珠心算教学论文题目选题参考

学珠心算有妙招——幼儿园珠心算教学论文对于学前期的孩子,用单纯性的教育手段对他们进行教育是不现实的,这样只会加重幼儿学习的负担和对学习的恐惧。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。

”教学内容的丰富性、趣味性,才能使幼儿学的轻松、学的快乐,从而培养幼儿对珠心算的兴趣。

因此,在教学中教师要运用各种有效的手段和教育方法。

充分满足幼儿好奇、好动、好模仿、好胜、好强的心理,以激发幼儿学习珠心算的积极性,达到全面开发幼儿智力的目的。

一、运用游戏激发幼儿学习的兴趣着名教育家陶行知说过:“要学知识,就要从行动中去求来,不行动而求到的知识是靠不住的。

4—6岁的孩子他们的思维正处于具体形象思维阶段,也就是说,离不开具体事物的支持,有的问题需要在具体事物的帮助下,通过动手、动脑、动口才能内化为自己的知识。

喜欢游戏是孩子的天性,也是学习珠算最好的手段。

比如:在巩固复习凑数时,我把幼儿分成四人一组,孩子分别带上1—4的数字头饰,游戏开始时,幼儿互相介绍:“我是1,在算盘上用一颗下珠表示,我和4是好朋友,我是2,在算盘上用二颗下珠表示,我的好朋友是3……,在音乐声中幼儿翩翩起舞,当音乐停时,两个好朋友紧紧抱在一起,我又根据教学需要让幼儿交换角色,使幼儿更全面地巩固所学知识,在一片欢声笑语中,幼儿身心不但得到了愉悦更重要的是掌握了凑数。

二、运用故事提高孩子学习的趣味性我们都知道,学前期的孩子喜欢听故事,还经常把自己置身于故事情景之中。

所以运用故事对幼儿进行珠心算的教学,更能吸引孩子的注意力,使教学内容显得更简便、易懂。

例如在教幼儿进位加加8时,我就设计了一个“营救美人鱼”的故事,一路上我设计了几个陷阱“闯毒树林”、“翻越陡山”“战胜妖魔”“营救美人鱼”的情境,每一个情境都安排了相应的教学内容:“闯毒树林”时复习了补数;“翻阅陡山”新授了加8的进位加;“战胜妖魔”巩固了新授的内容;“营救美人鱼”让幼儿尝试了脑算。

整堂教学,课堂气氛非常活跃、幼儿兴趣高涨,最后救出美人鱼使气氛达到了高潮,孩子们体验到了成功以及帮助他人的快乐。

关于提高珠心算教师教学水平有效途径的论析的论文教育理论论文论文关键词：珠心算教师；教学水平；岗位培训；专业课程论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。

针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。

脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。

心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。

算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。

所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。

幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。

一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导在教学过程中，教师是一个领导者。

首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。

其次，要教给学生学习的方法。

无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。

学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。

从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。

第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。

同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。

发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。

珠算教学实践探讨论文珠算教学实践探讨论文摘要：珠算是中国宝贵的科学文化遗产，它是以算盘为工具，以数学原理为基础，解决生产和生活中数值计算的一门实用性技术，珠算技术也是财经专业学生必备的基本功。

如何让学生学好这一技能是每位从教者孜孜以求的目标，文章根据笔者多年的教学经验，从激发学生学习兴趣、组织课堂教学活动、开展技能竞赛、搞好技能鉴定几个方面阐述了提高学生专业技能水平的途径与方法。

关键词：珠算；教学；方法珠算作为财经专业必修的专业基础课，是一门实用性较强的课程。

易学难精是珠算的特点，也是珠算教学的困难所在。

作为一名珠算教师必须认真钻研教学方法，从激发学生学习兴趣人手，精心组织课堂教学活动，并辅助于各种竞赛活动，让每位学生学好这门课程。

1 展珠算之魅力激活学生学习兴趣多年的教学实践证明。

要想让学生喜欢学珠算，首先应激活其学习兴趣。

学生在学习珠算的初期，思想上普遍认为当今是计算机的时代没有学习珠算的必要，这一偏见对其学好本课程将产生重大的影响，因此在上课之初，笔者并未急于讲授新课，而是先利用多媒体设备为学生讲解珠算文化，在娓娓道来中让学生体会珠算的.历史、珠算的魅力。

