅读。３．缺乏有效的方法指导。４．缺乏评　

价体系。因此，本该为学生带来快乐、享受的阅读课却成了师　

生们的重重负累，费时、费力又低效，惹得师生烦不胜烦。如何　才能让师生从“阅读”走向“悦读”呢？　

我认为．首先应该有明确的目标。明确的阅读目的．可以　避免阅读的盲目性．在阅读的时间和数量上有所控制。克服在　

课外阅读中，有兴趣时废寝忘食，无兴趣时搁在一边的现象，　

在阅读的内容上避免只拣喜欢的读，对那些枯燥乏味但对自　

己的学习和认识有用的书籍却置之不理的偏向。每学期初，师　生们一起制订有效的阅读计划，明确本学期的阅读目标，可以　

规范学生的阅读选择范围，为学生指明阅读方向．由此共同开　

启师生从“阅读”到“悦读”之旅。　其次，要努力创造良好的阅读环境。我们可以从以下方面　

做起：１．保障时间。尤其是学校安排的每周两节阅读课，一定　要带领学生阅读。２．用心选择。选取与课文相关或节选编人课