1 巧设议论文分论点（之二）（老师）
一、 并列式分解
例1：以“找准位置”为中心论点的几个分论点，请你说出它们之间的关系？(所在处)
（1） 从 的角度“是什么”
找准自己的位置就是正确认识自己
找准自己的位置就是要不断超越
找准自己的位置就是敢于放弃。
（2） 从“为什么”的角度；才能：（名留青史、成就辉煌的事业、赢得别人的尊重）
找准自己的位置有利于实现自己的价值
找准自己的位置有利于服务社会造福人群
找准自己的位置有利于提高生活的质量
（3）从“怎么样”的角度 （、、、把握机遇、拒绝诱惑、敢于放弃）
找准自己的位置需要知己知彼
找准自己的位置需要审时度势
找准自己的位置需要不懈追求
2、以“争”为话题写一篇文章
（一）“是什么”——首先可明确中心论点，“人生必须争”，然后可抓住关键词“争”分析其表现：受到不公正对待时的抗争。不甘落后的奋力追赶。坚持真理的斗争。面临困境的奋争……于是可从“争”的表现着手提炼出下列分论点：
①争是受到不公正对待时的不屈抗争；（分论点一）
②争是不甘落后的努力拼搏；（分论点二）
③争是面临困境时的迎难奋争。（分论点三）
（二）“为什么?——原因和目的方面的问题
分析“为什么”可从中心论点的原因、目的、意义等方面出发，对中心论点加以分解。
例1：同样以话题“争”为例。为什么要争?争有何意义?美好生活要靠争。事业辉煌要靠争，企业发展离不开争，国家强大离不开争……所以“人生必须争”可作如下分解：
①摆脱困境须要争；（分论点一）
②实现理想须要争；（分论点二）
③弘扬正义须要争。（分论点三）
例1：我们仍以话题“争”为例。从“怎么办”的角度分解中心论点“人生必须争”，文章中心内容就是回答“怎样争”。可作如下分解：
①争要有必胜的信心；（分论点一）
1 高中议论文之巧设分论点教案
【教学目标】
1．明确分论点的作用及分论点之间的关系
2．把握分论点的确立角度和确立技巧
【教学重点】
如何有效而明确的确立分论点
【课时安排】 一课时
【教学过程】
一、导入：
议论文确定好中心论点固然重要，但设置好分论点，深入论证则更加重要。这是因为是对中心论点的展开与证明，是中心论点的具体化。因此，我们要学会从不同角度、不同侧面，不同层次去设置分论点的技巧。
怎样才能写一篇既摆事实，又讲道理的高质量的议论文呢？我们认为，当一篇议论文的中心论点明确之后，能够准确地分解成几个分论点，这是写好议论文的一个重要环节。
二、明确：什么是分论点及分论点的作用。
1．什么是分论点：论证某一方面观点，某一事理，从不同角度，不同侧面，不同层次展开，这每一层、每一面，就是一个分论点。
2．分论点的作用：分论点是对中心论点的展开与说明，是中心论点的具体化。分论点是在中心论点的制约下提炼出来的，是为中心论点服务的。因此，提炼分论点的前提是确立中心论点，并用一个句子的形式表达出来。
三、分论点表述的要求：
1．“扣得住”，所列的几个分论点应该从不同角度回答同一问题，分论点的设置要围绕中心论点展开。
2．“分得开”，所列的几个分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，没有包容关系。
3．“排得顺”，所列的几个分论点的先后顺序要合乎逻辑，合乎情理。
四、如何设置（提炼）分论点？（明确拟写分论点的角度）
议论文的一般结构是“三段论式”，就是提出问题—分析问题—解决问题，即是什么—为什么—怎么样。那么，设置分论点也可以从这三个角度来进行。
（一）明确角度
拟写分论点的角度1——是什么，主要是回答类别和性质方面的问题。
拟写分论点的角度2——为什么，主要是回答原因和目的方面的问题。就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因。
拟写分论点的角度3——怎么样，主要是回答解决问题的方法。
（二）常见的方法（或思考角度）：
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2019.24 中学生作文指导
