普通高校体育课程学习评价研究

程学 习评价 问题进行 了大量的研究 ，通过分 析整理相
以相关领域 专家为调查对象 ，对普 通高校定 向运 动课 程学 习评价指 标 以及 各指 标所 占权重 进行研 究 。 调查对象包括从事定 ．运动课程教学 的教师３ ，学校 向 人 体育学方 向副教授 以上职称教师３ ，普通高校从事体 人 育公共体育教学副教授 以上职称教师４ 人。
所 占权 重 。 ３结 果 与 分 析
间比较 晚 ，目前国 内关 于普通 高校定 向运 动课程的研
究主要集 中在 以下几个方 面 ：首先是对普通 高校定 向
运动课程 开展现状 以及 开设 定 向运动课程 的可行性分 析 的研 究 其次是对普通 高校定 向运动课程 教学模式 ； 的研究 嗍 另外 ， 学者针 对普通 高校定 向运动教 学进 ； 有 行 了试验研究 。这些研究对于我 国普通高校定 向运动 课程 的发展起 到 了积极 的促 进作用 ，但均未对 普通高 校定 向运动课 程学 习评价体 系进行研究 。为了构建合 理 的定 向运动课程学 习评 价体系 ，从而提高 定 向运动 课程教学效果 并促进定 向运 动课程 的发展 ，本 文采用 文献资 料法 、 特尔菲法 以及层 次分析法等研究 方法 ， 从 评价方式 、评 价指标 以及各 指标所 占权重 的确定等方 面对普 通 高校 定 向运 动课 程 学 习评价 体 系进 行 了研 究， 希望通 过本文 的研究 ， 为我 国普通高校定 向运 动课 程 的建设和发展提供参考 和建议 。
３１ ． 普通高校定向运 动课程学 习评价指标 确定 本着过程评价与结构评价相结 合的原则 ， 通过查阅 相关 文献确定 了８ 项普通高校定向运动课程学 习评价的 初选指标 。根据初选指标设 计调查 问卷 ， 要求专家运用 特尔斐法对各项指标赋值 ， 按照非常重要 、 重要 、 比较重 要 、一般 和不重要分别赋予５ 、分 、分 、分和 １ ， 分 ４ ３ ２ 分 最 后计算指标 的加权平均值 ， 各指标 的加权平均值分别为 课堂出勤（． ）课堂 出勤减去见习次数（ ． ）寻找点 ４２， ５ ４６ ， ３ 标正 确率 （ ． ）达标 成 绩 （． ） 课外 活动 参 与情况 ４９ ， ５ ４ ８， ９ （． ） ２ ０ ，身体 素 质 提 高 幅度 （． ） ４ ４３ ，团 队定 向成 绩 ２ （ ． ）接力定 向成绩（ ． ） ４３ ， ５ ４ ０ 。把数值 大于４ ３ 的指标作 为 普通 高校定 向运动课程学习评价的指标 。 经专家判 断８ 项初选指标中 ，仅有课外活动的参 与

蟹圆
鸡 普通 高 校 《 青 与健 康 ｉ 程 傩 果
学 习评 价 的 坝ｊ 与 发 展趋 势 的探 讨 Ｉ 犬
文 。 肖力 （江 大 学体 育 学 院 ） 长
摘 要 ：本 文针对 我 国体 育 学 习评 价现 状 中 出 现 的 问 题 ， 在 广 泛 吸 收 国 内 外 经 验 的 基 础 上 ，探 讨 普 通 高校 《 育 与 健康 》 课 体 程 学 习评 价 的 改革 与 发展 趋 势 ， 为进 一 步 完 善 高校 体 育 学 习 评 价 体 系提 供 理 论 依 据 。 关 键 词 ： 普 通 高 校 ； 学 习 评 价 ； 现 状 趋 势 ；探 讨 前 言 体 育 与健 康 新 课标 以 “ 康 第 一 健 的思 想 为 指 导 ，体 育课 程 教 学 更 重 视 学 生 的 身体 健 康 和 心 理 健 康 ，第 一 次 把 学 生 的 健康 目标 作 为 课 程 教 学 的 最 终 日的 ，运 动 成绩 不再 是 衡 量 学 生健 康 的 唯 一 尺 度 。 因 此 ，如 何 构 建 较 为科 学 、合 理 、可 操 作性 的学 习评 价 体 系是 一个 现 实 问 题 ，也 是 当 今 大 学 体 育 教 育 改 革 重 点 研 究 的 课 题 之 对 评 价 体 系 的改 革 ，将 有 助 于 提 高学 生 的积 极 性 和 互 动性 ，进 一 步 推 进 素 质 教 育 ，更好 地 体现 “ 身 体 育” 的教 育 思想 ， 终 且对 个 人 、家 庭 、社 会 、民 族 、国 家 都具 有重要的现实意义和战略意义。
