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第5课古代非洲和美洲教学设计一、教学目标1、知识与技能（1）知道非洲古文明的分布（西非古国文明和大津巴布韦文化产生的地理位置和时间）；（2）知道美洲古文明的分布（包括玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明产生的地理位置和时间）；（3）了解非洲和美洲古文明的内容及其对人类文明的贡献2、能力与方法（1）通过读书和上网浏览，对非洲和美洲古文明有比较全面的了解；（2）通过讨论，认识非洲和美洲古文明在是人类文明不可或缺的组成部分，它不但在人类历史上，而且在人类现实生活中发挥了重要影响。
（3）请同学们对第一单元的学习内容进行综合思考，并总结人类各种古代文明产生的背景和条件。
3、情感态度与价值观（1）通过学习非洲和美洲的古文明，使同学们了解世界文明是丰富多彩的，是由世界各地区、各民族的文明共同组合而成的，从而培养他们站在世界和全球的高度看问题的方法和习惯。
（2）非洲、拉丁美洲和中国同属发展中国家，因此具有共同的命运和相似的奋斗目标。
通过本课学习，加深对“发展中国家”的理解，并以实际行动推动发展中国家的友谊和团结。
教学重难点:非洲和美洲的古文明了解非洲和美洲古文明的内容及其对人类文明的贡献教学设计思路：教学过程：一、非洲的古文明1、简介：当欧亚大陆在发展的同时，美洲和非洲大陆也在逐渐形成和发展之中，只是由于地理位置的关系，使得外界对之了解甚少。
接着我们就一起随着考古学者的发现，来看看古代美洲与非洲文明发展状况。
非洲各族人民具有悠久的历史。
考古学家们已经在非洲发现了人类进化的全过程，越来越多的证据表明：非洲是人类的发祥地。
非洲人民创造了光辉灿烂的古代文明。
对于北非地区，人们知道得比较多。
比如，尼罗河流域是世界古代文明的摇篮之一，埃及、库施和阿克苏姆都是闻名于世的文明古国。
但是对于撒哈拉以南非洲，由于地理和气候等因素，当地与外界很少交往，基本上处于封闭和隔绝状态，因而人们知之甚少。
一些西方殖民主义者于是认为，撒哈拉以南非洲（以下简称非洲）自古就是荒蛮之地，它的文明都是外来的。
古代的非洲与美洲【教材分析】本单元介绍了中古时期（5—14世纪）的世界历史。
第5课古代非洲与美洲由两部分组成，第一部分主要叙述古代非洲历史，古代非洲发展出带有地域特色的农业，在农业和对外贸易发展的基础上，在东非出现阿克苏姆王国和摩加迪沙等文明古国，在西非先后崛起加纳、马里和桑海等大国，着重介绍了东非沿海国家和西非等国在文明进程中深受对外贸易的影响，在南非则简要介绍了大津巴布韦国家。
教材第二部分围绕古代美洲印第安文明展开。
先后介绍了玛雅文明在农业、建筑、文字、数学等方面的成就；阿兹特克文明在农业和城市建设的成就；印加文明在帝国行政管理等领域的成就。
通过对古代非洲与美洲丰富文明的介绍，认识世界文明的多元。
【学情分析】本课内容对学生而言相对陌生，教学过程应注意激发学生兴趣由浅入深。
教材内容较多但对学生而言阅读难度不大，但如何提炼各文明特点，如何把握各文明中诸多表现之间的历史关联对学生而言难度较大，课堂可做适当铺垫以供学生探究。
【教学目标】1.在地图中指出中古时期非洲、美洲主要国家的地理位置，了解其大致时间，培养时空观念；2.阅读教材和史料，回答相关问题，多角度把握古代非洲与美洲的特点；3.史料引入，尝试解释有关文明概况出现的原因与联系；4.概述中古时期主要大洲社会发展状况，认识这一时期世界文明的多元面貌，涵养家国情怀。