珠算作为中华民族的文化瑰宝，距今已有2700多年的历史，即使在计算机日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。

当同学们看到手指快似飞梭、算珠上下翻飞、珠声疾如骤雨，无不感到小小算盘是那么玄妙无穷。

刚入学的同学往往会对学校现在还开珠算课觉得很奇怪，对学习珠算有什么实际意义感到迷惑不清，有的同学甚至认为珠算是应该淘汰的东西，学习珠算是浪费时间与精力。

针对这些情况，为了帮助同学们澄清头脑中的错误认识，笔者还现场邀请高年级同学与新同学进行珠算与电子计算器的PK赛。

通过两组同学运算结果的比较，让同学们亲眼见证了算盘的计算能力，尤其是运用算盘进行加减法运算时，其运算速度远远超过了电子计算器的运算速度，让同学们叹为观止，极大地振奋了同学们的学习热情。

2 精心组织课堂教学活动活跃课堂气氛珠算教学与其他课程的教学模式有所不同，如果在教学工作中不注意活跃课堂气氛，则很容易使学生感到枯燥与乏味，因此应注意课堂教学设计，因材施教，让每位同学从学习珠算的过程中体会快乐与收获。

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珠心算教学论文参考文献
一、珠心算教学论文期刊参考文献
[1].珠心算教学对智力影响的前瞻性研究.
《健康心理学杂志》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.2001年2期.范开辉.戴兰玉.刘丽珠.
[2].珠心算教学对智力影响的前瞻性研究
《中国健康心理学杂志》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录
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二、珠心算教学论文参考文献学位论文类
[1].大班幼儿加减运算策略选择的研究——学与未学珠心算儿童策略选择的比较.被引次数：2
作者：杨蕾.学前教育学华东师范大学2006（学位年度）
[2].珠心算的神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响.
作者：陈飞燕.凝聚态物理浙江大学理学院浙江大学2007（学位年度）
[3].珠心算的神经机制及珠心算练习对儿童脑发育的影响.被引次数：1 作者：胡玉正.凝聚态物理浙江大学2011（学位年度）
[4].珠心算训练对儿童自我调节能力的影响.被引次数：1
作者：王慧.发展与教育心理学东北师范大学2009（学位年度）
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作者：范士青.发展与教育心理学华中师范大学2008（学位年度）
三、珠心算教学论文专著参考文献
[1]陈鹤琴教育思想与多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索.
孙大鹏.彭阿妮，2005多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会
[2]“珠算式心算”教学实验若干问题探讨.
刘力，2008北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会。

珠心算教学总结汇报标题珠心算教学总结汇报标题：珠心算教学方法与实践一、引言珠心算是一种古老而独特的计算方法，它结合了心算和手算的特点，在提高孩子计算能力的同时，还能锻炼孩子的注意力、观察力和集中力。

