课题经验交流材料

教学经验交流材料

陈广星

一、认真备课

备课是将课本内容、教参内容和课外材料进行有机重组。备课时，我们要认真阅读课本，依照课程标准，确立教学目标，然后根据课本内容，搜索各种资料来增加课堂知识容量，再加之典型习题来补充课堂教学。最后把教材内容和相关材料有机结合、排序好，再落实到教案上。每次上课前再温习一次教案，做到万无一失。我有这样一个感受：备课不仅仅是写教案，写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。

二、采用多种方法，激发学生学习兴趣

课堂是教学的主阵地，是取得良好的教学的关键。我认为课堂上取得良好效果的关键在于采用多种方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。这就需要在备课时选取与学生生活有关系的或是他们感兴趣材料，以材料为主线来完成课堂教学，避免单纯的说教。这样激发了学生们的参与意识，使他们积极地发表自已的见解、看法，使他们有话想说，有话可说、乐于表现自我。在我看来，下面的方法都有助于激发学生兴趣：

1、把握知识结合点，激发学生兴趣。

知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映的客观世界事物之间的相互联系、相互转化。学生往往对于各种事实和现象之间的那些结合点比较感兴趣，能否正确把握知识结合点，是抓住学生的兴趣的根本。因此，在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。这样才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的结合点，才能激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。

2、设疑、解疑激发兴趣。

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。在科学过程中，通过设问，一问一答，使学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。

课题经验交流发言稿

【篇一：课题研究经验交流材料】

课题研究经验交流材料——

在务实中收获，在收获中成长

——教育部课题《教学多元化和素质教育》的研究体会和收获

课题组的各位领导、各位辛勤耕耘在课题研究领域的同仁大家好：

我是《教学多元化和素质教育》课题实验学校-----陕西省延安市富县沙梁中学的课题学术负责人于少堂，今天，我是抱着学习这样一个心态来参加本次交流研讨的盛会，为了得到各位参会领导、同仁的指点，我就把我校半年来的课题研究情况向诸位汇报如下，希望能起到抛砖引玉之效果。

一、转变教师对课题研究的认识，组建素质过硬的研究队伍。 现在，课题研究的热潮日益盛行，可是一部分老师对于开展课题研究的意义仍一知半解，只是随波逐流而已。把握不住“把来自教育教学实际作为起点，把服务教育教学作为归宿”的研究原则。甚至给课题研究蒙上了功利化的色彩。我们富县教研室近几年在课题研究的倡导、培训和执行上做了大量的工作，而且在政策导向上也做了不上的工作，比如说，把是否有课题成果作为职称晋升的硬性条件。大多数教师也积极参和到了课题研究的行列中来，像我们沙梁中学自2012年秋季以来，几乎人人有课题，课题研究的范围涉及到了初中教学的各个学科和德育管理，有30个市级微型课题、10个省级微型课题先后结题，两个省级规划课题已经递交了课题资料等待结题。但就教师真正参和课题研究的热情来说，有一部分还是因为上职称，这样就出现了研究走形式、研究不出来具有推广价值结论的不良现象。接到《教学多元化和素质教育》这个规格较高的立项书后，我真正感到这既是

机遇，又是挑战，为了确保课题研究能保证质量的顺利开展，也为了带动高效研究的风气，我校一方面加大培训力度，从专业发展的角度和学校发展的角度进行引导，激发教师的研究热情和潜能，同时选取12位业务精湛、责任心强的课改带头人组建了课题研究试验队伍，保证了业务资源。这也是课题研究能否成功的关键所在。人们常説，态度决定成败，只有对课题研究有一个正确的认识，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收获。

课题研究经验交流纪实材料（一）

——王英莲

素质教育的实施是我国基础教育领域的一项重要改革，我们每一位教师都必须有一种紧迫感，都应当树立全新的教育观和人才观。素质教育的研究和开展必须和未来人才的培养目标紧密结合。教育部陈至立部长在多次讲话中都谈到：“实施素质教育的重点是要改革教育观念，改革传统的教学手段，尤其是以培养学生的创新意识和创造精神为主。”这表明，创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。我们的教育应当促进学习生动、活泼、主动地有创造性地进行学习，把学生培养成为肯动脑、勤动手、有个性的创造型人才。

