小学数学教学与学生生活融合的初步研究

新课标背景下小学数学学科融合教学策略探究新课标背景下小学数学学科融合教学策略探究韩欣卉（山东省济南市章丘区文祖学区学校，山东㊀济南㊀２５０２０５）ʌ摘要ɔ新课改背景下，促进学生全面发展已经成为当前课堂教学的重中之重．鉴于此，小学数学教师必须彻底打破单一学科的孤立性，积极寻找数学和其他学科的内在联系，整合学科之间的资源，积极推进学科融合，使学生在耳目一新的数学课堂中开展高效学习．文章立足于此，分析了小学数学学科融合的价值，并结合课堂教学实践，从多个角度展开探究，使得学生在数学和语文㊁科学㊁体育㊁美术㊁道德与法治等学科的融合中，完成数学知识㊁思维㊁能力的全面发展．ʌ关键词ɔ小学数学；学科融合；课堂教学㊀㊀‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（下文简称 新课标 ）中，明确提出了 以跨学科主题学习为主 的要求，倡导教师在组织课堂教学时突破数学单一学科的束缚，将数学知识和其他学科知识综合起来，共同为分析问题㊁解决问题提供服务．同时，就数学学科本身来说，极具实用性㊁逻辑性，并且涉及面比较广，与其他各个学科之间都具备密切的联系．鉴于此，教师作为课堂教学活动的组织者，必须践行新课标要求，深入挖掘数学和其他学科的内在联系，逐渐突破单一学科的束缚，使学生在多个学科整合中，完成对数学知识的高效学习．因此，教师应以小学数学教学为主线，不断摸索数学和语文㊁科学㊁美术㊁体育㊁道德与法治等其他学科的内在联系，使学生在学科深度融合中开展学习㊁进行思考，真正实现 １＋１＞２ 的效果．一㊁小学数学学科融合教学的价值研究学科融合打破了学科的独立边界，也并非各个学科知识的简单叠加，而是在坚守主学科的前提下，有选择㊁有主次地渗透其他学科的教学内容，真正实现教学活动的互相渗透㊁互相交叉．在小学数学学科融合模式下，以小学数学作为主学科，以其他学科作为次要学科，全面加强数学主学科和其他学科的内在联系，对相关的教学资源进行整合㊁优化，最终构建出科学的㊁合理的教学模式，确保学生在高质量的课堂教学中，获得综合性成长与发展．鉴于学科融合的内涵，基于小学数学学科特点，构建学科融合教学模式，契合了新课标的要求，也是赋能学生成长与发展的必然选择．具体来说，学科融合的育人价值集中体现在以下三个方面：首先，有助于增进师生互动，营造良好的课堂氛围．就数学学科来说，其内容极具逻辑性㊁灵活性，并且含有大量公式，以及重复性的练习，传统教学模式下学生极容易产生倦怠感．而在学科融合背景下，教师基于教学需求，巧妙融入其他学科的内容，为数学课堂注入了新鲜的血液，增添了课堂活力．在这种情况下，有效激活了数学课堂的氛围，并促使学生积极主动参与到知识探究中，使学生在互动探究中高效完成既定的学习目标．其次，有助于丰富课堂教学形式．基于新课标的要求，教师应改变单一讲授的教学模式，灵活借助启发式㊁探究式㊁参与式和互动式教学方式，使得学生在多样化的课堂教学中，获得综合性发展．在学科融合背景下，教师结合课堂教学需求，也必须开展各种各样的教学互动，使得学生在多种形式的数学教学活动中理解和体会数学知识本质，进而完成数学学科的高效学习．最后，打破了学科的边界，有助于丰富课堂教学内容．学科融合契合了新课标的要求，倡导教师在开展课堂教学时，还应结合教学需求，增加人文精神和科学精神的渗透，使数学知识和其他学科知识自然衔接起来㊁浑然一体，最终促使学生在综合性学习中获得成长与发展．