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学前教育管理识记内容1、学前教育：对0岁至入学前的儿童进行的教育。
2、早期教育：对0—8岁儿童的教育。
3、学前教育管理：根据一定的教育和管理理念，对学前教育运行过程中的各个要素综合地进行计划、组织实施、检查调整及总结评价以达成预期目的的过程。
4、学前教育管理的特点：管理对象的特殊性；管理目标、内容的特殊性；管理方式、方法的特殊性。
5、学前教育管理的主要内容：学前教育法规、政策的制定；学前教育事业发展的规划；学前教育人事、经费、业务等的管理；对下级学前教育机构和所辖的学前教育机构的督导。
6、法对管理的指导意义：有利于依法管理；有利于科学管理；有利于高效管理。
7、教育体制：是教育事业的机构设置和管理权限划分的根本性管理制度，是一个国家在一定政治、经济制度和科技发展水平基础上建立起来的教育事业的办学体制、财政体制、管理体制等相对稳定的教育模式；主要是教育内部的领导制度、组织机构、职责范围及其相互关系，涉及教育管理权限的划分、人员的利用和对教育事业发展的规划和实施，也涉及教育结构各个部分的比例关系和组合方式。
8、我国的教育管理体制：中央集权型。
教育部基础教育司下设的幼儿教育处统一管理。
学前教育管理体制：地方负责、分级管理和关部门分工负责。
9、美国的学前教育体制：地方分权型；10、英国的学前教育体制：国家、地方、学校三级管理。
国家负责制定幼教的方针、政策、法规制度，地方负责贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
11、法国的学前教育体制：以中央集权语地方分权结合。
以前者为主的教育管理体制。
12、我国学前教育体制改革内容：学制改革；办学形式改革；课程改革。
13、学前教育体制改革的策略：观念的先导；实验性探索；多层次参与。
14、目标：是指个体及群体或组织的某一行动所要达到的预期目的，或预期结果的状态和标准。
15、学前教育的管理目标：指围绕教育目标指定的学前教育工作所要的标准或预期结果，即为达到教育目标应做哪些管理工作。
学前教育管理学课件第一章一、教学内容1. 学前教育管理的基本概念与内涵管理的定义与功能学前教育管理的特点与任务2. 学前教育管理的基本原则与方法学前教育管理的基本原则学前教育管理的方法二、教学目标1. 让学生理解学前教育管理的内涵、特点、任务与原则，为今后从事学前教育管理工作奠定基础。
2. 培养学生运用学前教育管理的基本方法解决实际问题的能力。
3. 增强学生对学前教育管理工作的认识，提高职业素养。
三、教学难点与重点重点：学前教育管理的基本概念、特点、原则与方法。
难点：如何将学前教育管理理论与实际工作相结合，提高管理效能。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、板书用笔、白板。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景（如幼儿园管理中的实际问题），引导学生思考学前教育管理的重要性。
2. 理论讲解：介绍学前教育管理的基本概念、内涵、特点与任务。
阐述学前教育管理的基本原则与方法。
3. 例题讲解：分析一个实际案例，让学生了解如何运用学前教育管理理论与方法解决问题。
4. 随堂练习：布置一些与学前教育管理相关的问题，让学生分组讨论并给出解决方案。
六、板书设计1. 《学前教育管理学》第一章2. 内容：学前教育管理的基本概念与内涵学前教育管理的基本原则与方法实践案例分析七、作业设计1. 作业题目：请简述学前教育管理的内涵与特点。
请举例说明如何运用学前教育管理原则解决实际问题。
答案：1. 学前教育管理的内涵：管理是为了实现组织目标，对组织资源进行有效整合、协调和运用的活动。
学前教育管理的特点：服务性、综合性、实践性、创新性。
2. 例：在幼儿园管理中，遵循“以人为本”的原则，关注教职工的需求，提高团队凝聚力，从而提高教育质量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本章内容较为抽象，需要在实际工作中不断体会和运用。
教师应关注学生的理解程度，及时解答疑问。
2. 拓展延伸：推荐阅读与学前教育管理相关的书籍和论文，了解行业动态，提高自身管理水平。