一
意 义
在 最 佳 体 适 能 教 育 计 划 的 评 价 体 系 中 ，学 习 评 价 的 首 要 意 义是 为 学 生提 供 有 关学 习和 成 绩 的关 键 信 息 ，通过 评 价 进 行 教学 。通过 自我评价 、同伴 评价 ，以及 明确 个人 的 责 任 和 目标 设 定 去 评价 某 种 技 能 的 学 习 ，能够 教会 学 生怎 样 去学 习 ，有能 力达 到 身 体锻 炼 的 最 佳 目标 ，并 知 道 如何 积极 地 进 行 身体 锻 炼 ，安 全 、愉快 地 享 受 生活 。 最 佳 体 适 能 教 育计 划 评 价 的 另一 个 重 要 意 义是 让 学 生 看 到 自 己的 进 步 ，增 强他 们 的 学 习 动 力 ，通 过 评 价 进 行 激 励 。 在 评 价 中 ，注 意 帮助 学 生 设定 个 人进 步 的 目标 ， 使 他 们 在 每 次 参 与 体 育 活 动 时 ，都 有 进 步 的感觉。 二 、我 国学 校 体 育 学 习 评 价 的 现 状 在 评价 内容 与指 标 上 ，过 多地 倚 重 体 育学 科 知 识 ，特 别 是 竞技 体 育的 知 识 ，而 忽 视 对 身 心 健 康 、 运 动 参 与 、 解 决 实 际 问 题 的能 力 、创新能 力 、实践或 动手 能力 、 良 好 的 心 理 素 质 与 体 育健 康的 科 学 精 神 、积 国 外 学 习 评 价 的研 究 现 状 极 的 体 育 学 习 情 绪 等 方 面 综 合 素 质 的 评 （ ） 日本 体 育 学 习 评 价 的 基 本 概 定 ：重在 评 价 共 性 与一 般 趋 势 ，忽 视 了个 一 况 体发 展的独特性 。 ａ．新学 力 观 与 日本的 体 育学 习评 价 在评 价 主 体 上 ，仍 以 自上 而 下 的 评价 自 ２ 世纪 ８ ０ 代 以 来 ，日本 展 开 了 第 为 主 ， 虽 然 有 一 些 被 评价 者 的 自我 评价 ， ０年 ３ 次 课程 改 革 ，确 立 了新 学 力 观 的 教 育思 但 总 的 来 说 被 评 价 者 还 是 处 于 消 极 被 评 价 想 。 在 评 价 的 指 导 思 想 上 提 倡 对 学 生 个 性 地 位 ； 忽 视 ｌ 级 、 自下 而 以 及 多 元 评 价 。 ｉ ｉ 】 的 积 极 评 价 ，拓 宽 学 生 自我 实 现 的 途 径 。 在 评价 结 果 上 ，仍 过 分 强 调 终 结性 评 在评价 的 内 容体 系 上 ，采 用 ４ 方 面 ３ 等级 价 ，而忽视 各个 时期 个 体的 体 能进 步状 况 ， 标 准评价体 系 ，４个方 面包括 ： 关心 、意欲 、 不 能 起 到 促进 发展 的作 用 ；忽 视 科 学 地 进 态度 ；思 考 、判断 ；技能 、表现 ；知识 、理 行 结 果 反 馈 ， 对促 进 发 展 的 作 用有 限 。 解。３等 级标 准 为 ：充分满 足 、大 致满 足 和 在评 价 方 式 与 方 法 上 ，还 是 注 重 “ 量 经过 努 力 可 以 满足 。 日本 的 体 育 学 习评 价 化 ” ，而 忽视 “ 质性 ”评 价 ；大 多 采用 传统 并不 把 体 力 测试 的 成 绩 记 入 学生 的 体 育成 的 运 动 成 绩 方式 ， 缺 少体 现 最 新 评 价 思想 绩 。 而 是 作 为 学 生 了 解 自 己 体 力 发 展 水 平 的 技 术 与 方 法 ；评 价 过 程 显 教 学 质 量 的 尺 的参 考 。在评 价 方法 上，采 用诊 断性 评价 、 度 只 是 一 个 运 动 技 能 。 形 成 性 评价 、终 结 性 评 价 以 及进 步 度评 价 我国体育学 习评价改革 的发展趋势 。 和达 成 度评 价 等 。 