因此，从这一角度上来说，学科融合拓展了学生的学习视野，丰富了课堂教学内容，使得数学课堂教学更加生动㊁充实．二㊁小学数学学科融合的基本原则第一，坚持以数学教学为主体．学科融合视域下，４０１部分数学教师在开展课堂教学时，已开始有意识地融合语文㊁体育㊁美术㊁道德与法制等学科的内容，旨在以此丰富数学课堂教学内容，消除传统数学课堂中的不足．但是在具体实践中，教师必须分清主次，坚持以数学教学为主体的原则，在数学课程结构中，合理融入其他学科的知识和元素，确保数学教学贯穿始终，所融合内容最终都要落到数学问题中，引领学生从数学的角度分析问题㊁思考问题和解决问题．第二，促进学生思维发展．新课标背景下，数学课堂教学不再局限于数学知识层面，更加关注学生的高阶思维发展，以及综合能力的提升．因此，在学科融合背景下，教师必须坚持促进学生思维发展的原则，必须给学生预留充分的学习和思考空间，使学生在数学和其他学科知识相融合的背景下，自行开展实践探索，并在探索㊁总结的过程中，促进数学高阶思维能力的发展．第三，坚持个体和整体协同发展．在学科融合的教学模式中，常常涉及不同学科的知识，学生不仅要具备扎实的数学知识基础，还应具备良好的其他学科知识．而针对小学生来说，其各项知识水平和能力相对比较弱，常常需要通过小组合作的学习模式展开探究．因此，在学科融合背景下，教师还应坚持个体和整体协同发展的原则，促使每一名学生都能参与到学习中，并从中获得综合性发展．三、小学数学学科融合策略研究（一）融合语文学科，打造耳目一新的课堂从学科分类的角度上来说，数学和语文学科隶属于不同的范畴．数学属于自然学科，语文则属于人文学科，两者从表面上看毫无关联．实则不然，语文和数学两个学科之间存在密切的相关性，新课标对数学学科的性质进行了精准的概述，即 数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言．数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分 ．鉴于此，在学科融合背景下，教师在构建学科融合课堂时，可立足于数学学科和语文学科的内在联系，切实做好教学设计，科学融入语文知识，使得学生在数学融合语文的教学中，获得丰富的人文素养，并促进数学高阶思维的发展．例如，在人教版二年级上册 认识时间 的教学中，由于本节课的教学目标是引领学生明确时间单位之间的关系，促使其形成珍惜时间的良好品质，教师在设计课堂教学方案时，就从学科融合的视角出发，先为学生介绍生活中的谚语： 一年之计在于春，一日之计在于晨 读书不觉已春深，一寸光阴一寸金 ．接着，又结合部编版语文一年级下册教材中的‘一分钟“这篇课文，培养学生珍惜时间的良好习惯，然后引导学生对钟表进行观察，认识时间中的 时 和 分 ，并对 分 的变化进行观察，最终引领学生理清时和分之间的６０进制关系．可以说，在这一教学活动中，教师紧紧把握数学知识的主旋律，在有关语文知识的谚语㊁课文学习中，更好地理解认识时间等数学知识，并在学习的过程中，逐渐养成遵守时间㊁珍惜时间的良好习惯．（二）融合科学知识，提升数学严谨性数学和科学均属于自然科学范畴，其教学理念基本相同，教学过程也更加关注学生的观察和理解㊁分析与推理㊁探索与实践等．鉴于数学和科学的内在联系，教师在开展课堂教学时，可结合教学内容，将两个学科巧妙融合，使得学生在学习中逐渐养成运用科学思维和眼光分析问题㊁运用科学的理论证明数学规律的习惯，最终完成对数学知识的高效学习．