基因在染色体上-教案

基因在染色体上教案

一、教学目标

1. 知识与技能：

了解染色体的概念及其组成；

掌握基因在染色体上的分布特点；

能够运用基因与染色体的关系解释遗传现象。

2. 过程与方法：

通过观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；

学会使用遗传图解和基因型推断方法。

3. 情感态度价值观：

培养学生对生物学研究的兴趣；

认识基因与染色体研究对人类健康的重要性。

二、教学内容

1. 染色体的概念及组成

染色体的定义：染色体是生物细胞中一种容易被碱性染料染成深色的物质；

染色体的组成：主要由DNA和蛋白质两种物质组成。

2. 基因的概念及其与染色体的关系

基因的定义：基因是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位；

基因与染色体的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。

3. 基因在染色体上的分布特点

基因在染色体上的分布不均匀；

常染色体上的基因与性别染色体上的基因存在差异。 4. 基因遗传的规律

孟德尔遗传规律：分离规律和自由组合规律；

连锁与交换：基因在染色体上的位置关系及遗传现象。

5. 基因型推断与遗传图解

基因型的概念：个体在某一基因座上的基因组成；

遗传图解的方法及应用：通过遗传图解推断个体基因型及表现型。

三、教学重点与难点

1. 教学重点：

染色体的概念及其组成；

基因在染色体上的分布特点；

基因遗传的规律及基因型推断方法。

2. 教学难点：

基因与染色体的关系；

遗传图解的绘制及应用。

四、教学方法

1. 讲授法：讲解染色体、基因的概念及基因与染色体的关系；

2. 实验法：观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；

3. 案例分析法：分析遗传实例，引导学生运用基因与染色体的关系解释遗传现象；

4. 小组讨论法：分组讨论基因遗传规律及基因型推断方法。

五、教学过程

1. 导入新课：通过展示染色体模型，引导学生思考染色体的组成及基因与染色体的关系；

2. 讲解染色体的概念及其组成，阐述基因在染色体上的分布特点；

2.2基因在染色体上 教学详案

课

题 第二章第2节 基因在染色体上 课时 第一课时 教研组 生物组

课

型 新授课 时间 主备人

课标分析 3.2.4概述性染色体上的基因传递和性别相关联

概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。

学情分析 通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。

学习目标 1. 阅读课本P29，说出萨顿假说的内容，归纳理由；

2. 完成P30“思考·讨论”，理解基因和染色体的关系；

3. 阅读课本P30-31，说明摩尔根如何验明基因与染色体的关系；

4. 阅读课本P32，划出并记忆遗传规律的现代解释。

重点难点 摩尔根的果蝇实验。

导 学 流 程

一、 导

1. 导入3min

复习自由组合定律，减数分裂过程同源、非同源染色体的行为。

提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？

在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？

【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】

提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”

那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？

首先大家快速阅读课本29-32页，寻找以下问题的答案，适当在课本中圈画。

2. 导学5min

ppt展示问题：快速阅读课本，寻找答案。

（1）萨顿的假说是什么？理由？

（2）摩尔根用什么材料设计实验？得出什么结论？

（3）基因和染色体到底是什么关系？

（4）遗传定律的现代解释

二、 思10min

下发导学案，完成导学案的基础感知 1. 基因和染色体的行为存在明显的 。

体现在哪四个方面？

完成P30“思考·讨论”。

(完整)《基因在染色体上》教学设计

1 《基因在染色体上》教学设计

永宁县回民高级中学 谢瑞蕊

一、教材分析：

本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系"展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。

二、学生基本情况分析：

我校是一所普通学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析.面对新一轮课程改革，提高他们思维能力并取得好成绩是一个艰巨长期的任务。新的课程实际教学中掌握好知识性目标，同时兼顾体现新课程特点，培养学生科学的方法和体验科学过程，培养正确的情感态度价值观，教学中往往难以同时做到,常常顾此失彼。摸索一条切实可行的实际课堂教学模式是我想和大家探讨的.针对我校的学生实际，现设计如下教学思路。

三、教学设计思路：

展示公务员考试中的类比推理题目，引导得到类比推理概念

引导学生回顾豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为特点，

尝试提出问题和猜想,并关注染色体和基因的关系，体会类比推理的方法。

引导学生活动：完成P28的“思考与讨论”(染色体上标注基因）.

教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说。

教师介绍摩尔根实验,引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在染色体上。

通过“问题探讨2"引导学生探究基因和染色体之间的对应关系，

并最终说明基因在染色体上呈线性排列。

“基因在染色体上”的教学设计

中图分类号：g633.91文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0210-01

1.教材分析

教材在编写本节内容时安排在孟德尔遗传定律和减数分裂内容之后，通过萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验，从逻辑和实验两方面进行推理和证实基因在染色体上，很好地将性状遗传规律和遗传物质的传递规律之间进行了结合，符合人类的认知规律。

本节课内容在必修二中起了承上启下的作用。通过本节课内容的学习，可以更好地将孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容自然地结合在一起，使同学们更容易理解基因分离定律和自由组合定律的实质，从这方面讲起到了承上的作用。本节课内容的学习也为同学们学习伴性遗传的知识奠定了坚实的基础，能使同学们更好地理解常染色体上的遗传病和伴性遗传病在遗传上的不同点，从这方面讲起到了启下的作用。另外，本节课的推理性和探究性都很强，是很好地锻炼学生的推理和思维能力的一节课。

2.教学目标的确定

2.1知识目标

（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）应用有关基因和染色体的知识，阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.2能力目标 （1）尝试运用类比推理法，解释基因位于染色体上。

（2）尝试运用假说——演绎法，解释摩尔根的果蝇杂交实验。

2.3情感、态度与价值观目标

（1）通过本节的学习，让学生了解科学研究的方法和过程。

（2）认同科学研究需要丰富的想象力，同时要有实事求是的科学态度以及大胆质疑和勤奋实践的科学精神。

3.教学重难点

3.1教学重点

（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

3.2教学难点

（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

4.教学过程的设计

4.1导入新课，让学生体验成功的喜悦。教师：利用课本上问题探讨问题探讨中的以下两个问题引出基因和染色体关系的疑问，激发学生学习的兴趣。