随 着 我 围 “ 质教 育 ” “ 身体 育 ” 以 及 素 、 终 ｂ．由终 结性 评价 向过 程性 评价 转 移的 “ 健康 第 一 ”思 想的 提 出 ，为 体育 学 习评 价 Ｅ本 体 育 学 习评 价 ｌ 的 进 一 步 发展 奠定 了基 础 ， 未来 学 习 许价 首 先 ， 评 价 决 不 能 理 解 为 考 试 和 评 改 的 发 展 趋 势 将 在 以 下 几 个 方 面 发 生 变 分 ， 很 多 评 价 只 是 为 了 鼓 励 学 生 学 习 ， 调 化 。 节 教 学 过 程 ， 这 种 评 价 不 必 与 评 分 、 评 语 观 评 价 与主 观 评 价 相 结 合 。 在 体 育 挂 钩 ；其 次 ，在评 价 的 时 间 方 而 ，强 调通 课 中 客 观 评价 比较 适 合 干 体 能 和 运 动技 能 过 抽 象 目标 的具 体 化 和 操 作 化 ， 在 日常 教 做 出 评 价 ， 但 很 难 评 价 学 生 的 学 ｊ 态 度 、 】 学 过程 中 进行 ；再次 ，在 评价 的主 体 方面 ， 习 惯 养 成 、 意志 品 质 、 自信 心 、 自尊 心 与 包 括 教 师 评 价 、 学 生 互 相 评 价 和 学 生 自我 合作 意 识 等 。 因此 ， 仅采 用 客 观 评 价 是 不 评 价 ； 最 后 ， 在 评 价 的 形 武 上 ， 包 括 口头 能 全 面 反 映 学 生 的 体 育 学 习 和 体 育 活 动 情 评 价 、观 察 、测 定 、 考试 等 多 种 形 式 。 况 。 末 求 的体 育课 程 将 目标 定 位 在增 强学 （ ） 美 国 最 佳 体 适 能 教 育 计 划 的 生 身体 、心 理 、｝： 二 ｛会适应 等整体 健 康 方 面。 评 价 体 系 因此 ，从课 程 １标 出发 ，应 该 制 定 一 种定 ３ ａ ．最 佳 体 适 能 教 育 计 划 量 与 定性 相 结 合的 、以 衡 量 学 生 三 维 健康 最佳 体 适 能 教 育 计 划 的 目标 ，是 使 学 为 主 的 评 价 体 系 ， 即 对 个 体 学 生 的 整 体 健 生 认 识 到 体育 是 有 价 值 的 、愉 快 的终 身性 康 水 平 改 善 程 度做 ｆ 评 价 。 ｔ ｛ 的 体 育 活 动 ，并 培 养 他 们成 为 真 正 的 实践 终 结 性 评 价 与 过程 性 评 价 相 结 合 。 终 者 ，帮 助 他 们 发 现 自 己 的 体 育 兴 趣 所 在 ，使 结 性 评 价 的 目 的 在 干 对 学 生 进 行 等 级 评 他 们 懂 得 怎样 设 计 和 实 施适 合 自己条 件 和 定 ，使 学 生 认 识 到 自 己 的 成 绩 和 不 足 ，以 及 需要的个人健康体适能计划 。 需 要 努 力的 方 向。 但 是 由于 这 种评 价 方法 ｂ．最 佳体 适能 教 育计划 评价 的 内 涵与 是 在 单 元或 阶 段学 习结 束时 进 行 的 ，因而

３ ． １ 重庆市普通高校体育课程 学习评价 的现状
３ ． １ ． １ 体 育 课 程 学 习评 价 方 法 的现 状
通过问卷调查 的形式 ， 和对重 庆市普通高校 体 育课程 考
试评价方法的了解发现 ， 在调查的十所高校 中， 他们 评价的主
要 方 法 是技 能 达 标 、 技 术测 评 ， 以及 学生 的平 时考 勤 ， 除 此 以 外
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｐｌ ａ ｙ ａ ｎ ｉ ｍｐｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ， ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｓ ｕ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｓ ｐ ｏ ｔｓ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ａ ｐ ｒ ｅ ｄ ｅ ｔ ｅ ｒ ｍｉ ｎｅ ｄ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ．Ｉ ｎ Ｃｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｓ ｐ ｏ ｔｓ ｒ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ —
ｃ ｔ ｄ ｕ ｍ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ．Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｍｏ ｒ ｅ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ — ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ．

第 五种 水 平 的教 育评 价
基 本设 施 、 址 及 校 舍 喝 周 围社 会 校
的 环境
第 六种 水 平 的教 育评 价 教 育行 政 体 制 和 学校 教 育 在 整 个社 会 中的地 位 和 职 能
Ｐ Ｅ．ｒｆｒ ａｉｎ ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｃ ｉｇ ． ｎ ． ｅ ｏ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔａ ｈ ｎ ａ ｄ，ａ ｍｐ ｏ ｅ ｖ ｕ ｔ ｎ ｉ ｔ ｆ ｃ ｈ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｅ ｅ Ｕ ｇ ｍ ｏ ｎ ｎ ｉ ｒ ｐ ｒｅ ａ ａｉ ｓ ｏ ａ ｅ ｔｔｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔ ｏ ｅ ｅ Ｐ． ｌ ｏ ｈ Ｅ．ｎ ｇ ｔ ｅｙ ｅａｉ ｌ． ｖ Ｋｅ ｒ ｓ ｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａｉｎ； ｅ ｎｎ ｖ ｕ ｔ ｎ；ｎ ｅ ｙ ｔｍ； ｅ ｓｂｌ ｙ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｏ Ｌ ａ ｉ ｇ ｅ ａ ａｉ Ｉ ｄ ｘ ｓ ｓｅ Ｆ ａ ｉ ｉ ｔ ｌ ｏ ｉ
普通 高 育课建 立 学 习成 绩评 价体 系 校体 的 可 行 性 研 究
朱 丽 红
（ 大庆石油学院 体育部 ， 黑龙江 大庆
摘
１３ １ ） ６３ ８
要 ： 学评价改革是整个教学改革 的重要组成部 分 ， 教 在改革 中起 着导 向与监控的作 用。普通 高校体育课
学生 学 习评 价 在 整 个 高校 体 育教 学 系统 中具 有相 当 重要 的 地 位 ， 对 学 生及 时 、 观 地 做 出科 学 的 评 价 ， 若 客 将
ｔ ｃｉ ｆ ａ ｏ ， ｎ ｕｄｓ ｎ ｏｉｒ ｔ ｈｌ ｐｏｅｓ ｎｏｊ ｔ ｅ ｎｔ ｅｈｌｓ ｏｅｈ ｎｅｔｅｅＨ ｇ ｅ ｈ ｇｒ ｏ ｔ ｎ ａｄｇｉｅ ｄｍ ｎ ｏ ｅｗ ｏ ｒｃｓ．Ａ ｂ ｃｉ ｍ ｅｐ ｎａｃ ｏｅｅ ａ ｎ ｅｒ ｉ ｍ ａ ｔｓｈ ｅ ｅ ｖｉ ｉ ｔ ｈ

维普资讯
第２ ８卷
第 ５期
昭通师范高等专科学校 学报
Ｊ ｒ ａ ｆＺ ａ ｔ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ’ Ｃｏｌｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏｏｎ ａ ｈ ｒｓ ｌ ｅ ｅ
２０ ０ ６年 １ ０月
０ｃ ． ０ ｔ ２０ ６
Ｖｏ．２ ．５ １ ８ Ｎｏ