【教学重难点】1.了解古代黑非洲与美洲的社会发展状况。
2.初步探讨各文明的特点及形成原因。
【教学过程】一、教学导入教师：请同学谈谈对非洲与美洲的认识。
材料1：14世纪的马里，无论是国土面积还是国家财富，都可以说是世界大国之一；廷巴克图更是可以与当时世界上任何国家的首都相媲美。
——郑家馨《十三一十五世纪马里国家的兴衰》材料2：（当西班牙人见到特诺奇蒂特兰）简直像《阿马迪斯骑土传》里描写的那些被施过魔法的东西……我们见到的景象仿佛是梦境。
——乔治·C.瓦伦特《阿兹特克文明》设计意图：谈话式轻松导入课堂，通过两则材料引发学生认知冲突，引出本课重点探讨的两座城市廷巴克图和特诺奇蒂特兰。
第5课古代非洲与美洲教学设计【课程标准】了解中古时期非洲和美洲的社会状况；认识中古时期世界各区域文明的多元面貌。
【教材分析】本节课是第二单元的最后一课。
上承第一单元古代文明的产生与发展，下启近代走向整体的世界。
本课包括古代非洲文明和古代美洲文明两个子目。
讲述古代东非、西非和南非几个主要古国以及美洲玛雅、阿兹特克和印加文明的社会政治、经济和文化的基本情况，书本涉及内容较多，介绍相对简略，但国名和地名较多，且学生相对陌生，有一定的识记难度。
学生全面了解古代非洲、美洲文明，需要提供相关史料给予帮助。
同时，需要加强知识的横向联系，进一步认识人类文明的多样性。
【教学目标】在地图中指出中古时期非洲、美洲主要国家的地理位置，了解其大致时间，培养时空观念；在史料研习的过程中，学生通过时空的定位发展时空观念，通过史料的解读提升史料实证能力。
史料引入，解释有关文明概况出现的原因与联系，多角度把握古代非洲与美洲的特点。
通过一个个预设问题的解决，培养学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
掌握中古非洲与洲文明的状况，勾勒时间线索、强化时空观念，形成宏观认识，培养学生唯物史观。
学习中古时期非洲、美洲文明的特点、社会发展状况，认识这一时期世界文明的多元面貌，涵养家国情怀，强化对历史的理解，提高对历史的解释能力。
【学情分析】本课内容在初中历史中尚未涉及，对学生而言内容陌生，教学过程应充分发挥学生的自我阅读与教师的充分讲授，注意激发学生兴趣，由浅入深。
教材内容较多但对学生而言阅读难度不大，但如何提炼各文明特点，如何把握各文明中诸多表现之间的历史关联对学生而言难度较大，课堂可引入相关史料供学生探究，探究过程中教师要积极做好知识铺垫。
【教学重难点】重点：古代非洲与美洲主要文明中心的区域范围及其文明成果。
难点：撒哈拉沙漠以南的非洲文明发展缓慢原因；美洲印第安文明衰亡的主要原因。
【讲授新课】导入语：如何看待西方中心论视野下的非洲文明?德国哲学家黑格尔在他的《历史哲学》一书中认为,撒哈拉沙漠以南的非洲从来就“不是一个历史的大陆,它既没有显示出变化,也没有显示出发展”。
第 5 课古代非洲与美洲[ 教学目标]1.知道古代非洲三大文明及美洲印第安三个文明中心2、理解地理环境对其文明进程的影响，非洲文明和美洲印第安文明对人类社会发展的影响。
3、认同世界文明是由各民族、各地区人民共同创造，文明多元性和文明在交流中发展的道理。
[ 学习目标]1、学生通过课前填写《古代非洲文明》、《古代美洲文明》两个表格，初步掌握运用列表整理文明区域范围、存在时间、主要文明成果等基础知识的技能。