周刊教学创新|教学内容
摘 要：在统编教材中，灵活巧妙地运用“资料袋”与“阅读链接”，对培养学生的语文思维能力，提高教学实效性具有一定的影响作用。全文从“材尽其用，有效指导”、“任务驱动，提升高阶思维”两方面进行探究这些课后“信息拓展”的指导方法和途径。关键词：拓展信息；资料袋；阅读链接；高阶思维
随着统编教材的全面使用，很多一线教师已经关注到课后的练习，以此为抓手，统领全文教学。在此基础上，我们也不要忽视一些课文后面所编排的“资料袋”和“阅读链接”，这些资料我们统称为“拓展信息”。这些信息呈现出其体裁的多样性，内容的丰富性，有效地拓展了文本的深度和广度，是文本的有机组成部分。因此，灵活巧妙地运用“资料袋”与“阅读链接”，对培养学生的语文思维能力，提高教学实效性具有一定的影响作用。本文以四年级上册课本中出现的“资料袋”、“阅读链接”为例，浅谈本人在教学中使用这些拓展信息的策略，从而培养学生的语文思维能力。 一、材尽其用，有效指导在四年级上册，一共安排了两个“资料袋”和五篇“阅读链接”。其内容、形式各不相同，编排的目的也各有针对性。因此，我们在教学中，要结合文本内容，单元主题、要素等进行有机地适时阅读，充分发挥其在课堂教学中作用，为培养学生阅读思维能力服务。1.文前引入，激发兴趣虽然“资料袋”、“阅读链接”在课本中的位置一般都被安排在相关课文的后面，但是这并不是说这些拓展信息只能放在学完文本之后再展开。我们可以根据内容，将其引入到学文之前，激发学生的阅读兴趣。四年级上册的第一课观潮的课后“资料袋”中的材料篇幅短小，而且图文并茂。因其内容是介绍盐官镇的地理位置，因此，我在学生初读全文，明确时间、地点的同时，引入“资料袋”中的知识，学科之间进行融合，引导学生观察盐官镇的特殊地形回应文中的“据说这里是观潮最好的地方”，进而激发想了解钱塘江大潮壮观景象的兴趣，带着兴趣和目的进行阅读文本。小学生对知识信息的获取，大多数还是停留在具体的直觉形象，因此，借助“资料袋”中的补充资料，让学生在抽象的语言和鲜观的表象之间建立双向联系，丰富思维内容，激发阅读兴趣，思维兴趣。2.围绕主题，引领方法统编教材提倡大量阅读，但这里并不是让学生泛泛而读。教师要在指导学生大量阅读的同时要引导学生在读中有所收获，有所提升阅读能力，因此教师要研读课后“阅读链接”巧妙地加以整合对比，点燃学生的思维火花，求同求异，拓展延伸，掌握方法。第三单元是以“连续观察”为主题的，单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。因此，编者在精读课文《爬山虎的脚》以及《蟋蟀的住宅》后各安排了一个“资料袋”和一个“阅读链接”来让学生了解观察记录的形式和观察日记的写法。由于两者在单元学习中的作用不同，因此，在教学中，我采用了不同的适时阅读。《爬山虎的脚》是一篇经典文本，在引导学生通过品词析句体会文本准确生动的表达，进而感受叶圣陶先生不但细致观察而且在不同的时间对事物进行了连续观察后，进行激趣提问“叶圣陶爷爷能准确、生动地写出爬山虎脚的特点，除了他平时善于细致地观察外，他还有个法宝，你们猜猜是什么？”从而引出观察要做观察记录这一话题，引导学生阅读资料袋的内容，了解观察记录的形式，学写观察记录，为单元写作的内容做好准备。而在处理《蟋蟀的住宅》课后“阅读链接”时，我则是在解决课后练习第三题时，让学生通过对比明确麦加文的“蟋蟀片段”与课文在表达上有什么不同之后，紧接着出示“阅读链接”《燕子窝》，再次通过对比，寻找两者之间的相似处和不同处，进而让学生知道观察日记就是用日记的形式记录观察结果，为单元写作的方法做好铺垫。同一个主题，链接拓展的内容不同，所采取的阅读方法也不相同，只有明确编排意图，才能有的放矢地引领学生有效学习，培养阅读能力。3.拓展阅读，升华主题“阅读链接”所选择的材料都与单篇文本的内容或整个单元主题有紧密联系，是对文本的有效补充并单元主题进行提升。如第七单元的《梅兰芳蓄须》一课的“阅读链接”为《难忘的一课》。