出 ， 立评 价 项 目多元 、 价 方 式 多 样 ， 建 评 既关 注 结
学 习评价 应 有利 于促 进 教 学 目标 的实现 ．因 此， 在学 习评 价 中特 别 要 把形 成性 评 价放 在 一 个
重要 位 置 上 ， 这是 评 价 的 一个 重 要环 节 ．评 价 既
要 注重学 习结果 ， 要 注重学 习过程 ． 又
评 价 的角 色．形 成 性 评 价要 让 学 生 有 选 择性 ， 有
认识 ， 科学 锻 炼 的方 法 ， 育技 战术 知识与运 用能 体
力， 有关 健 康 知 识 的掌 握 与 运 用．与不 同学 习水 平 相关 的运 动 技 能 水 平 及 运 用 情 况．例 如 ， ２ 表 给 出 了跑 跳类 项 目技 术技 能 的评价 重点 ：
以 形 成 性评 价 来建 构 新 的 评 价 方 法 ， 体 育课 程 的 学 习对 在 校 大 学 生 的 素 质 和 能 力 有 更 多 的 导 向作 用 ， 具 有 使 并 较 强 的 可操 作 性．
［ 关键 词 ］ 普 通 高 校 ； 体 育 课 程 ； 学 习 评 价 ； 教 学 评 价
普通 高校体育课 程学 习评价 的研究
王 红 福
（ 州 工 学 院 体 育 教 学 部 ， 江 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 １ ０ ２ ［ 摘 要 ］ 分 析 传 统 评 价 观 念 存 在 的 主 要 问题 ， 重新 构 建 高 校 科 学 、 理 的 体 育 课 程 学 习 评 价 体 系 ， 出 合 提

评 与 互 评 ； 只有 终结 性 评 价 ，缺 乏 形 成 行 普 通 高 校 体 育 课 学 生 学 习 评 价 存 在 的 问 题 进 行 分 析 ．通 过 对 专 家 的 访 谈 和 文 性 评 价
表 １ 旧体 育 课 学 生 学 习 评 价 内 容 与分 值
评价内容
身 体 素质 评 价 运 动技 能 评价 基 础 理论 知识 评 价 考勤 评 价
学 习 的评 价 指 标 调 查
通 过 对 北 京 市 部 分 高 校 的 调 查 ，如 表 １ 示 。 当前 普 通 高 校 体 育 课 学 生 学 所 习评 价 主 要 是 以学 生 身 体 素 质 和 运 动 技
能 为 主 ，其 具 体 评 价 指 标 包 括 身 体 素 质
评 价 、运 动 技 能 评 价 、 基础 理 论 知 识 考 试 、考 勤 四部 分 ，其 指 标 权 重 平 均 为 身 体 素 质 评 价 ２ ％ 、运 动 技 能 评 价 ５ ％ 、 ０ Ｏ 基 础 理 论 知 识 ２ ％ 、 考 勤 １ ％ ，整 个 评 ０ ０ 价 的 实施 由任 课 教 师 单 独 完 成 。
从 现 在 的 评 价 指 标 和指 标 权 重 可 以
看 出 ． 目前 广 泛 使 用 的评 价 体 系 注 重 体
投稿 日期 ：２ ０ — ０ ０ ０９ １— ９
作 者 简 介 ：张 世 忠 ，本 科 。 研 究 方 向 ：学 校 体 育 。
７ ８
２０ ０ ９年 １ １月第 ３期
５ Ｏ ２ ０ １ ０
便 进 一 步 提 高 教 学 质 量 ．促 进 学 生 的个 人 进 步 和 高 校 体 育 教学 的改 革 与 发 展 。
表 ２ 新 普 通 高校 体 育 课学 生 学 习评 价体 系 内 容 、 法 一 览 表 方

图１ 学生 学 习 评 价 的 内 容 （ ％） 由图１ 以看 出． 可 体育 与健 康课程 中教师 对学生学 习评价 内容的 覆盖面太窄。 不够全面 。体育教 学的目标 是让学 生掌握锻炼 的基本方 法和技 能， 使学 生在课堂上体 验运动 的乐趣和成 功的感觉， 练就健 康 的体 魄。 形成 自觉锻炼和终 身体育 的意识， ］ 在体育 与健康课程学 ［但是 ３ 习评价 中却对运动技能的评价看的 比较重。 有效地 对学 生进行 整 不能 体 陛和 综合性的评价 ， 对培养学生形成终 身体育 的习惯和 能力的终极 目标都 会造 成不利 影响， 对学 生学 习评价 的内容往 往局 限于身体 素 质、运 动能 力与技术 的评价。 忽视了对学生的体育 习惯 、体育态度 、 体育 兴趣 、合作精神等 主观 因素 的评价 。 ７ ４
