启发式教学的四个步骤

启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。

启发式教学法应坚持以下原则：

（一）激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的

现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

“启发式教学”在中学数学教师与学生间互动研究

江苏省启东市鹤城中学（226241） 潘立新

在教育改革不断深入的今天，启发式教学方式越来越广泛地被应用于各个阶段的教学实践中。本文从启发式教学发展的现状入手，结合中学数学教学方面存在的问题，研究启发式教学在中学数学教学过程中，特别是在师生的教学互动中的应有的表现形式，探究启发式教学在师生互动中学生提高自主学习能力的效果。

一、启发式教学方法

启发式教学就是要根据学科教学的目的和内容，以及学生的整体知识水平，运用有效的

教学手段，采用诱导的方式来启发学生积极主动地学习文化知识，提高自己的学习能力。在启发式教学过程中，学生一定要占据主体性地位，启发式教学只有从学生的主体性地位出发，才有可能真正起到积极的教学效果。启发式教学形式多种多样，并不仅仅只是靠语言启发，许多情况下，教师的一个手势，一个动作，一张图片或者是一段情节演绎都能起到启发学生的作用。随着现代教学硬件条件的不断完善，多媒体、高科技的教学手段也逐渐的被应用到现代启发式教学过程中。

二、中学数学启发式教学

数学作为一门集科学性和艺术性于一身的学科，在启发式教学过程中，如何使得数学的科学性和艺术性达到一定的平衡至关重要。如果在教学过程中过分强调数学的科学性，有时容易使得学生产生排斥心理，于教学无益。如果过分强调数学的艺术性而忽视它的科学性，那么在教学过程中就容易产生失误，给学生带来错误的认知，从而影响教学效果。中学数学启发式教学在教学实践中的尝试：

1.通过增加思维层次来强化学生对数学概念的认知

启发式教学要遵循学生的思维习惯和认知方式，要通过循序渐进增加思维层次的方法来启迪学生产生对数学概念的认知，并且这种方式比一次性灌输的方法更能让学生印象深刻。让学生依照观察、分析、猜想、证明、总结的顺序来对新的数学概念产生印象深刻的认知。比如，在讲授“一元一次方程”时，其中就包括了方程、未知数、一元、一次等许多陌生概念，这个时候就可以采用思维渐进法来加深学生对新概念的认知。

启发式教学的四个步骤

启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。

1. 引入问题

在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。

2. 提供信息

在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。

3. 激发思考 在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。

4. 总结归纳

在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。

通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师在教学过程中充当的是引导者和激励者的角色，通过提供问题、信息和引导思考，帮助学生主动参与学习，培养学生的创造力和自主学习的能力。同时，启发式教学也能够促进学生的合作学习和交流，培养学生的团队合作和沟通能力。因此，启发式教学在现代教育中得到了广泛的应用和推广，为学生的全面发展和素质提高做出了积极的贡献。

启发式教学的的方法

启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和解决问题的能力。它与传统的教学方法相比，更加注重培养学生的自主学习和探究精神。启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。

首先，启发式教学的第一步是问题引入。教师需要选择一个能够激发学生思考的问题，引起学生的兴趣和好奇心。问题应该具有一定的挑战性，使学生不仅仅是简单地回答问题，而是需要进行一定的思考和探索。通过问题引入，学生能够主动参与到教学过程中，从而增强他们的学习动机和主动性。

其次，启发式教学的第二步是知识探索。在这一步中，教师应该引导学生通过自主学习和合作学习的方式，探索问题的解决方法和相关知识。教师可以提供一些资源和指导，但更多的是让学生自己去发现和探索。通过知识探索，学生能够主动地构建自己的知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。

第三，启发式教学的第三步是思维训练。在这一步中，教师应该引导学生运用已有的知识和思维工具，解决问题并进行思维训练。教师可以提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地进行思考和分析。通过思维训练，学生能够提高他们的问题解决能力和创新思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。

最后，启发式教学的最后一步是反思总结。在这一步中，教师应该引导学生对整个学习过程进行反思和总结，回顾他们的学习成果和经验。学生可以分享他们的思考过程和解决问题的方法，从而互相学习和交流。通过反思总结，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习能力。

总之，启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。这种教学方法能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和探究精神。通过启发式教学，学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习动机和主动性。同时，教师也需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行知识探索和思维训练。只有这样，才能够真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。