学前教育原理期末复习要点第一篇：学前教育原理期末复习要点名词解释1．学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
3．幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
4．家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
5．社会学前教育：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。
6．观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
7．文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。
8．调查法：是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概况的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。
9．实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证建议现象因果关系的研究方法。
幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。
在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。
幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。
（2）主题自身的特点。
（3）教师。
（4）可以利用的教育资源。
3．简述幼儿园教学评定的内容（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师1．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。
2024学前教育管理学全套课件大纲教案设计一、教学内容本节课选用教材《学前教育管理学》第四章第二节，主要内容为幼儿园班级管理。
本节内容主要包括幼儿园班级管理的重要性、班级管理的内容与方法、班级管理的目标与评价等方面。
通过本节内容的学习，使学生了解幼儿园班级管理的基本概念、重要性和具体实施方法，提高学生对幼儿园班级管理的认识和理解。
二、教学目标1. 了解幼儿园班级管理的重要性，认识班级管理在幼儿园教育中的地位和作用。
2. 掌握幼儿园班级管理的内容与方法，提高学生实施班级管理的实际能力。
3. 明确幼儿园班级管理的目标与评价，培养学生对班级管理的评价和反思能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿园班级管理的内容与方法。
难点：幼儿园班级管理的目标与评价。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过一个真实的幼儿园班级管理案例，让学生了解幼儿园班级管理的重要性，引发学生对班级管理的思考。
2. 教材内容讲解（15分钟）讲解幼儿园班级管理的基本概念、内容与方法，引导学生理解班级管理在幼儿园教育中的地位和作用。
3. 例题讲解（15分钟）通过具体的例题，让学生了解幼儿园班级管理的具体实施方法，培养学生实施班级管理的实际能力。
4. 随堂练习（10分钟）让学生结合所学内容，进行随堂练习，巩固所学知识，提高学生对幼儿园班级管理的理解和掌握。
5. 班级管理目标与评价（10分钟）讲解幼儿园班级管理的目标与评价，引导学生对班级管理进行评价和反思，提高学生的评价和反思能力。
6. 板书设计（5分钟）根据讲解内容，进行板书设计，使学生对幼儿园班级管理的内容有一个清晰的认识。
7. 作业设计（5分钟）作业题目：1. 简述幼儿园班级管理的重要性。
2. 列举幼儿园班级管理的内容与方法。
3. 谈谈你对幼儿园班级管理目标与评价的理解。
答案：1. 幼儿园班级管理的重要性体现在：班级是幼儿园教育的基本单位，班级管理直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
一、详细阐述四种领导方式1.专制型领导方式：其特征是权力定位或集中掌控在领导者手中，突出领导者的中心地位2.民主型领导方式：基本特点是园领导者在工作中依靠广大教职工，鼓励教职工参与园所管理工作。