教 育教 学
对普通高校体育与健康课程学生学习评价现状的 调查研究
以 湖州 师 范学 院 为例
张 威 韩 秋 红
Байду номын сангаас
湖 州师 范 学院 体 育 学 院 浙 江
湖州 ３３０ ｌ００
【 摘 要】通过 问卷调查法、文献综述法、访谈法和数理统计 法等研 究方法， 对湖州师范学院体育与健康课程学生学习评价的现状进行调 查研究。结果表明： 体育与 健康课程 中学生学习评价内容主要以运动技 能为主， 对非智力因素的评价关注度不够； 评价形式主要以统一的、定量的、终结性的百分制评价为主， 了学生定性的、个体 忽视 内的差异评价评 价主体 以教师评价为主觖 少了学生的 自 评和互评。 【 关键词】体育与健康 课程 学习评价
３ ２ 生学 习评价 形式 ．学 ３２１ ． ． 诊断 １、过程性 、终结性评价形 式的现状 生 终结性评价是对一个学段 、一 个学 科教学 的教育质量的评价． 评 价的 目的是给学生 下结论 或者分 等级， 是检测学生综合运用语言能力 发展程 度的重要途 径。 也是反映 教学 效果， 学校办学 质量的重要指标 表之一。诊 断胜评价主要解 决学 生在学 习 一教材的准备状态 以确 某 定教学起点和 采取 恰 当的方 法。［ 过程性评价是指在教学 工作中及 时发现和诊 断问题， 时获取反馈信息。 及 改进教学工作， 三种评价方式 的综合运 用使 整个教学处于 动态环境之 中。通过对 湖师院体育与健

不 同的方法对事物进行评价 ， 它们是互为补充、 互相
“ 达标” 成绩 以及体育项 目测试 ， 数一直成 为衡量 分 学生学习成绩的唯一 标准 ， 考试 作为学生 体育成绩
收 稿 日期 ：０８ ５ ２ ２ ０ —０ —１
作者简介 ： 尚华萍（９８ １ｒ 一 ７
）女 ， 开封人 ， ， 河南 讲师 ， 体育训练学硕士 ， 主要研究方向为体育训练学。
元化 。根据体育课程 学 习评 价的需要 ， 常可选择 通
５ 种评价方法 ： 观察 ， 长记 录 ， 成 问卷 ， 技能 评定 ， 测 量。评价方法的多元 化 ， 够有效 的评 价学生 的真 能 实情况 ， 实现评价 的激励和反馈功能 。 第 四， 构建体育 与健康课程学 习评 价的方法体
第 ２卷 ３
第５ 期
Ｊｕ ａ ｏ ｕ ａ ｉ ｎｅ＆Ｅｏｏ ｉ ｎ ｅｓｙ ｏｒ ｌ ｆ ｒ ｎＦｎ ｃ ｎ Ｙ ｍ ａ ｃｎｍｅ Ｕｉ ｒｔ ｓ ｖ ｉ
Ｖ １２ Ｎｏ． ｏ ３． ５
．
对高校体 育课学习评价方法的研究
尚 华 萍
（ 华东交 通大学 体育学 院 ， 江西 南 昌 ３０１） ３０３
尚华萍 ： 对高校体育课学 习评 价方 法的研究
・３ － １３
支持 的 ， 质性评价 内在地包含 了量化评价 ， 质性评价
为量化评价提供 了应 用 的框架 ， 而量化评 价 又为质 性评价的深入创造 了条件 ； 绝对性 评价 与相对性 评
变为评价主体己被社会 和学校认可 ， 学生互评 ， 家长 评价都体现了评价 主体多元化趋势。 第三 ， 针对不 同的指标需要 ， 选择不 同的具体评 价方法 。因为评价主体多元化要求评价方法也要 多
学生 的学习情况进行 评价 ； 重

一
考 核方式 的 目的是教 师发 现和了解学 生学 习中的不足 ，并 给予一 定的鼓励 以促进他们 的发展和进步 ，更进一步的 了解学 生达 到 目的 的程 度 。根 据 《 要 》精 神 ， 生的考核 方式采 纲 对学 用学生 自评 、分组互评和教 师评价相结合 的评价形式 ， 通过这种 评价能 充分发挥学生主体 能动行 ，使评价过程真正成 为提高学 生 自我 认识 、 自我 分析 、 自我能 力完 善的 教育 过程 ，有利 于 学生形 成完善 的个性 和健 全的人格 ；有利 于对学生体育文化素
２ 结果 与 分析