例如，在人教版四年级下册 营养午餐 这一综合实践活动课中，鉴于本节课教学任务，教师在设计课堂教学方案时，就采用了数学和科学相融合的方法．在具体的教学活动中，教师从科学的角度出发，为学生补充了各种营养成分的名称㊁作用，以及各种食物中所含营养成分的比例等知识．在此基础上，教师聚焦本节课教学目标，为学生设计了 课内＋课外 的学习方式，引领学生结合所学的数学知识和科学知识选择午餐搭配，并说出其理由．之后，教师又引领学生通过分工合作的方式，针对学校餐厅中的午餐进行分析，并结合营养膳食的相关知识，提出科学合理的建议．在这一学习过程中，学生需要在科学的视角下，了解各种食物的营养成分和作用，掌握营养膳食的相关知识，并在这些科学知识的辅助下，展开数学学习．如此一来，科学和数学学科的融合，不仅促进了教学内容的创新，也提升了数学学科的严谨性，使得学生在学习中得到数学核心素养的发展．（三）融合体育知识，提升数学学习体验性新课标背景下，小学数学教学更加关注学生的学习体验感，倡导学生在体验中理解数学知识㊁感悟数学魅力．鉴于此，教师在优化课堂教学时，可以此出发，沟通数学和体育两个学科的内在联系，使学生在体育知识的辅助下，获得良好的学习体验，进而有理有据地完成数学学习．例如，在人教版一年级上册 认识图形（一） 的教学中，为了帮助学生更好地认识球体，教师在开展课堂教学时，就采用了数学融合体育的模式，使学生在体育活动的辅助下，加深对数学知识的理解．在具体的教学活动中，教师先从体育知识入手，引领学生对体育课堂中常见的足球㊁篮球㊁排球运动进行回顾，进而逐渐过渡到足球㊁篮球㊁排球这些运动器材上．接着，教师指导学生对这些运动器材进行观察，思考其具备什么共同特点，进而引出 球体５０１这一抽象的数学概念．又如，在人教版六年级上册 圆 的教学中，为了指导学生理解 圆的半径决定圆的大小 这一知识点，教师采用了数学联合体育的教学模式，带学生走进操场，将学生划分为两组．其中，第一组学生站在圆形跑道上，从不同跑道㊁同一起跑线上进行赛跑；第二组学生则在不同跑道㊁不同起跑线开始赛跑．比赛结束之后，教师将两组学生跑的距离展示出来，并向学生提出问题： 为什么第一组的学生在同一起跑线上，但跑的距离却不同？第二组的学生不在同一条起跑线上，但跑的距离却相同？ 如此一来，在数学融合体育的模式下，学生在亲身体验中真正了解了 不同圆形跑道半径不同，所以跑的距离不同 的道理，进而达成了既定的教学目标．（四）融入美术学科，提升数学课堂艺术性在小学数学中蕴含着丰富的美术元素，包括线条㊁图案等．而在美术学科中，也存在大量的数学知识，如点㊁线㊁面，同时学生在美术创作时，也离不开数学知识（形状㊁尺寸㊁比例）㊁空间思维㊁逻辑推理等数学知识的支撑．因此，小学数学教师在优化课堂教学时，可采用数学融合美术学科的方法，结合数学课堂教学需求，科学融入美术知识，使得学生在美术知识的辅助下，完成对数学知识的高效学习和深层次思考．例如，在人教版五年级下册 图形的运动（三） 教学中，为了高效达成既定的教学目标，教师就采用了数学融合美术的教学模式，结合教学内容，在课前收集了美术中的二方㊁四方连续图案，并以这些图案为例，指导学生从数学的角度出发，通过平移㊁旋转㊁轴对称等知识，组织学生开展学习．接着，教师又从融合的视角出发，为学生布置了以下学习任务：利用彩纸设计出具备平移／旋转／轴对称特点的图案，并比一比，看谁设计出来的作品更加创意．