本次教学总结汇报旨在分享珠心算教学的方法和实践，探讨如何引导学生学好珠心算，并在智力、思维和能力的培养方面取得良好的效果。

二、教学方法的选择1. 理论结合实践：珠心算应以实际计算为出发点，在理论上深入浅出，通过实际操作，帮助学生理解和应用珠心算的技巧。

2. 个性化教学：根据学生的不同特点和能力，差异化地进行珠心算教学，注重培养学生的个性化思维和解题能力。

3. 游戏化教学：将珠心算教学融入游戏中，使学生在轻松活泼的氛围中进行学习，增加学习的趣味性和互动性。

4. 实用性教学：将珠心算与日常生活结合，让学生认识到珠心算的实用价值，并培养学生在实际问题中使用珠心算的能力。

三、教学实践的经验和成果1. 提高计算速度：通过反复练习和技巧传授，学生的计算速度有了明显提高，尤其是在加减乘除运算中更加熟练。

2. 培养注意力和观察力：珠心算的操作需要学生集中注意力和观察细节，通过教学实践，学生的注意力和观察力得到了提高。

3. 增强记忆力：珠心算涉及到大量数字的记忆，通过不断练习，学生的记忆力明显增强，能够更好地应对数字和运算的挑战。

4. 培养解决问题的思维方式：珠心算教学强调逻辑思维和解决问题的方法，学生在学习过程中锻炼了自己的思维方式，提高了问题解决的能力。

5. 增强自信心和合作意识：通过珠心算教学，学生在团队合作中互相帮助，共同解决问题，培养了自信心和团队意识。

6. 开发潜能和思维灵活性：珠心算作为一种独特的计算方法，能够激发学生的数学兴趣，提高他们的思维灵活性和解题能力。

四、教学问题及对策1. 学生成绩参差不齐：对于学生成绩参差不齐的情况，可以针对不同程度的学生设计不同难度的题目，同时辅以个别辅导，帮助他们达到平均水平。

浅谈珠心算与创造力培养的论文浅谈珠心算与创造力培养的论文1997年,诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说: “科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。

”我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。

在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。

传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。

这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。

我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。

如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。

在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。

这样，有助与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。

当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。

二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。

珠算教学论文参考文献一、珠算教学论文期刊参考文献[1].论"创造教育"在聋校珠算教学中的应用.《中国特殊教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2000年4期.朱永久.[2].财经职业院校加强珠算教学之我见.《湖南经济管理干部学院学报》.2005年1期.唐晓应.[3].高职会计专业珠算教学面临的困境和创新.《教育与职业》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2011年9期.林依娴.[4].浅析珠算教学中的复式教学法.《才智》.2012年15期.于吉荣.[5].对财会专业珠算教学的几点建议.《商业会计》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2010年21期.杜闽军.[6].高职财会专业珠算教学的必要性刍议.《延安职业技术学院学报》.2012年4期.姜涛.[7].珠算教学之我见.《科技传播》.2010年7期.马晓哲.[8].浅谈职业院校珠算教学的有效途径.《才智》.2012年14期.顾晓兰.[9].自我效能感理论在珠算教学中的应用.《职业教育研究》.2012年8期.段珑玉.[10].媒体组合在职校珠算教学中的应用研究.《成才之路》.2014年31期.潘群.二、珠算教学论文参考文献学位论文类[1].珠心算的神经机制及珠心算练习对儿童脑发育的影响.被引次数：1 作者：胡玉正.凝聚态物理浙江大学2011（学位年度）[2].1949～2000年中国小学数学教学大纲的比较研究.被引次数：4作者：代婷.课程与教学论·数学西北师范大学2007（学位年度）[3].福建传统数学思想研究.作者：刘秋华.科学技术哲学厦门大学2007（学位年度）[4].董恩新《中西算法一得全书》研究.作者：史爱英.科学技术史郑州大学2014（学位年度）[5].一生心系儿童——中国现代小学教育家沈百英.被引次数：3作者：郭红.教育史华东师范大学2008（学位年度）[6].清代山东义学研究.作者：徐海峰.教育史华东师范大学2011（学位年度）[7].珠心算的神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响.作者：陈飞燕.凝聚态物理浙江大学理学院浙江大学2007（学位年度）[8].中国古代小学算题研究.被引次数：1作者：章小亮.教育史华东师范大学2008（学位年度）三、相关珠算教学论文外文参考文献[1]DevelopmentofaSimulatorofAbacus:AncientAnalogCalculatoronaMobi lePhoneasaTeachingMaterial. KentaSaitoYukiMakitaVuQuangHitoshiSasaki2009[2]DesigninganInteractiveAbacusLearningApplicationforbeginners:Ap rototype.Baharudin,S.Rias,R.M.Ahmad,M.F.2010[3]"Lamainalapate",AnAbacustoTeachFormalSpecifications. HenriHabrias2006[4]AutomataSimulator.DanielaChudaDusanRodina2010[5]InstructioninSpecializedBrailleCodes,Abacus,andTactileGraphics atUniversitiesintheUnitedStatesandCanada.L.PennyRosenblumDerrickSmith《Journalofvisualimpairment&blindness》,20126[6]TheABACUSToolSuiteasaFrameworkforSemiconductorEduca tionCourses.SaumitraR.MehrotraLynnK.ZentnerGerhardKlimeckDragicaVasileska2011[7]theABACUStoolsuiteasaframeworkforsemiconductoreduca tioncourses.Mehrotra,SaumitraR.Zentner,LynnK.Klimeck,GerhardVasileska,Dragica2011[8]ConceptandApplicationofThreeDimensionVirtualStudyTechnologyfor AcademiceLearning.DuanXinyuGuBaoqingJiangPin2008[9]Syncopeandprofoundbradycardiaassociatedwithintrauterinecontrac eptiveprocedures.Baird,A.Dickson,J.Jensen,M.Talbot,M.《Thejournaloffamilyplanningandreproductivehealthcare》,20123四、珠算教学论文专著参考文献[1]第二届全国数学史与数学教育研讨会暨第七届全国数学史会议论文集. ，2007第二届全国数学史与数学教育研讨会暨第七届全国数学史会议[2]“珠算式心算”教学实验若干问题探讨.刘力，2008北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会。