２ １ 高 校 学 生 体 育 考 核 方 式 现 状 ．
能够激发学习者为评优而力争超过别人 ，它简便易行且—直处 于 主导地 位。但是 它忽略了过程 本身的价 值和人的行为的主体性 ， 不能把 学生体育素质基础 的差异体现 出来。来 自全国各地的高校 学生 ， 体育基 础受 身高 、肌 肉类型 、心肺 功能 、神经类 型等 其 先天 因素 的影 响 ，有很大的差别 ，学生在这 方面的差异及 个体 差异要 比智力方面 的差异大很 多。他 们学 习刻苦程度不 同 、进 步幅度也不同， 统一的ｉ ＇ Ｔ＃标准更多地指向了学生的先天条件， －ｆ － 极易 挫伤学生 学习的积极性 ， 无法真实反映学 习的实际效果 。
学校体育学
２ ０１ ２年 （ ２卷 ） １ 第 第 ６期
湖 北普 通 高 校体 育 课 程 学 习评 价 的现 状 分 析①
陈 华 谢 洪 胜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 湖北 医药学 院体 育课部 湖北十堰 ４ ２ ０ ；２东风高级技师学 院 湖北十堰 ４ ２ ０ ） １ ４ ００ ４ ００ 摘 要 ： 用文 献 眷 料 法 、 运 问卷 调 查 法 、 表 访 设 法 、 理 统 计 法 对 湖 北 省 ３ １ 大 学 的 体 育 考 柱 的 内容 、 式 、 型 进 行 调 专 数 所 形 真 查 ， 果 显 示 ， 高校 在体 育 考 校 内容 稍 显 单 一 ； 考 棱 形 式 和 类 型 方 面 进 行 了 卓 有成 效 的 改 革 。 结 各 在 关键 词 ： 育课 程 考柱 方 式 瞢通 高校 湖北省 体 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ８０７． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： ９５ ８１ （ ） ６（ ） ００ —０ ２０ —２ ２０１ ０ ａ 一 ３１ ２ ３ ２

校 ２ Ｏ位专家 、Ｏ名体 育教师 、２ ０ ６ １ ０ 名学生 为调查对 象 。 通过查 阅普通高 校体 育学 习评 价 的法 规及 指导 性文 件和 国内外有 关体 育学 习评 价研 究 的著作 、 论文 等资 料 ， 重点分析 国内外有关 普 通高 校体 育学 习评 价方 法 的发 展
一
围的重测检验 。两 次调 查结 果 经统 计处 理后前 后 一致性 系数分别为教师重测信度一致性 系数 为 ０ ８ ， ． ６ 学生重测 信
度一致性系数 为 ０ ８ ， ． １ 专家重 测信度一致 性系数 ０ ８ ， ． ７平 均值为 ０ ８ ７ 调查结果可信度较高 。 ．４ ，
问卷效度 的检验采用专 家调查 法 ， 通过“ 非常 合适 、 比 较合适 、 一般 、 不太 合适 、 不合 适” 个等 级分别 对 不 同调 五 查问卷的有效性 进 行评 价 。统 计结 果显 示调 查 问卷能有
生 、 师以及专 家问卷 。请专 家对调查 问卷进 行 了信度 和 教 将 问卷 调查 结果整 理后 ， 用 Ｅ ｃｌ 收集 的有 关数 采 ｘｅ 将 据进行 统计 分析处理 ， 为研 究的 开展和结果 的形成 提供数 据支持 。
效度检验 。在我省部分 高校 范围内 ， 发放 教师调查 问卷 ６ Ｏ 份， 回收 ６ ， ｏ份 回收率 １ ０ ， 中有效 问卷 ５ ， ０ 其 ８份 有效率
９ ． ； 放 学 生 问 卷 １０ ６７ 发 ２ ０份 ， 收 １ ５ 回 １８份 ， 收 率 回 ９ ． ％， 中有效 问卷 １ ３ ６５ 其 １ ２份 ， 效率 ９ ． ％； 家调 查 有 ４３ 专
问卷 ２ 份 ， Ｏ 回收 ２ 份 ， 中 有 效 问 卷 ２ Ｏ 其 Ｏ份 ， 回收 率 、 效 有 率 １０ 。为保 证 调 查 问卷 的 信 度 ， 调 查 结 束 ２ ０Ｏ 在 １天 后 对 参与调查 的 ２ Ｏ名 教 师 、 Ｏ名 学 生 和 ２位 专 家 进 行 了小 范 ８