语文六年级下册古诗词诵读3《春夜喜雨》教学设计
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《春夜喜雨》教学设计
一、教材分析
“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习作好准备。
《春夜喜雨》是唐代诗人杜甫的一首五言律诗。当时诗人居住在成都的草堂，生活相对安定，恰逢春夜降雨，故赋此诗。本诗题为《春夜喜雨》,“喜”字虽然没有在诗中出现，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”。清浦起龙《读杜心解》称“写雨切夜易，切春难”,可见杜诗功力之深。
二、教学目标
1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,能背诵这首诗。
2.以字词的品析为切入点,理解诗句含义，体味字句的妙处，了解情景交融的表达方法。
3.感受杜甫忧国忧民的爱国情感。
三、教学重点
以字词的品析为切入点,理解诗句含义，体味字句的妙处，了解情景交融的表达
四、教学难点
感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。
五、教学准备
教师：制作多媒体课件。
六、教学过程
第一课时 板块一 走进雨诗，理解诗题
导入：杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书：春夜喜雨）
1.首先请同学们观看一段视频。（播放经典咏流传中的《春夜喜雨》 张靓颖演唱）。
2.这是一首描写春雨的五言诗。在中国古诗词中，描写雨的实在太多了，你能背出一两首吗？
3.在这些描写雨的诗词中，我们既能感受到“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。”的那种闲情逸致；也能感受到“夜来风雨声,花落知多少。”的淡淡哀怨；我们既能感受到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”的那种对大自然的热爱；也能感受到“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。”那份雨中行路的愁绪。那么在唐代大诗人杜甫眼里这会是一场怎么样的雨呢?（示全诗和注释）
4.下面我们来学习《春夜喜雨》这首诗。这是诗人的内心情感。从字面上看，喜代表着多种含义。（欣喜、喜欢、高兴、愉悦、惊喜……）。
5.题目除了告诉我们诗人的情感喜之外，我们还知道哪些信息。写诗的时间是春夜，描写对象是雨，那诗人为何而喜呢？
设计意图：本环节设计，从动听的歌声中感受诗词的美感，从同样写雨的诗歌中感受不同诗不一样的情感，从诗眼“喜”展开解题，为激趣、自读奠定基调。
板块二 初读识雨，读出韵味 1.经典咏流传栏目评价这是一首传神入化，别具风韵的咏雨诗。让我们好好的朗读一番。请同学们自读古诗，读准字音，做到字正腔圆。
2.重点交流潜是第二声qián，径是后鼻音jìng根据注释我们知道野径是田野间的小路。重zhòng是个多音字，我们联系注释可以确定读音。看花重指的是花因为饱含雨水而显得沉重。所以这里确实读重。你再来读读整首诗，注意这三个字哦。
3.读古诗要读出节奏和韵味，请大家边听录音边试着画出节奏线。你们是这们画的吗？
好雨/知时节，当春/乃发生。
随风/潜入夜，润物/细无声。
野径/云俱黑，江船/火独明。
晓看/红湿处，花重/锦官城。
4.我们带着喜的感觉，和着音乐也来读读，体味节奏韵味。
设计意图：设计四个层次的朗读，逐渐深入，提升读的品质。其中第三层次地听读画节奏，是在名家朗诵中模仿，最后配以欢快的音乐朗读。
板块三 品读喜雨，理解诗意
1.一遍遍地朗读，你会发现，这首诗句句写雨，处处写喜。请你默读圈画出让你感受到“喜”的字词或诗句，然后想象眼前出现了什么样的画面？
2.同学们，我们现在来交流诗句一（首联）。
3.这雨好在知时节，还好在哪里让诗人欣喜呢？（颔联）
4.（1）教师追问：是啊，“潜”是悄悄地，不被察觉的意思，而“细”则写出了春雨的什么特点？是的，非常小、轻柔的特点。（2）看，如果下的雨是这样的雨（出示狂风暴雨图），这样的狂风暴雨还能润物吗？（3）现在你觉得这又是一场怎么样的雨？（4）原来春雨还蕴涵着这样的精神。诗人的描写真是传神入化。这句诗，现在还常常被人们用来形容和赞美老师对学生的爱。教师小结：颔联从听觉上进一步用拟人化的手法来写雨的“好”:它不仅来得正是时候，而且是随着和风在夜里轻轻到来，没有猛烈的声势，也没有凄苦的气氛，不扰人，不恼人，充满了温和、可亲之感。正是由于这场雨“细而不骤”，所以才能润物无声。我们一起带着这种温和、可亲的情感轻轻地读“随风潜入夜，润物细无声”。
5.此时诗人想到了什么喜悦的事呢？品读尾联。教师：对啊，诗人在想天亮后景象。诗人想到整个成都都生机勃勃了。其中最能代表春景的莫过于花，诗人想象第二天清晨，春花会带着充足的水分绽放，潮湿的花瓣看上去似乎沉甸甸的，整个锦官城都要被这艳丽的春色覆盖了。那会是怎样的花呢？是啊，一个“重”字，用得多妙啊！我们仿佛看到了天亮后的一幅什么图?教师：这“花重锦官城”的瑰丽景色，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！同学们，作者借助想象，描绘了雨后富有生机的美景图，这一句看似写花，实则还是写雨。诗人听着春雨润物声，看着雨中景真是心中满怀欣喜。
6.教师：在这首描绘赞美春雨的诗中，我们一起感受到了诗人的“喜”。让我们带着愉悦之情，带着欢喜之情，，和着音乐，再读全诗。 7.你一定发现全诗句句是雨，处处是喜，但全诗中却没有一个喜字。诗人写景，是情中之景；写情，又是景中之情，这是一种情景交融的写法。
请同学们和着音乐，再读全诗。
设计意图：词韵是诗人在遣词造句方面准确凝练与否的体现。如：“好雨知时节，当春乃发生”中的一个“知”字，诗人运用拟人的修辞手法赋予春雨人的智慧和感情。此处要给学生足够的学习时间，通过交流感受古诗词中的每个字、每个词都是经过诗人千锤百炼，并以言简意赅的形式展现出来的。从这些特殊的词句入手，引领学生细品、揣摩、体会，让学生从中感受到古诗词的语句美，这时候的赏读又上一个层次了。
板块四 感受情怀，背诵古诗
1.同学们一定想知道这场雨为什么会给诗人带来那么多的喜悦？
出示资料：杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后,终因陕西旱灾而来到四川成都定居,开始了在蜀中的一段较为安定的生活。作此诗时,他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,对春雨之情很深,因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。想想：诗人更欣喜的是什么？
2.是呀，对于一介农夫来说，这场雨直接关系到百姓的收成，当诗人看到春雨，联想到黎民百姓的收成，国家的安宁，能不喜吗？如果说前面的是小喜，那现在却是大喜。在你心目中，杜甫是一位怎么样的诗人？ 3.这首传神入化的好诗，许多人喜欢吟诵或者吟唱。请同学们选择喜欢的方式试着背背这首诗。
4.你还知道杜甫的哪些诗？
教师：今天的课就到这里，愿诗词常伴你左右，愿你在诗词的滋养下成为更好的自己！
设计意图：教学过程中,结合写作背景,使学生对诗人的生平有所了解,这样才能让学生体会诗人的情感,加深学生对古诗的理解。