珠算在数学教学中的运用论文珠算在数学教学中的运用论文小学数学的教学存在着许多弊端，长期以来的习惯思维严重地阻碍了小学数学的教学改革。

就计算能力而言，计算速度不快、结果不准的现象，在中、小学生中极为普通，并且，随着年龄的增长、年级的递进，学生的计算能力反呈下降的趋势，有不少考生正是由于20以内的加、减不熟练，丢掉了关键的几分，失去了上大学的机会。

下面我们来谈谈传统加、减教学法的一些弊端及其改进的方法。

一、传统加、减教学法的弊端1、20以内的进、退位加、减法过程复杂。

在20以内进位加法的教学中，我们采用的是“凑十法”，这就要求学生以第一加数为基础，再把第二加数分成两个数，其中一数要与第一加数凑成十，最后得出计算结果。

如9+3，要想9+1=10，3可以分成1和2，所以9+3=12。

以上过程，对于初学者来说，思维是相当复杂的。

对于20以内的退位减法，现在教材中是利用减法是加法的逆运算来进行计算的。

如计算12-9，要想9+3=12，再得到12-9=3，这就使得减法与加法相比，又多了一次思维上的.转折，显得更麻烦。

2、运算的顺序与读数、写数的习惯相反。

在传统的加、减法教学中，我们采用的是从低位至高位逐位计算的顺序，而这种顺序正好与我们读数、写数的习惯相反。

我们从右到左进行计算，却要从左到右读出来，这就大大地增加了心算的难度。

因为我们无法算一位就报一位来得出结果，而是要把最后算出来的结果先读出来，把最先算出来的结果最后读出来，这样，就不可能培养出学生良好的心算能力。

所以，现在教材中出现的口算题都比较简单，对于一些口算题，不少学生口算的速度还不如笔算，而且出错率也相当高。

3、进、退位点的使用，增加了运算的环节。

在多位数加、减的教学中，我们常常要用到进退位点，这样既增加了运算的环节，又增加了出错的机率。

由于运算环节的增加，运算的节奏就被放慢了，学生对于多位数的加、减法运算，也就只能停留在一位一位逐位计算的低水平上了。

浅谈珠心算教学赏识教育的论文浅谈珠心算教学赏识教育的论文一、引导参与，促进学生获得成功的体验教学是师生的双边活动，而珠心算教学使这种双边活动更具有紧密性。

教师的讲授、训练指导和学生的学习、探究合二为一，紧密地联系在一起。

而珠心算技能的形成又是一个复杂、循序渐进的内化过程，一定要通过学生自身的积极思考，反复练习才能形成，别人无法代替；再加上大多数教师只懂原理、训练方法，学生又不会珠心算，脑子中没有珠像的形成。

在这种情况下教学生，必须运用各种教学手段，调动学生的自觉性、积极性，引导学生主动参与，启发学生积极思考，认真自觉练习。

在教学过程中，将教师为主体的讲解转为学生为主体的主动参与认知、建构新知的过程，让学生动脑、动口、动手、动身体，密切教与学的双边活动，从而学生就有可能在不知不觉中获得成功的`体验。

如：在“两位数减两位数的退位减法”教学中，可以以一系列富有启发性的问题作为开始：⑴43―6与43―26有什么不同？⑵尝试练习43－26后问：怎样拨珠？为什么先减2？为什么在十位上减？怎样减6？⑶组织小组学习、讨论交流。

⑷进行反馈，总结方法。

⑸巩固练习：教师出题、学生出题、组织游戏、比赛等。

在学生的主动、积极参与下完成了本节课的学习，学生不仅较好地掌握了这堂课的教学内容，在参与过程中情感更获得了不断成功的体验。

二、表扬激励，推动学生不断追求成功在珠心算课堂教学中，如果教师运用赏识教育理论，运用多种评价方式及时正确地评价学生的学习成果，将会唤起学生新的想要成功的需要，从而获得一种再接再厉的内驱力和不断追求成功的动力。