一、阅读教学中学生创造力的培养迫在眉睫

教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更有创造因素。因为：(1)•语言是人们交际的工具。语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，还会表达出丰富多样的语言样式。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。(2)•阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。(3)•小学生正处在思维发展时期，更需要发展创造思维。。而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因此，只有充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，来提高阅读教学的创造性，才能培养学生的创造力。

从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。(1)表现在学生学习方面主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多。这主要由于教学缺乏创造性造成的。(2)•教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。又如受教学模式的束缚较大。在小学语文教学实践中，总结出多种阅读教学模式。教学时，根据不同教材特点，可以采取不同的教学模式。但目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。(3)受教学参考资料的束缚太大，凡考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。有这样一个例子，题目要求根据意思写成语，有一条是“思想一致，共同努力”，学生填“齐心协力”，老师判错；还有一条是“刻画描摹得非常逼真”，学生填“栩栩如生”，老师也判错。原因是第一条应是“同心协力”，第二条应是“惟妙惟肖”，这是标准答案！其实，中国语言之丰富，词汇之多，所谓同义词、近义词，相应的不止一条，怎么会就有一个答案呢？老师以标准答案为圣旨，学生即把原来活跃、灵动的心收起来了。这样的教学能不束缚学生的创造思维吗？(4)•更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。有的学生课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评学生，扼杀了学生的创造性和积极性。从以上不难看出，抛弃阅读教学中的机械死板的形式主义以及非民主的师生关系，在阅读教学中培育学生的创造力，即创新意识，创新能力和创新所需的人格，使学生沉睡的创新

在课题中成长 在成长中感悟

记得刚刚踏上三尺讲台时，就看到许多老师进行课题研究，那时我就很想参与，锻炼成长。在教学中学习积累了两年之后，我也有幸参加了我们国家级的课题研究。刚接到课题时，我也是不知所措。通过这一年的学习、培训，课题研究有了一定的进展和成果。以下是我就自己的一些做法和想法谈一谈。

一、 确定小专题和研究阶段的内容

在课题实施之始，我校根据自己的实际情况，将专题定为《阅读合作学习中多样性评价的研究》。这样研究的范围就比较明确，针对性就较强了。

在实验第一阶段，我先依据学校的方案，制定了自己的研究方案，并与其他教师进行了讨论，将评价运用于阅读教学中，如运用师生互评，生生互评，对评价提出了很高的要求。然而久之，我发现我所执教的二年级学生知识积累缺乏、表达能力不强，突然把评价运用于课堂中，他们都摸不着头脑，能较好评价的学生极少，学生对评价的意义和作用也不明确。正当此时，我参加了全州课题组在米泉举行的课题活动，曹慧雅老师的一句“评价的前提是有效的合作学习”，使我豁然明白了问题的关键，于是我将小专题定为《如何指导学生在阅读学习中进行有效的合作学习》，制定了小专题的实施方案，并初步将评价贯穿于其中。

二、 运用恰当的合作学习方法

为了真正提高语文阅读课堂教学质量，结合语文新课标的改革，我把阅读教学的力量聚焦到朱熹提出的“小立课程，大作功夫”上。平时通过查阅资料，向有经验的教师请教，进行同伴合作互助听课，不断探索好的合作方式，以此来丰富自己的课堂。学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

我在阅读教学中主要采用的就是同桌互助合作学习和四人小组合作学习。刚开始，我先优化合作小组的组成，尽量将合作能力较强的学生相对比较弱的学生搭配起来。

1、 同桌互助合作学习

我从开始教学就告诉学生“同桌是你最好的学习伙伴”。在同桌合作学习之前，我就讲明要求“同桌合作学习时，如果你的同桌不会，请你教给他”。这样学生明确了自己该干什么。也许有的老师担心，孩子那么小会不会利用这些时间玩或聊点别的，那么这就需要老师从一开始就及时予以指导、监督和评价，发现非常认真帮助同桌的学生，进步较大的学生，要特别提出表扬，也可以以绿星卡等方式来激发其积极性。久而久之，优生从合作学习 中体会到了帮助别人的乐趣和成就感对自己也有所提高；而弱一些的学生从明显的进步中体会到了成功的喜悦，这又何乐而不为呢？自然而然，学生就形成了这样的习惯，同桌合作学习的效率也会越来越高，并且乐于这样学习。