小泥人美术教案

七年级美术《生动的小泥人》优秀教学案例

传统的美术教育过重地倾向于美术专业性质，在很大程度上比较注重技能、技巧训练，忽略对学生审美感受的引导和教育，在一定程度上造成学生学的和实际生活环境相脱节，学生的美术兴趣难以长期坚持。在大力提倡素质和人文精神的背景下，显然这样教学模式已不能符合现在教育的发展。农村的美术教育最大的优点就是可以利用本地资源进行美术教学。在本教学方案中，我采用有别于传统的教学内容和方式进行，使得美术教育的实际和所想提倡的主导方向相协调：

（一）注重学生的兴趣感受

对于初中低年级的学生来说，兴趣爱好是他们对一样事物最能坚持的态度，在本方案中，我在上课是将泥用食用纸包起来，形成一种类似巧克力一样的物体放在讲台上，并用布蒙着，先让学生用手摸一摸、想一想，这可能是什么；然后让学生掀开布，看看可能是什么,给学生造成一种新鲜感，提高兴趣。农村的孩子，对于泥巴应该不会陌生，很多孩子都是从小开始玩泥巴，比如“玩家家”等游戏，都是他们儿时常见的游戏形式。

在学生兴趣的支持下，让大家自己玩一玩泥巴。在这一环节中，充分发挥学生的触觉、视觉等多种感观，发挥自己的想象。抓住每一位学生的兴趣爱好进行恰当美育教育。

（二）模糊美术学科门类界限、综合各科内容

在学生玩泥巴的过程中，一直注重学生的感受，教师不再传授过多的技能教学，让学生在轻松的环境下根据自己的不同情况来“玩”，结合现代教育提倡的学科整合思路，将一个内容放到各科中去感受，因此我选择了学生感兴趣的语文学科故事教学：如“女娲捏土造人”这个神化；结合现在电脑教育，我又设置“在网上查找有关资料”为问题，与信息技术课相结合，让学生查找网上内容，既找到的资源又了解上网的优势，使问题得到延伸；但在学科综合的过程中我们还是以美术学科为侧重点，做到能跨学科教学，但又不离美术学科的美育教学工作。

（三）审美教育落实每一细节

小学美术《小泥人》优质课教案、教学设计

一、研究目标：

1.了解小泥人的基本形态结构，掌握泥人捏制的方法和步骤。

2.掌握基本陶艺技法，如搓、压、刻等，能制作出不同造型、动作的泥人。

3.培养合作精神，增强集体意识。

4.感受泥塑人物的艺术魅力。

二、教学重点和难点：

重点：掌握泥人捏制的方法。

难点：制作出不同造型、动作的泥人，造型大胆、夸张。

三、教学方法：

示范讲解法、自主探究法、合作探究法、评价交流法。

四、研究过程：

一、激趣导入：

同学们，陶泥的可塑性非常强，像___一样可以任意变化，不信你来看。请观看视频。

这节课我们要研究的是《小泥人》。小泥人有很多种形态，你想不想亲手制作一个呢？

二、方法指导：

1.制作粗胚

1）了解人的基本形态结构，包括头颈、躯干和四肢。

2）教师示范做粗胚，学生跟随教师操作。首先取一块陶泥，捏的松软一些，在掌心或桌面搓成长一些的泥柱，用食指和拇指的虎口处捏出头部，然后捏出胳膊，再用刻刀把底部切开，腿就出来了，这样泥人的粗胚就做好了。捏的时候要放松手指，大胆地做，可以夸张一些。注意把腿做的粗一点，这样才能站稳。

3）回忆动作：搓、捏、切、压、揉。

4）介绍其他制作粗胚的方法，如拼贴。

2.摆动作 1）观看小泥人的动作，如老鹰捉小鸡、踢足球、跳舞等。学生分组进行游戏互动，模仿小泥人的动作。

2）教师指导学生摆动小泥人的胳膊、腿的方向，让小泥人动起来。

3）学生可以美化小泥人，如穿上衣服、加上五官、帽子、道具等。分析两个泥人的身体部位，用刻的方法和贴的方法分别在哪里，添加了什么道具。

三、学生创作：

学生自主创作小泥人，可以根据情境制作出不同造型、动作的泥人。学生可以在小组内互相交流，提出建议和改进意见。

五、课堂总结：

通过本节课的研究，我们了解了小泥人的基本形态结构和制作方法，掌握了基本陶艺技法，培养了合作精神和集体意识，感受到了泥塑人物的艺术魅力。希望同学们能够在以后的研究和生活中，继续发挥自己的创造力和想象力，创作出更多更好的作品。 今天我们以小组合作的形式，共同创作一个泥人游戏场景。请各小组内讨论，确定你们的小泥人在做什么，是在跳舞、玩游戏还是运动？讨论好后，举手发言，分享你们的创意。

《小泥人》教案

教学目标：

认知领域: 了解并熟悉泥人的基本制作方法，培养学生的观察能力、想象能力、动手能力、造型能力和创造力。

操作领域:熟悉并掌握捏泥的基本技法：团、压、揉和搓，并能运用夸张、简练的基本造型方法捏一个印象最深刻的生动的小泥人。

情意领域:了解泥塑造型的文化以及悠久的历史，欣赏以惠山泥人为代表的各地区泥塑的艺术特色，激发学生热爱家乡文化的情感和弘扬民间艺术的愿望。同时让学生体验泥工制作的乐趣，培养学生热爱生活的情趣。

教学重难点：

教学重点：捏泥人技法的掌握与技巧的灵活运用。

教学难点：启发学生想象，捏出形态各异的泥人。

教学过程：

一、组织竞赛、导入新课

1、组织学生进行“奥运冠军知多少”知识竞赛。

2、模仿奥运冠军，学生尝试表演各种人物的动态造型：跑、跳、仰、蹲、走及人物的各种神态。

3、学生探究：用什么方法记录这一刻？

4、引出课题。

二、感知体验、教授新课

1、了解泥人的知识

2、教师出示一块泥团，请几位学生上讲台摸一摸泥团，说一说感受，让学生直观感受泥块。

3、教师出示一个泥人，提出问题：一块泥团怎样才能变成一个有趣生动的泥人？

4、小组探究：泥工制作的基本方法。

（1）分组讨论：泥团如何变成一个小泥人？

（2）学生小组探究得出结论：用团、揉、搓、捏、压、挖等方法可以做成一个小泥人。

（3）出示多种简单立体造型的泥团，如圆柱体、球体、圆锥体及组合形体，请学生学着用多种方法尝试做一做，看谁做的立体造型多。

（4）学生交流并展示。

5、欣赏民间泥人作品。

（1）小组探究：怎么样的小泥人才是传神可爱的？

（2）师生交流：动态夸张，体形饱满，表情有趣等等。

（3）教师归纳小结：一个传神可爱的小泥人不但要有夸张、饱满的体态，还要有丰富有趣的表情。

6、制作过程：打泥、搓坯、成形、打底、画花。

打泥的目的是使泥土均匀、柔软。泥打好之后，就该捏制成形了。捏好的小泥人经过两、三天的晾晒就可以上底色了。

二年级下册美术教案小泥人_湘美版 (2022秋)

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。 教学目标：

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。知识与技能：(1)通过活动了解有关泥塑的知识。(2)学会综合运用学科知识和生活体会来解决实际问题。培养动手能力与合作精神。(3)学会捏小泥人的一样方法。使用一些简单的工具，了解设计、制作及评判的一样过程和简单方法。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。 过程与方法：通过观看→想象→发觉→制造的过程，把握制作泥塑的差不多手法和步骤。