因此，在教学中我们首先要从荣誉上去激发他们：通过榜样教育，建立荣誉台，评比小能手，引进竞争机制，通过组织游戏、竞赛、表演等形式和手段，尽量给学生多创造表现的机会，从而使他们收获学习成功的喜悦，得到一种成就感。

其次要从目标上去导向：教师可根据学生的实际情况，结合珠心算教学规律，在学生的参与下为学生制定一个合理的整体目标和阶段目标，并要求学生努力去达到。

小学数学教学论文-试论珠心算教学中的情感培养人教版新课标前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上。

”以情感需要为核心的一系列非智力因素，也是影响学生学习与发展的内在动力机制。

在珠心算教学中，适时进行情感教育，寓教其中，与珠心算技能训练有机融合，不断开发儿童“多元智力”潜能与情意领域，使之相互促进，能够大大提高珠心算教学效益。

一、利用美观，诱发情感珠算式心算，简而言之，就是在脑子里打算盘。

因而熟练的珠算是心算的基础和前提，心算是珠算的发展和深化。

爱美之心人皆有之。

面对刚接触珠心算的小学生，若对算盘和珠算给予艺术化的处理，以算盘特有的美去吸引他们的注意力，就有可能引发他们积极学习珠心算的心态。

欣赏算盘的简朴美。

组建珠心算学习班前，我们请计算机操作能手和二年级学过珠心算的小朋友进行比赛。

当报数员快速地报完十笔三位数加减运算式题时，二年级的小朋友即能说出答案，可计算机操作能手连用于运算的数都没输入完。

家长和学生看到珠心算有如此神奇的功能，不由得思考：算盘体积小，份量轻，结构简单又便于携带，但是却有如此神奇的力量，创造出一个个“神算子”。

这大大引发了学生学习珠心算的积极性，唤起了家长支持孩子学习珠心算的热情。

欣赏拨珠的音韵美。

算盘在拨打时，我们常常播放相应的轻音乐，让学生对拨珠音响和乐曲交相呼应。

使学生听来：一人单手拨打时发出的“嘀嗒”声，好比是琵琶正在演奏一曲包含休止符的乐曲；一人双手拨打时发出的“嘀嘀嗒嗒”声，犹如大珠小珠落玉盘；而多人拨打时则更如《十面埋伏》中的华彩乐章。

在珠心算练习时，每一个学生都犹如一名演奏家，时而独奏，时而重奏，时而合奏。

这美妙的音韵和节奏亦成为培养学生热爱珠心算的手段。

在教学中，教师有意让学生轮流潜心聆听各种拨珠声，欣赏乐曲，感受算珠发出的音韵美，再让学生在拨打练习中，表现拨珠的音韵之美、节奏之美。

欣赏布珠的奇异美。

在算盘上布珠演算，其结果往往不同，多数情况下布珠无序，但偶尔也有奇观出现，有时上下对应，有时左右对称，如三盘清，九盘清，有趣的同数连加等数珠造型，都是布珠奇异美的表现。

小学数学论文题目与选题参考数学是整个小学教育教学的重点和难点，同时也是很多学生的弱项，小学数学教师如何提高教学质量，激发学生学习兴趣，是贯穿于整个教学中的主要任务。