并能对比归纳文明特点。
2、通过阅读历史地图，结合自然地理知识，初步掌握分析地理环境对人类文明进程影响的方法。
3、通过观看《美洲文明》视频、阅读教材小字、历史纵横等栏目掌握从历史资料、文献中发现历史信息的方法。
总结出文明在交流中发展、在闭塞中衰亡的原因。
[ 重点与难点]重点:古代东非文明和西非文明的特点；美洲印第安文明的主要特征。
难点:撒哈拉沙漠以南的非洲文明发展缓慢原因；美洲印第安文明衰亡的主要原因。
[ 设计说明]1.学生对非洲的文明大都停留在对北非古埃及文明的认识，而对印第安人的了解也只是从哥伦布发现美洲时知道他是美洲的土族居民。
撒哈拉沙漠以南的非洲文明以及美洲印第安人文明学生知之甚少, 通过本课学习不仅能让学生了解古代非洲和美洲主要文明区域及主要的文明成就, 而且还能让学生认同世界文明由各民族、各地区人民共同创造的道理。
2.非洲文明发展较为缓慢, 甚至几乎不为世人所知,其原因是什么,为本课的一个难点。
3.因为大洋阻隔，美洲处在基本隔绝的状态，文明发展的孤立性十分突出，地域性特征相当明显。
本节课把美洲印第安文明的主要特征作为教学的重点。
4、美洲印第安文明的迅速衰落也给人类留下许多启示。
除了西方殖民者的侵略、自然灾害等原因外，美洲印第安文明本身在发展过程中也存在着许多的局限和弊端。
因为种种原因，美洲印第安文明与其他地区文明的交流几乎为零。
即使是在美洲大陆内部，不同地区文明之间的交流也少得可怜。
导致美洲印第安文明衰亡的原因有很多，但是学生的认识大多比较片面。
教学设计课程基本信息学科历史年级高一级学期春季课题古代非洲与美洲教科书书名：必修中外历史纲要（下）出版社：人民教育出版社教学目标一、课程标准的要求：通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
二、结合课标要求以及高一学生的特点，本课在介绍非洲和美洲或在外来影响下，或独立发展起自己的文明，成为世界文明的重要组成部分。
通过丰富的史料探究，激发学生思考，培养唯物辨证能力，拓展学生国际视野，形成开放的世界意识，达到落实培养核心素养下确定本课的具体目标：1.通过对地图、文字史料的分析，理解不同地区文明发展的特点，培养学生唯物史观、历史解释、史料实证等核心素养。
2.通过分析考古证据，理解人类走向文明的必然性和共性，培养学生唯物史观、史料实证等核心素养。
3.通过分析非洲美洲发展问题，理解民族认同、开放交流的重要性。
培养学生家国情怀核心素养。
三、学科历史素养目标：采用叙述式、问题探究式、任务驱动及史料实证教学模式培养史料实证、唯物史观、家国情怀等学科核心素养。
教学内容教学重点：1.知道中古时期非洲文明和美洲文明的基本特征2.知道中古时期非洲文明和美洲文明特征形成的时空条件教学难点：1.认识文明的多源性和多元性2.理解文明的多源性和多元性教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入：教师通过时空坐标轴展示古代非洲与美洲的教材脉络，明确本课重难点：设问：与外界交流较少的美洲、非洲，创造了怎样的人类文明？回忆所学知识，思考问题用时空坐标轴直观感受，古代非洲与美洲的文明特点。
培养学生时空观念核心素养。
一、古代非洲文明1、古代非洲居民——班图人2.东非文明1.先明确地理范围：本课非洲指“撒哈拉以南非洲”2.给出材料，结合活动1：你认同黑格尔的观点吗？为什么？黑格尔认为非洲处于野蛮、未开化状态，没有进入文明阶段。