3.放任型领导方式：表现为领导者完全或大部分放弃职责，听任下级各行其是、各自为政4.权变型领导方式：权变型领导方式是20世纪70年代以来崛起的权变理论所倡导的领导方式。
权变理论认为，领导方式的有效性不是由某一种或是少数几种因素来决定的，而是许多因素互相作用的结果，与领导活动所处的关系甚大。
二、详细阐述学习和研究学前教育管理的意义1、社会发展的需要2、学前教育事业发展的客观需要3、更新管理观念、全面提高教育质量的需要4、是建设和发展我国学前教育管理理论的需要5、是培养和提高幼教管理队伍素质和管理水平的需要三、教育行政的两大特点及其作用政治性: 即教育行政主体代表国家行使行政权力, 体现国家或统治阶级的利益，通过教育行政的管理和调控，保证教育的发展方向，保障国民的受教育权利，培养特定社会所需的人才.专业性: 通过教育行政的专业化、行业化管理，体现教育的规律，使教育这项培养人的活动能更好地实现预期的目的。
教育行政的作用（1）权力方面的限制作用：指行政主体依据法律规定，对行政客体或限制其行为或要求承担一定义务等权力作用。
（2）非权力方面的促进作用：指教育行政主体对行政客体的教育工作给予技术上、专业上的指导和建议，或给予经费补助。
主要包括教育督导、教育经费拨发、提供师资培训或信息服务等，从而予以支援、协助和促进教育的发展。
四、幼儿园总务管理的意义与基本要求意义：1.幼儿园管理的各个要素都需要通过总务工作来体现2.总务工作管理质量直接影响保教中心任务的完成3.总务工作管理的水平关系到能否调动教职工的积极性基本要求：1.树立服务意识：2.要与幼儿园整体规划相结合：3.制定切实可行的管理制度：4.明确人员职责：5.提高人员素质：6.提高工作效率：7.协调各方面关系：五、托幼园所卫生保障工作的内容及意义内容：1. 创设良好的生活环境2. 建立科学的生活制度3. 健康检查防病4. 开展体格锻炼5. 提供营养膳食6. 安全工作意义：保证婴幼儿身心正常发育和健康成长。
学前教育管理学复习大纲一填空题1 泰罗和法约尔是古典管理学理论的两位最有影响力的代表人。
2 在管理的诸多因素里面，核心因素是人。
3 保教工作是幼儿园的中心工作。
4 管理学家德鲁克于1954年提出了目标管理思想。
5 决定一个园长威信高低的主要是其非权力性影响力。
6 根据“管理方格”理论分析，较理想的领导类型是协作性或者说（99型）。
7 幼儿园的日常管理工作的出发点和归宿点是教育目标。
8 戴明环是一种颇具影响力的管理过程理论。
9 现阶段我国幼儿园的领导体制通常为院长负责制。
10 幼儿园卫生保健人员主要职责是抓防病、抓营养、抓锻炼。
11 泰罗因其在管理领域开拓性地工作，故而被后人誉为科学管理之父。
12 幼儿园园长的领导影响力由权力性影响和非权利性影响构成。
13 “整体大于各孤立部分的总和”可以用公式1+1>2 形象化的表示.14管理学者德鲁克于1954年提出目标管理的思想。
15教育行政是指国家对教育事业的组织与调控。
16Z理论的提出者是威廉*大内。
17幼儿园人员管理的核心是调动人的积极性。
18岗位责任制制是幼儿园各项规章制度的核心。
19幼儿园的总务管理具有服务性、先行性、全局性、政策性。
20戴明环或者（PDCA）是一种颇具影响力的管理过程理论。
、、二名词解释1 管理管理是社会组织为了高效的事先预定目标，由一人或者一批人去充分运用各种资源、协调更多其他人的活动的过程。
2 教育行政体制是指一个国家教育行政组织系统，是国家对教育领导管理的组织结构和工作的总称。
3 管理过程是指为了实现预定的管理目标，管理者组织全员按计划、有步骤地进行共同活动的客观程序。
4规章制度是指一定社会组织以条文的形式确定下来的，用于规范组织的各项工作及组织成员行为的各项规则、章程、制度的总称。
5 非权利性影响是由领导者自身所表现出来的良好品格、卓越的才能、丰富的知识经验、真挚而友善的感情因素构成的对下属的影响力。
6 教育行政体制是指一个国家教育行政组织系统，是国家教育领导管理组织结构和工作制度的总称。
学前教育管理学概念题：1、管理：管理是指管理者遵照一定的原则使用各种管理手段，通过计划，组织，指挥，领导和控制各个受分工制约的不同个体的活动，创造出一个比个体活动力量之和要大的集体力量或社会力量，从而高效的达到一个组织的预定目标所进行的活动。