下面小编给大家带来小学数学论文题目与选题参考，希望能帮助到大家!小学数学论文题目1、小学低年级数学游戏教学方法的案例研究2、以学习为中心的小学数学教学过程研究3、激发小学生数学学习兴趣的实践研究4、农村小学与初中数学教学衔接问题的研究5、小学低年级学生数学学习兴趣的培养6、游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究7、激发兴趣对小学生数学探究能力影响的研究8、小学数学教学中信息技术应用策略研究9、《几何画板》在小学平面图形上的教学应用研究10、小学高年级学生数学直觉思维能力培养的研究11、培养小学第一学段学生计算能力的策略研究12、交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究13、基于学习共同体的学校教研组建设调查研究14、小学阶段教师对数学评价任务的认识研究15、小学低年级数学游戏教学方法的案例研究16、中美小学阶段数学课程标准比较研究17、小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究18、农村小学三年级数学体验式教学调查与实验探究19、农村小学与初中数学教学衔接问题的研究20、小学课堂环境改善的行动研究21、网络环境下小学数学主题教学模式应用研究22、培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究23、小学五年级儿童数学学习策略干预对改善其执行功能的研究24、小学生数学创新思维的培养25、促进小学生数学课堂参与的教学策略研究26、使学生真正成为学习的主人27、改革课堂教学的着力点28、谈素质教育在小学数学教学中的实施29、素质教育与小学数学教育改革30、浅谈学生数学思维能力的培养31、浅议表象积累与培养学生的思维能力32、也谈学生创新意识培养33、实施创新教学策略培养学生创新意识34、谈谈计算教学的改革35、小学数学数与计算教学的回顾与思考36、小学数学教材结构的研究与探讨37、小学数学应用题的研究38、改进教学方法培养创新技能39、21世纪我国小学数学教育改革展望40、面向21世纪的小学数学课程改革与发展41、不拘一格育“鸣凤”42、使学生真正成为学习的主人43、改革课堂教学的着力点44、谈素质教育在小学数学教学中的实施45、素质教育与小学数学教育改革46、浅谈学生数学思维能力的培养47、浅议表象积累与培养学生的思维能力48、也谈学生创新意识培养49、《9和几的进位加法》教学设计50、实施创新教学策略培养学生创新意识51、10以内加法整理和复习52、改良“有余数除法计算”教法53、给学生创新的时间和空间54、和谐愉悦主动探索--一年级《统计》教学片断评析55、小学数学教育--教师之家--教师培训56、面向21世纪的数学素质及其培养57、能被3整除的数的特征58、数学教学中培养学生创造思维能力59、改进几何初步知识教学的初步探索最新小学数学论文题目1、基于DEA-T obit模型的中国西部农村小学效率研究2、中美职前小学教师教育中数学课程的比较研究——以上海师范大学和纽约城市大学为例3、小学教育专业数学教学中应用现代教育技术探索4、基于数学文化观的小学教育专业高等数学课程研究5、数学史与小学数学教学:历史文化向度的思考——以竖式乘法为例6、关于小学教育专业初等数论课程例题和练习题的几点思考7、小学教育专业数学课程整合的策略8、小学教育专业数学课教学突出专业特点的研究9、小学教育专业(本科)高数类课程建设和教学改革的思考10、高师小学数学教育类课程改革的路径选择11、小学教育专业理科高等数学教学改革实践12、用初等数论知识巧解小学数学题13、Floyd算法在中心小学选址上的应用14、小学教育本科专业数学课程教学研究15、师范院校小学数学教育专业课程设置的现状及对策研究16、学教育专业有效高等数学教学的探讨17、关于小学教育本科专业数学课程目标的思考18、整合数学类课程,提高小学教育专业本科学生的数学素养19、小学教育专业数学核心课程体系探析20、地方高校小学教育专业数学课程改革研究——以湖北科技学院为个例21、浅谈微积分学习对提高小学数学教师素质的作用22、基于数学文化观的小学教育专业高等数学课程研究23、论高等数学与小学数学思维上的相通性24、高师小学数学微格教学的反思与实践25、新建本科院校小学教育专业数学分析教学初探26、小学教育专业数学分析课程教学的几点思考27、初中起点六年制本科小学教育专业(数学方向)高等代数课程的教学探索28、小学教育专业本科生高等数学学习状况的调查研究29、师范数学教学与小学数学教师学科知识相关性的调查研究30、五年制师范小学教育专业《高等代数》教材初探31、实践取向小学教育理科方向高等代数课程建设的探索与实践优先出版32、高等数学与小学数学的链接点33、学习义务教育教学大纲改革小学数学教学34、小学教育专业微积分教学设计探讨——以《微分的概念》教学设计为例35、高等数学与小学数学相关性的研究36、对高师小学教育专业《高等数学》的思考37、九年义务教育小学数学教学大纲审查说明38、对小学教育专业数学类课程体系建构的思考39、小学职前教师概率课程教学研究40、试论高等数学课程体系改革——以小学教育专业为例小学生数学论文题目与选题1、浅议表象积累与培养学生的思维能力2、浅谈学生创新意识培养3、实施创新教学策略4、改良“有余数除法计算”教法小学数学数与计算教学的回顾与思考5、小学数学教材结构的研究与探讨6、小学数学应用题的研究7、改进教学方法培养创新技能8、21世纪我国小学数学教育改革展望9、面向21世纪的小学数学课程改革与发展10、改革课堂教学的着力点11、谈素质教育在小学数学教学中的实施12、素质教育与小学数学教育改革13、浅谈学生数学思维能力的培养14、改革课堂教学的着力点15、谈素质教育在小学数学教学中的实施16、素质教育与小学数学教育改革17、浅谈学生数学思维能力的培养18、浅议表象积累与培养学生的思维能力19、谈学生创新意识培养20、实施创新教学策略21、谈谈计算教学的改革22、信息技术与小学数学课程整合的研究与实践23、运用CAI技术，优化素质教育24、合理运用学具提高数学课堂教学效率25、略谈“问题解决”与小学数学教学26、渗透数学思想方法提高学生思维素质27、引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用28、优化数学课堂练习设计的探索与实践29、实施“开放性”教学促进学生主体参与30、数学练习要有趣味性和开放性31、“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探32、引导学生主动参与教学活动33、改进几何初步知识教学的初步探索34、多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究35、创新从习惯抓起36、培养学生的创新意识要处理好的几个关系37、让学生在数学学习中获得持续发展38、小学数学创新学习的实验与研究39、小学数学课题教学中学生创新意识的培养40、浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法41、入情才能入理激情方能启思42、实施“生活数学”教育培养自主创新能力43、数学作业批改中巧用评语44、提高元认知水平培养自学能力45、“圆的面积”的教案46、圆柱的认识47、运用多媒体辅助教学优化数学教学方法48、组织课堂讨论优化课堂教学49、重视学生获取知识的思维过程50、小论文巧算圆的面积51、倒推转化巧拿硬币52、联系生活实际提高课堂效率53、数学教学中如何调动学生的学习积极性54、根据心理学的理论进行计算法则教学55、简单应用题教学再探56、创设情境，培养学生创造个性57、数学教学中培养学生创造思维能力58、启动学海搁浅之舟-- 转化数学学习后进生的体会59、学生“四会”能力的培养60、联系实际，强化操作，努力优化数学教学。