不认同。
因为古代非洲大陆孕育了众多极富特色的文明。
第5课古代非洲与美洲【教学目标】1.通过识读教材地图《古代非洲的国家》，结合地理因素，理解非洲各古国的不同特点；熟悉古代非洲文明起源的时空信息，了解古代非洲文明的特点。
2.通过对图片、文字等历史资料的对比、分析和概括，初步认识不同史料在实证古代非洲、古代美洲文明特点过程中的价值。
3.通过对古代非洲文明呈现出区域性文明特征原因的分析，初步了解生产力的进步是社会进步、政治文明出现的根本动力。
4.通过对古代非洲、美洲不同地区、不同国家文明特点的认识，引导学生理解世界历史发展的多样性，不同的文明都对历史发展作出了贡献，培养学生对不同文明和文化传统的尊重，形成文明没有高低优劣之分的认识。
【重点难点】1.重点：了解古代非洲和美洲历史条件的不同，及其对文明产生的影响。
2.难点：古代非洲和美洲文明的特点。
【教学方法】问题探究法、小组讨论法、情景教学法、讲授法等【教学过程】导入：15世纪开始，伴随着欧洲人的殖民扩张，他们像圈养动物一样把来自非洲、美洲等地的土著人关在特定园区的栅栏里以供观赏。
无论是乡绅贵族还是普通百姓，只要是白种人，仿佛都能从这些所谓“落后的原始人”身上找到优越感。
那么，古老的非洲、美洲文明是否真的野蛮落后？我们又该如何看待“人类动物园”背后关乎人类文明发展的历史问题呢？新课：一、班图人与古代非洲文明1.认识班图人班图人，是非洲最大的民族集团。
是赤道非洲和南部非洲国家的主要居民。
主要分布在北纬4°以南，包括刚果盆地、大湖地区、赞比西河和林波波河流域。
考古资料证明，班图文化的真正发祥地在东非大湖及刚果河下游地区。
贡献：①农业：培育出甜高粱、西瓜和棉花等。
①畜牧业：驯养牛，引进绵羊和山羊等。
①冶铁业：掌握了冶铁技术。
①扩展：活动区域从西非扩展到撒哈拉沙漠以南地区。
到11世纪，班图人成为当地的主要居民，农业、畜牧业和冶铁技术也传播到非洲大部分地区。
创造了古代的非洲文明（班图文明）（一）古代东非文明（1）阿克苏姆王国（今埃塞俄比亚地区）公元前后，兴起。
《中外历史纲要（下）》教学设计第5课古代非洲与美洲扩展阅读材料马里的社会状况由于曼萨•穆萨的令人难以置信的朝觐之行以及在开罗随之而来的知名度，马里在北非、中东甚至欧洲名声鹊起……在此后数十年里，埃及的商人定期到访马里……象牙、奴隶、盐和动物皮毛在穿越撒哈拉贸易中仍十分重要，但黄金是最重要的物品。
在马里帝国这个中世纪的伟大国家里，很多奴隶都是在扩张战争中俘获的。
奴隶是经济中极其重要的部分，因为他们作为劳动力的价值。
当他们在穿越撒哈拉商道的贸易中被出卖时，他们也能带来财富。
——【美】戴维•C•康德拉《中世纪西非诸帝国》桑海的社会状况桑海是中世纪西非第三个伟大帝国。
16世纪桑海帝国达到了鼎盛，阿斯基亚.穆罕默德大帝是桑海帝国最伟大的君主，它给所有的穆斯林城市指派了卡迪（地方行政官）。
它将众多的王子、贵族吸引到廷巴克图留学，使得廷巴克图成为盛极一时的学术之都，“盐从北方来，金子从南方来，知识和学问，都得从廷巴克图来”这句流传至今的西方谚语，生动描述了廷巴克图学术之盛。
全盛时期，廷巴克图有几所大学和120座图书馆，大学里不但教授古兰经，还有历史、天文、甚至逻辑学。
—摘编自李安山《非洲古代王国》拉丁美洲的社会状况旧大陆的古代文化都发源于大河流域，如埃及的尼罗河等，美洲却发源于盆地。