又如，在人教版六年级下册 比例 教学中，为了强化学生的知识应用，教师在开展课堂教学时，就采用数学融合美术的教学方式，为学生布置了 绘制校园平面图 的教学任务．在这一任务的引领下，学生在课下需要利用所学的知识，进行实地测量㊁构建比例尺，并从美术的视角绘制平面图．如此一来，鉴于美术学科和数学学科的内在联系，将两者深度融合到一起，真正实现了智育和美育的深度融合，不仅提升了小学数学课堂的艺术性，也促使学生在美术知识的辅助下，加深了对数学知识的理解，并从中获得综合性发展．（五）融入道德与法治学科，让数学课堂充满张力新时代背景下，发挥课程的优势，创新学生德育工作已经成为小学阶段教育的重点．对此，‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“也明确提出了： 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务． 鉴于此，小学数学教师作为课堂教学活动的组织者㊁新课标的践行者，必须坚决落实立德树人这一根本任务，将数学和道德与法治课程融合到一起，使得数学课堂充满 德育 的张力，使得学生在数学学习中获得思想道德素养的提升，真正实现全面发展．例如，在人教版三年级上册 长方形和正方形 教学中，教师在引领学生对其面积知识进行学习时，就可以结合本章节教学内容，以学生熟悉的疫情防控为背景，引领学生思考： 现在学校要为医护人员做防疫抗疫荣誉证书复印件，请你为他们设计一个长方形的相框． 接着，指导学生思考： 要想真正设计出最合适的相框，需要了解哪些数据？一共需要多少材料呢？ 如此一来，学生在动手实践和操作的过程中，不仅掌握了本节课所学的内容，也在这一活动中受到教育和启发，逐渐形成美好的品格，树立起为班级㊁为祖国做贡献的品质．再如，在人教版三年级上册 分数的初步认识 教学中，教师在教学 分数概念 时就可以结合学生的实际生活，为学生设计一家三口分蛋糕的情境．学生在这一情境中，不仅读懂了分数的意义，也感悟到了数学与实际生活的内在联系．同时，教师又对其进行了延伸，从德育的角度为学生讲述了孔融让梨的故事，希望学生在实际生活中不必刻意追求小事的公平，而是要学会尊老爱幼等优良的品德．可以说，通过数学与道德与法治学科的融合，学生不仅完成了数学知识的深度理解，也在学习的过程中，促进了思想道德品质的发展，真正实现了学生的全面发展．结　语综上所述，新课标背景下，积极寻找数学学科和其他学科的内在联系，积极推进数学和其他学科的融合，是丰富课堂教学内容㊁提升育人质量的必然选择．鉴于此，教师作为课堂教学活动的组织者，应创新教学模式，坚持以数学教学为主体，努力促进数学与语文㊁科学㊁美术㊁道德与法治㊁体育等其他学科的融合，全面提升小学数学学科的育人效果．ʌ参考文献ɔ［１］杨晓丹．打破学科边界，感受学科融合之趣［Ｊ］．课堂内外（高中版），２０２３（３９）：３２－３３．［２］何军华，王永涛．资源融汇学科融通：浅谈小学数学学科融合的策略［Ｊ］．中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），２０２３（９）：１７９－１８１．［３］赵青艳．学科融合在小学数学复习课上的应用与意义［Ｊ］．陕西教育（教学版），２０２３（９）：４６－４８．［４］苏蕉桂．找准融合点，促进小学数学学科融合教育［Ｊ］．新教师，２０２３（７）：６８－６９．［５］黄艳芳．核心素养导向的小学数学跨学科融合教育探索［Ｊ］．中国教师，２０２３（６）：１０５－１０７．６０１。

