初中语文阅读策略指导法指导

初中语文阅读理解解题技巧

——“记叙文”篇

首先在阅读的时候应该先辨别这是一篇什么类别的文字，初中生常见的文章类型有：记叙文、说明文、议论文、散文、小说。该篇主要讲述的是记叙文的各种常见的题型以及其答题技巧。

一、那么在做记叙类的文章时有哪些问题呢？

（一）什么是记叙的六要素？

所谓的六要素是指：时间、人物、地点、事件的起因、过程和结果。

（二）记叙的方式及作用？

1、顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

2、倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）

作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

3、插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

（三）常见的修辞手法有哪些？

1、比喻：使事物描写生动形象/具体可感。

2、拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使事物描写生动形象/具体可感。

3、夸张：突出特征，揭示本质，表达某种强烈的思想感情，给读者以鲜明而强烈的印象。

4、排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，给人一气呵成之感，增强文章的说服力和感染力。

5、对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

6、反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

7、设问：自问自答，引人注意，启发思考。

8、反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情，发人深思，给人深刻印象。

（四）描写人物的方式及其作用？

（1）肖像描写：为了“以形传神，揭示人物的性格特征。 （2）神态描写： 是心理描写的外化。

（3）动作描写：最能体现人物的性格特点与心情。

（4）语言（对话）描写：言为心声，最能表示人物的身份，表达人物的思想感情，揭示人物的特点。

（5）心理描写：生动地展示人物的精神风貌、性格特点。

场面描写：

人物与人物之间在一定时间、地点且相互发生联系构成的画面。

场面描写可以展示人物活动的环境，烘托人物，渲染气氛，深化主题．．．．．．．．．．．．．．。

初中语文阅读策略指导书

在初中阶段，语文阅读能力的培养是至关重要的。阅读不仅是一种获取知识的方式，更是一种提升思维能力、丰富情感体验的重要途径。为了帮助同学们更好地阅读和理解文学作品，提高语文素养，我们特制定本指导书，旨在为大家提供一些实用的阅读策略。

一、阅读前的准备

在开始阅读之前，我们需要对文学作品进行一定的了解。首先，要了解作者的背景信息，包括作者的生活年代、代表作品等。通过了解作者的背景，我们可以更好地理解作品中的思想和情感。其次，要了解作品的背景，包括历史时期、社会环境等。通过了解作品的背景，我们可以更好地理解作品中的主题和情节。

二、阅读过程中的策略

在阅读过程中，我们需要运用一些策略来提高理解和感悟能力。首先，我们要注重细节的把握。在阅读中，要关注作品中的形象描写、情感表达等细节，通过细节的把握来理解作品的主题和情感。其次，我们要注重作品的结构分析。在阅读中，要关注作品的章节安排、情节发展等结构要素，通过结构分析来理解作品的形式和内容。此外，我们还要注重作品的风格鉴赏。在阅读中，要关注作品的语言特点、修辞手法等风格要素，通过风格鉴赏来理解作品的审美价值。

三、阅读后的反思

在阅读后，我们需要对作品进行反思和总结，以加深对作品的理解和感悟。首先，我们要反思自己的阅读体验，包括对作品的喜欢程度、对角色的认同感等。通过反思自己的阅读体验，我们可以更好地理解自己的情感和思维。其次，我们要总结作品的主题和思想。通过总结作品的主题和思想，我们可以更好地理解作品的深层含义。最后，我们要提出自己的观点和思考。在阅读中，我们会产生一些自己的想法和观点，通过提出自己的观点和思考，可以培养自己的批判性思维能力。

四、阅读策略的实践与应用

在阅读策略的实践与应用中，我们需要不断地尝试和探索。首先，我们要选择适合自己的阅读材料，根据自己的兴趣和特长来选择适合自己的作品。其次，我们要制定合理的阅读计划，根据自己的时间和能力来制定合理的阅读计划。此外，我们还要积极参与阅读交流和讨论，通过交流和讨论来提高自己的阅读能力和思维能力。

初中语文的阅读教学策略

阅读教学在语文教学中占有重要地位，是语文教学的核心部分，也是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用。

语文阅读教学阅读教学在语文教学中占有重要地位，是语文教学的核心部分，也是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用。那么，如何进行初中语文的阅读教学呢？

1 语文阅读教学应遵循的基本原则阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。因此在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律。

1.1 遵循“紧扣文章中心”的基本原则。凡是被选入新课标的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。

1.2 遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。

1.3 遵循“密切联系生活实际”的原则。在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。

在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。

1 1、说明文的类型：事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目的）。

事物说明文一般标题就是说明的对象；

事理说明文找准开头结尾的总结句。

因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，

可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。

事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容) 。

2、说明文的语言：平实、生动说明文（语言表达角度） 。

3、说明方法： 一般回答三个字，要掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的

作用：

①．举例子：具体真切地说明了事物的××特点。

②．分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征/事理分门

别类加以说明，使说明更有条理性。使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现

象。

③．列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。

④．作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。

⑤．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更

科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。生动形象地说明该事物的××

特点，增强了文章的趣味性。

⑦．画图表：使读者一目了然，非常直观形象地说明的事物的××特点。

⑧．作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，而诠释并不要求完整，对事物的特征

/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。可以颠倒。

⑨．摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。 ⑩．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。用引用的方法说明事物的特征，

增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说

明对象的作用。

4、说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。在答题时可答得

具体些。

如：空间顺序（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体