珠心算和数学密不可分。

珠心算是以数学原理为基础，以算盘为工具，用算珠示数计算的独特运算体系。

数学是抽象的思维活动，儿童时代抽象思维能力差，学习数学难度较大。

珠心算溶入小学数学中，有利于解决启蒙阶段学习数学的难度大的问题。

在现行小学数学教材里，繁琐的计算过程浪费了小学生的大量时间。

实践表明：珠心算加、减、乘的计算几节约了约50%的思维量，除法计算节约了约70%的思维量，乘除法的计算特别注意“基因”上的简化。

数与珠都是符号。

珠心算只有三个符号即1、5和0;数学有10个符号，即0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

可见珠心算运算的简捷性。

珠心算的直观模型作用能培养小孩子的数学概念能力，珠心算的分析模型作用能帮助小孩子理解应用题的结构关系和数量关系，提高解题能力。

数学与珠心算教学几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。

在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。

珠算作为中华民族的国粹，以一种"新文化"的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘"难登大雅之堂"，然而在老百姓当中"用之者甚广"。

北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。

当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。

珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。

1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。

珠心算与多位数认识的整合论文（合集）第一篇：珠心算与多位数认识的整合论文摘要：珠心算教学不但能开发儿童的潜能，启迪智慧，而且是最直观的数形结合的载体。

珠心算在小学计算教学中发挥了显著的作用。

在数的认识中更是不可替代教学方式。

首先珠心算认知原理珠心算是以珠算为基础，通过实际的拨珠训练和模拟拨珠训练形式，在脑海中利用珠像运动进行的一项技能，利用这个认知原理在多位数的认识中利用珠心算教学就有更大的优势。