此外，旧大陆居民的主要粮食是麦类和水稻，而印第安人则主要依靠玉米……最后还需要提及的是他们是在没有大牲畜、没有使用车轮、不知道铁器，而且处在与世界其他地区隔绝的鼓励的条件下发展起具有独特风格的文化……今天人类生活的许多必需品，如马铃薯、玉米、可可等几十种经济作物等都是由印第安人首先培植的。
——摘编自《拉丁美洲史》玛雅有成熟的象形文字……有些玛雅金字塔阶梯刻有球戏场景或记录战争的象形文字……科潘的象形文字阶梯有玛雅地域最长的……总共刻有2200个象形文字。
——【美】吉尔•鲁巴尔卡巴《玛雅诸帝国》印第安文明衰落的原因关于秘鲁和中美洲之间的相互关系，完全可以说，人们已经承认，在从形成时期（约公元前1000年）到西班牙人入侵这段漫长的时期内，所有证明这些地区之间存在着相互影响或接触的实物或记录，都是不可靠的。
古代的非洲与美洲
【教材分析】
本单元介绍了中古时期（5—14世纪）的世界历史。
第5课古代非洲与美洲由两部分组成，第一部分主要叙述古代非洲历史，古代非洲发展出带有地域特色的农业，在农业和对外贸易发展的基础上，在东非出现阿克苏姆王国和摩加迪沙等文明古国，在西非先后崛起加纳、马里和桑海等大国，着重介绍了东非沿海国家和西非等国在文明进程中深受对外贸易的影响，在南非则简要介绍了大津巴布韦国家。
教材第二部分围绕古代美洲印第安文明展开。
先后介绍了玛雅文明在农业、建筑、文字、数学等方面的成就；阿兹特克文明在农业和城市建设的成就；印加文明在帝国行政管理等领域的成就。
通过对古代非洲与美洲丰富文明的介绍，认识世界文明的多元。
【学情分析】
本课内容对学生而言相对陌生，教学过程应注意激发学生兴趣由浅入深。
教材内容较多但对学生而言阅读难度不大，但如何提炼各文明特点，如何把握各文明中诸多表现之间的历史关联对学生而言难度较大，课堂可做适当铺垫以供学生探究。
【教学目标】
1.在地图中指出中古时期非洲、美洲主要国家的地理位置，了解其大致时间，培养时空观念；
2.阅读教材和史料，回答相关问题，多角度把握古代非洲与美洲的特点；
3.史料引入，尝试解释有关文明概况出现的原因与联系；
4.概述中古时期主要大洲社会发展状况，认识这一时期世界文明的多元面貌，涵养家国情怀。
【教学重难点】
1.了解古代黑非洲与美洲的社会发展状况。
2.初步探讨各文明的特点及形成原因。
【教学过程】
一、教学导入
教师：请同学谈谈对非洲与美洲的认识。
材料1：
14世纪的马里，无论是国土面积还是国家财富，都可以说是世界大国之一；廷巴克图更
是可以与当时世界上任何国家的首都相媲美。
——郑家馨《十三一十五世纪马里国家的兴衰》
材料2：
（当西班牙人见到特诺奇蒂特兰）简直像《阿马迪斯骑土传》里描写的那些被施过魔法的东西……我们见到的景象仿佛是梦境。
——乔治·C.瓦伦特《阿兹特克文明》
设计意图：谈话式轻松导入课堂，通过两则材料引发学生认知冲突，引出本课重点探讨的两座城市廷巴克图和特诺奇蒂特兰。
二、新课讲授
任务一：借助地图等时空上定位古代非洲文明和古代美洲文明
材料3：古代非洲的国家和美洲文明分布示意图
材料4：从事农业生产的群体人口数量迅速增长，并开始了定居生活。
大约在6000年前，世界上出现了最早的城市，这些城市很快又成为各地的政治和经济中心。
——杰里·本特利《新全球史》教师：材料4认为城市产生的重要条件是什么？结合教材去思考古代非洲与美洲是否具备相关条件。