最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。

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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。

选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。

（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。

请举例说明。

第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。

答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。

学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。

另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。

首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。

如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。

其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。

最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。

2、数学科学发展的影响。

不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。

数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。

新的应用数学方法的产生,如:计算机。

带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。

试论小学数学教学“生活化”【摘要】将生活中的数学知识应用到小学数学的教学过程中来，将会是以后数学教学的重点。

新课程标准提出了“教学要让学生作为学习的主位，教师作为辅助给学生提供指导，发展学生的应用能力”以及“从生活实际出发”的新要求。

同时小学生的年龄还较小，所掌握的知识较小，上课过程中学习注意力容易分散，课堂反应较为迟缓。

所以在小学教学中为了更好地让学生理解和掌握生活中的数学，教师在认识到教学和生活实际相结合的重要性同时也要结合学生实际情况，充分利用学生所掌握的生活知识，改变死板、陈旧的教学理念和方法，以课堂为依托，在课堂上创设生活化情境，使学生自主思考探索提高学生的学习兴趣为出发点进行教学设计。

【关键词】生活化；数学；实践教学数学是一门实用性非常强的学科，在生活中使用广泛。

因此，教师在教学过程中应注意引导学生在生活中发现数学知识，并在生活中应用和学习数学知识。

，通过创设生活情境和开展一些有意义的活动让学生在生活中注意问题、解决问题，激发学生探究数学知识和技能和锻炼思维能力。

这样学生在学习过程中，才能把生活中的一些数学问题与书本上的知识相对应，感受到自己所学的知识是有用的、能够使生活更加便利有趣的。

在小学阶段，小学生接触的知识多是是生活中较为典型的例子，他们更加熟悉身边的事物和现象。

因此教师在教学中要注意用生活中学生更为熟悉地例子来举例，提高学生的学习兴趣，从而有效地引起学生对学习数学的注意力。

一、数学教学生活化的必要性1.1促进学生思维的发展小学数学是对学生大脑逻辑成长发展有很大帮助的学科，所以，数学教师在课堂教学过程中要重视吸引学生学习数学的注意力，，让学生觉得学习数学是快乐的，从而促进其逻辑思维的发展。

小学阶段的学生思维正处在一个发展的重要时候，因此如何培养其创新意识就显得尤为重要。

在小学数学教学过程中，教师可以通过引导学生自主思考探究各种与生活相关的一些数学现象和问题，从而解决实际问题，也可以培养其自主探索、自主学习的能力。

文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。

选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。

（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。

请举例说明。

第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。

答：小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面：一、社会进步对数学课程目标的影响首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。

如对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。

其次，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。

如对股市中的各类“趋势统计图表”掌握与理解。

最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。

如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。

二、数学自身发展对数学课程目标的影响随着经典数学的繁荣和统一，许多数学应用方法的产生，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学科学自身的发展必然对数学学科教育教学的课程目标提出了新的要求。

一是课程目标的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数学来学数学，体会观察、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培养目标削弱，判断、优化的能力目标需要加强。

三、儿童的发展观对数学课程目标的影响新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转向关注大众数学，强调学习适合每一个个体的数学，培养人的数学素养，提升公民的素质成为重要的课程目标。

说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。

（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。

上述一2案例分析、一2临床学习在本文件的同文件夹下学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。

小学数学教学生活化趋势研究数学，这门看似抽象且高深的学科，实际上与我们的日常生活息息相关。

在小学数学教学中，生活化的趋势正逐渐成为教育界关注的焦点。

这种趋势旨在让小学生在熟悉的生活场景中感受数学的魅力，理解数学的本质，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

一、小学数学教学生活化的意义（一）增强学习兴趣对于小学生来说，他们的认知水平和生活经验有限，如果数学教学只是枯燥的数字和公式，很容易让他们感到厌烦。

而将数学知识与生活实际相结合，能够让他们在熟悉的情境中发现数学的存在，感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学习的热情。

（二）便于理解和掌握数学知识往往较为抽象，对于小学生的思维能力是一个挑战。

通过生活化的教学方式，将抽象的数学概念转化为具体的生活现象，能够帮助学生更好地理解和掌握。

比如，在教授加减法时，可以用买东西找零钱的例子；在教授面积和体积时，可以让学生计算教室的面积和文具盒的体积。

（三）培养应用能力数学学习的最终目的是能够在生活中运用所学知识解决实际问题。

生活化的教学能够让学生提前接触到实际应用的场景，培养他们运用数学思维解决问题的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