怎样把珠心算与多位数的认识整呢？关键词：珠心算多位数认识数学珠心算教学不仅能开发儿童潜能，启迪智慧，而且是数学教学中最直观的数形结合的平台。

珠心算在小学计算教学中发挥了显著的作用，如何在其他领域发挥珠心算教学的巨大作用呢？结合我的实践与思考，谈谈珠心算怎样与多位数认识的整合。

多位数认识是人教版四年级上册的教学内容，是在万以内的数的认识的基础之上进行教学，数位扩展了，读数、写数的方法也变复杂，很抽象，离儿童的生活比较远，是儿童认识数最难的。

利用珠心算与多位数的认识整合，利用实物算盘和模拟算盘认识多位数，比较形象直观，能更好帮助学生记忆数位、计数单位；更能突破多位数的读法和写法难点，以及体验相邻数的进率（十进制计数法）。

珠心算教学的认知机制为多位数的认知提供了直观平台。

珠心算是以珠算为基础，通过实际的拨珠训练和模拟拨珠训练形式，在脑海中利用珠像运动进行的一项技能。

①根据这一原理，在珠心算教学过程中，常常进行珠算、空拨、看珠算、听珠算等大量的训练让儿童的大脑中形成一把模拟的算盘，心算就是利用脑中的这把算盘进行珠算。

通过珠算、空拨、看珠算、听珠算的快速训练，使儿童发展出了一种新的数字表征，即空间表征，把数字作为算盘珠的位置储存在头脑中的虚拟算盘上，通过“看到”算珠，根据珠算规则运动的过程来完成所有的计算步骤。

②因此，经过前期珠心算教学，在儿童的脑海中就形成了一把虚拟的算盘，看到数的四则运算就想到了算珠在算盘档位上的运动，而且已经建立了万以内的数位与档位的对应关系。

小学数学论文或课题研究选题参考小学数学论文或课题研究选题参考一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。

4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、教学资源研究1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？2、如何利用课堂教学中的错误资源？3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究6、应用题与问题解决的关系研究7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析8、计算教学如何体现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、关于人教版“数学广角”内容的解读11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素2、关于“算”“用”结合教学策略的研究3、问题解决教学的一般策略与关键因素4、练习课的设计策略5、练习题的开发与运用6、关于应用题教学中数量关系教学的研究7、关于数学教学中动手实践有效性的研究8、关于数学欣赏课的研究9、关于新课程背景下口算教学的研究四、教学过程研究1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？2、如何选择有效的教学方式？3、如何把握课堂教学的节奏？4、如何提高课堂反馈的实效性？5、关于课堂上学生独立作业时间的研究6、如何提高数学教师的课堂导入技能？7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究9、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。

五、教学评价研究1、小学数学命题改革的趋势与策略研究2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究六、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既“确保目标实现，又减轻工作负担”？8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？。

小学数学教学论文-珠算在数学教学中的运用人教版新课标小学教学中的数学、珠算长期存在各成体系，互不联系的分离式教学现象。

如果把“珠算、数学”有机地结合起来进行教学，发挥各自的长处，互相渗透、互相补充、互相促进，克服分离教学的弊端，发挥珠算的教育功能和启智功能，有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。

在教学中形成比较新颖、独特的课堂教学结构。

使学生迅速接受、理解。

从而获得大面积提高教学质量的效果。

<<小学数学新课程标准>>认为：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

因此，数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程，让学生经历这个过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，某一数学知识是怎样应用的等等，教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解。

小学数学教学大致分为：数与代数、空间与图形、综合应用等。

如何将珠算与数学做到合理结合，现选择其中主要的几个问题，分别加以说明：数与代数是小学生学习数学的基础，结合珠算教学十分有利于这部分内容的教学：（1）结合拨珠进行认数。

一年级学生学习数学，先从认识10以内的数开始。

通常情况是从看图或实物数数、认数、写数字这样的过程进行教学，一节课认识一个或几个数字。

学生对简单数字的学习常常感到枯燥乏味，采用与珠算相结合教学，增加了边拨珠边数数的练习，通过这样的互相结合，提高学生兴趣的同时，达到良好的教学效果。

（2）结合算盘数数，认识计数单位。

在数100以内的数、当数到整十数时，容易出现数错的现象。

结合算盘边拨边数，如一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百。

盘面数数形成的表象有利于学生的顺利数数，并清楚了相邻两个计数单位之间的进率。

认识“万以内数”及“多位数”时，由于数的范围逐渐扩大，用实物数数产生了较大的困难，这时用算盘帮助学生数数更为合适。