学生通过前面的学习感受到周恩来、梅兰芳等名人的“家国情怀”，而这篇链接则更贴近学生的身边，感受普通人群（台湾人民）用自己的方式表达对祖国深厚的热爱之情。再如第四单元的《普罗米修斯》一文的“阅读链接”是“燧人钻木取火”这个神话故事，这是继前两篇课文《盘古开天地》、《精卫填海》之后，对神奇的想象又一次升华。在学完文本之后，组织学生阅读“燧人钻木取火”，体会故事不同的神奇，并补充与《普罗米修斯》相似的中国神话故事《阏伯盗火》，从而让学生感受同一个内容在不同的地方有不同的神话传说。进而延伸到单元中的“快乐读书吧”，引导学生去阅读中国神话和世界经典神话，通过神话的特点激发学生开展大量的阅读，培养阅读习惯。“阅读链接”提供的是一种思路，我们教师可以顺着这个方向，以点带面拓展出去，围绕一个主题带出多篇不同角度的文本进行阅读，提升对文本的理解，主题的感悟。二、任务驱动，提升高阶思维思维能力是学习能力的核心，它包括低阶思维（也称为“即时思维”）和高阶思维（主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力）。语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，也是教师引导学生从低阶思维向高阶思维的提升过程。教师可借助课后的“资料袋”、“阅读链接”对课文进行了补充、延伸，并通过对比阅读，让学生分析两者在语言形式、写作角度等方向上的异同，从而提升阅读思维能力。1.对比阅读，习得表达方法“比较是思维的基础”，在立足课堂教学同时，挖掘文本的人文素养和语文要素的同时，教师适当引入相关的文本，让学生通过比较，促进思维发展，从而产生个性化阅读。课后“阅读链接”就为我们提供了较好的材料和途径。通过链接，对比阅读，让学生体会同一个事物或主题可以有不同的表达方式，巧用课后“链接”，驱动思维发展 ——浅谈四年级上册课后“拓展信息”对学生语文思维能力的作用
杯究
一浅谈小学说理文几种课堂教学策略
■章文凤试题 小教园地
我国著名教育家陶行知说过:“行是知之路，学
非问不明。”提问的方式有多种，教师根据适时的教
学契机采用恰当的提问方式，有助于学生在不同的
问题情境中“学”。学生在问中学，在学中问，从而启 迪学生的思维，提升学生思辨能力，真正达到“教学
相长”。
_、直问，明文体特征
这是说理文教学的重点。说理文的结构与其他 文体有着本质的区别，为了更快捷地提出观点，说理
文常常采用首尾呼应的方式布局全文，即亮出观点、
事例论证、提升观点，体现递进式结构特点。教学时，
教师引领学生对文本内容进行简单梳理，便可直观、
形象地找寻到说理文表达顺序。面对教学疑惑，可采
用直问这种提问方式，因为它具有开门见山、直截了
当的特点。这种设疑问难的方式，便于学生集中注意
力去探讨问题，活跃、启迪学生思维去发现问题之间
的联系，从而达到最佳教学效果。
在学习《真理诞生于一百个问号之后》时，笔者 先让学生理清课文脉络，想一想文章第一部分主要
写了什么。学生提取出文中的语句真理诞生于一 百个问号之后”本身就是“真理”，作者开门见山，提
出观点;接着，引导学生概括文章中提到的三个典型
事例，证明观点;最后总结全文，重申观点。笔者顺势
将说理文的结构特点点出，引导学生将其与六下的
另三篇说理文《为人民服务》《跨越百年的美丽》《千
年梦圆在今朝》三篇课文作比较，学生通过比较、发
现、归纳、总结，发现说理文表达上的特征是条理清
楚，言之有序。认识文章的结构，理清文章的脉络，为
深人学习此类文体做好铺垫。
二9问个吾说理之■法
学习说理文不仅要'关注“说了什么理”，更重要
的是关注“如何说理”，这才是说理文的核心教学价
值。说理文的说理，主要通过事例的呈现和逻辑的论 证，最终证明观点的正确。作者为什么这样写？这样
写的背后有着怎样的思考？写作密码隐藏在字里行
间，呈现出一种曲线、迂回上升的特点。面对此教学 疑惑，可采用曲问这种提问方式，它是以直问为基