（四）拉近数学与生活的距离让学生明白数学并非孤立存在于课本中，而是无处不在的，存在于日常生活的方方面面，从而改变他们对数学的看法，不再觉得数学是遥不可及、难以捉摸的。

二、小学数学教学生活化的现状（一）部分教师认识不足虽然生活化教学的理念已经被提出，但仍有部分教师没有充分认识到其重要性，在教学中依然采用传统的教学方法，注重知识的传授，而忽视了与生活的联系。

（二）教学资源有限一些学校由于教学条件的限制，缺乏与生活化教学相关的教具和教材，导致教师在实施生活化教学时面临困难。

（三）教学方法单一即使有些教师尝试进行生活化教学，但方法较为单一，往往只是简单地举例，没有深入挖掘生活中的数学元素，也没有引导学生自主发现和探索。

三、实现小学数学教学生活化的策略（一）提高教师的认识和素养教师是教学的主导者，要实现小学数学教学生活化，首先要提高教师对这一理念的认识和理解。

此文档下载后即可编辑在实践中研究在研究中提升《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告十堰市东风小学课题组一、课题的提出1、国外活动课程的发展19世纪末至20世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。

他主张“教育及生活”、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组”。

他认为，教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验是做出来的。

这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。

当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据，瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用，他认为，人对客观的认识是从客观的活动开始的，活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。

以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础建立在主体对客体活动上，认为人的发展是在他完成活动的过程中实现的。

20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化。

欧美各国纷纷提出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。

2、国内小学数学实践活动的变革1992年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数学活动课程和数学课外小组活动，同年在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中的有关论述有：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题”，“要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或做一些简单的统计，逐步培养学生这些方面的兴趣、意识和解决问题的能力。

生活情境教学法在小学中段数学教学中的应用研究王波发布时间：2021-08-31T09:52:17.556Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：王波[导读] 传统的数学课堂大多枯燥无味，对学生兴趣的发掘程度有限，学生的主观能动性得不到有效的发展与提升。

四川省宜宾市兴文县共乐镇拖船小学校 644004摘要：生活情境教学法是素质教育背景下广受欢迎的一种教学方式，对于学生学习兴趣的提升以及应用能力的培养有着十分重要的作用。

通过对情境的创设将生活与教学紧密结合，让数学之花在生活的土地上绽放是使生活更加美好的重要措施手段。

本文对这一教学方法在小学中段的数学教学中的应用进行了简单的探析。

关键词：生活情境教学法；小学中段数学教学；应用策略引言：传统的数学课堂大多枯燥无味，对学生兴趣的发掘程度有限，学生的主观能动性得不到有效的发展与提升。

而对生活情境的创设使得课堂的趣味性更加浓厚，教学的丰富性也得以体现，对小学生学习能力的养成十分有益。

一、利用生活常见现象，构建良好教学情境在数学教学中对生活情境进行创设，是为了激发学生对于数学学习的兴趣，激发其学习的主动性，促进其主观能动性的发挥发展。

故而在进行情境的创设时，教师应注意要选取常见的生活场景与现象作为情境构建的基础，提升学生对于数学学习的亲近感，进而促进其思维能力的培养以及良好的学习习惯的养成[1]。

例如，在进行西师大版三年级下册《长方形和正方形面积的计算》这一内容的讲解时，教师应注意从生活中常见的长方形与正方形入手，如“同学们每天都要使用的课桌”、“教师写字的黑板”、“数学书的封皮”等，这些都是与同学们息息相关的长方形或正方形的应用途径，教师可以引导其自主对“教材封皮”、“桌椅表面”等进行测量，在此基础上加以引导，让同学们的学习兴趣得到有效的激发，使其主动参与到教学活动之中，对长方向与正方形的面积进行推导与猜测，强化他们学习的体验感与参与感，使其数学素养得以提升。

小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。

中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。

一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。

但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。

二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。

学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。

但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。

例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。

学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。

对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。