设计意图：结合地图和教材初步把握古代非洲与美洲相关文明的时空定位，通过问题设置引导学生认识古代非洲和美洲的农业，又可以借助材料中城市是政治和经济中心这一说法引导学生理解透过城市可以了解一个区域的文明发达程度。
任务二：借助相关史料探究古代非洲文明概况
材料5：
一支商队即将到达廷巴克图
材料6：
廷巴克图为古代西非和北非骆驼商队的必经之地,是跨撒哈拉商道西线商道的南方枢纽城市……在廷巴克图,能见到来自北方的盐、南方的黄金、东方的铜。
——占心磊《廷巴克图——一个“全球城市”的兴衰》教师：商队为什么而来？携什么而来？
教师：材料5的图片上，廷巴克图有一些建筑特别引人注目。
材料7：
14世纪末桑科尔清真寺在廷巴克图落成
材料8：
到大约10世纪，加纳国王已经皈依伊斯兰教。
他们的皈依改善了与来自北非的穆斯林商人之间的关系，也改善了与那些运送商品穿越撒哈拉的沙漠地区的穆斯林游牧民族之间的关系。
——杰里·本特利《新全球史》教师：思考清真寺在西非廷巴克图等地大量出现的经济诱因。
材料9：
商业上的繁荣使廷巴克图有能力兴建著名的科兰尼克·桑科尔大学……理论上同样是清真寺的桑科尔大学奉行“门户开放”,任何人都可以自由出入,这种学术气度被欧洲人誉为“廷巴克图的慷慨”……桑科尔大学和廷巴克图为帝国培养大批知名学者,促进了廷巴克图的文化繁荣和帝国对文化的重视。
——占心磊《廷巴克图——一个“全球城市”的兴衰》材料10：
日益增加的贸易数额对撒哈拉以南非洲的集权化运动有利，因为对贸易增收的税收，有助于供养集权化国家所需要的职业化官僚和武装力量。
——杰里·本特利《新全球史》教师：结合上述材料说明廷巴克图的商业如何进一步影响该区域的政治与文化。
材料11：
教师：归纳西非国家社会概况。
引导梳理古代非洲其他国家社会概括。
设计意图：通过史料和问题设计，以廷巴克图为抓手，引导学生认识对外贸易对非洲文明
的重要影响，从而一步步得出古代非洲文明概况。
任务三：借助相关史料探究古代美洲文明概况
材料12：
特诺奇蒂特兰复原图
材料13：特诺切蒂特兰的街道由水渠构成，水渠边上就是小路，随处可见的桥梁通往该城每个角落。
有3条大道从北面、西面和南面与陆上相连……岛屿四周是绿色的“浮动花园”，而岛中央则建有闪闪发光的白色房屋……城北的特拉特洛科是最热闹的商业中心,这里是城内最主要的大集市,可容纳六万人。
市场上的物品应有尽有,香气四溢的美食、华丽精美的饰品……在特诺奇蒂特兰，所有的道路都指向城市的宗教仪式中心。
——整理自乔治·C.瓦伦特：《阿兹特克文明》、牛建军《探秘阿兹特克》教师：阅读材料12，指出复原图中A、B、C所指的具体设施。
通过这些主要设施及布局体现特诺奇蒂特兰怎样的社会特点。
材料14：
始建于1390年的特诺奇蒂特兰城大神殿
材料15：
特诺奇蒂特兰城的大金字塔因塔顶的两座神殿而独具特色。
神殿可通过双排台阶进入。
双排台阶代表了神殿同时供奉雨神特拉洛克和战神维齐洛波奇特利的双重功能。
——凯瑟琳·詹姆斯-柴克拉柏蒂《一部基于全球视角的建筑史教科书》
教师：结合教材思考神殿同时供奉雨神和战神有何寓意。
材料16:
教师：归纳阿兹特克国家社会概况。
引导梳理古代美洲其他国家社会概括。
设计意图：通过史料研读和问题设计，以特诺奇蒂特兰为抓手，引导学生认识美洲文明概况。
任务四：认识世界文明的多元
教师：导入世界地图，地图上呈现中古时期各大洲出现的著名城市。
设计意图：从时空上和内容特点上，让学生感受中古时期世界文明的多元。
【板书设计】
一、古代非洲文明
二、古代美洲文明
三、认识世界古代文明的多元性。