2、教育行政体制：是指一个国家的教育行政组织系统，是国家对教育领导管理的组织结构和工作制度的总称。
它主要包括教育行政系统的机构设置、各级教育行政机构之间的隶属关系以及期间的职权划分等构成。
3、学前教育行政体制：是指国家根据教育的方针政策对学前教育事业的机构设置和管理权限划分的基本管理制度。
4、组织：组织概念有广义和狭义之分。
广义的组织是指事物特定的结构形式。
即让无序的东西通过有序排列而形成一种新的结构，具有新的功能。
狭义的组织是指人类社会的各种组织，是按照一定的目的加以安排的人与人之间有秩序、有统属关系的编排形式，是为了达到一定的目标而设计的人们的集合体，是成员在其中进行各种活动的构架系统。
5、园长负责制：指幼儿园在上级宏观领导下，以园长全面负责为核心，同党支部保证监督、教职工民主管理有机结合，为实现幼儿园工作目标，充分发挥领导职能的三位一体管理新格局。
6、规章制度：通常是指一定社会组织以条文的形式确定下来的用于规范组织的各项工作及组织成员行为的各种规则、章程和制度的总称。
7、岗位责任制：是通过明确的规定，使每个工作岗位的职责明晰化，并将它落实到具体的负责人的一种制度。
8、目标管理：是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理办法。
是管理者围绕组织与个人制定目标、实施目标、评估目标、更新目标所展开的一系列管理活动。
9、组织文化：组织文化主要是指组织的理性价值观。
即，在一个组织内部形成的独特的价值观、共同的思想作风和行为准则。
其内涵：（1）有组织就有组织文化。
（2）组织文化主要是一种观念形态。
它体现在在组织活动的指导思想、目标追求、道德准则与行为规范等内容上，属于软管理范畴。
第一讲开题的话一、何为学前教育管理学管理---管理学---教育管理学---学前教育管理学（一）管理及管理思想的演进1．管理泰罗：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使用最好的方法去做。
”法国，亨利。
法约尔：“管理就是由计划、组织、指挥、协调及控制等职能要素组成的活动过程。
”计划：计划就是为实现目标而寻找资源的一系列行动。
计划是管理中最基础的职能，但也是大家最容易忽略其管理价值的一个职能。
对于很多管理者而言，计划只是一个纸面的文本，是年初上缴的提案，年底总结的参照，而在管理过程中用计划职能来工作的人并不多。
但是计划确是所有管理的基础，因为企业管理所有活动中最基本的活动是目标与资源，围绕着目标展开责任、流程、控制等一系列的管理活动。
在理解计划最需要提醒各位是：第一，目标因为是基于对未来的预测而无法合理，计划可以确保实现目标的行动是合理的；第二，目标必须是每一个人的目标；第三，计划没有变化快的原因是计划没有包含变化。
组织：组织是指为了实现目标系统化的人的组合，组织是为目标存在的，组织最大的功效就是让本不能胜任工作的人可以胜任。
正式的组织更强调责任、权力和目标，而非情感、兴趣和爱好分工是个人和组织联结的根本方法；组织因目标而存在意味着任何组织离开任何人都是没有问题的，只要这个组织的目标是明确而有生命力的。
什么是组织结构？组织结构所要解决的就是权力与责任关系是否匹配的问题，只有在匹配的权力和责任的关系中，组织管理才会发挥作用。
所以组织结构需要清晰地设计出沟通线、控制线、责任线和权力线，其中权力线和责任线是组织结构的纵向安排，沟通线和控制线是组织结构的横向安排。
组织结构的纵向安排必须依照：谁责任大，谁权力大的原则，让承担责任的人具有最大的权力，离总经理最近；组织结构的横向安排必须依照：做同一件事的人需要在一个部门里交由一个经理来负责，尽可能的减少部门。
纵向安排以实现绩效、贴近顾客为主，横向安排以提升效率、降低成本为主。
学前教育管理学第一章学前教育管理学概述一、管理:就是通过协调不同个人的行为，以有效利用各种资源，去实现组织目标的活动。
二、管理的基本职能管理职能:指的是管理活动自身所具有的职责和功能作用，换言之，就是管理工作应包括哪些基本内容，管理这种“劳动”需要做哪些方面的事情。
①计划职能②组织职能③控制职能三、管理活动的特性①管理的自然属性②管理的社会属性四、学前教育管理及其特点学前教育管理:是指有关幼教行政人员和托幼机构管理者按照教养工作的客观规律，根据一定的指导原则，采用科学的工作方式，将人、财、物等各方面力量和资源组织起来，调动各方面积极性，从而获得良好的幼儿教育质量效果，包括办园质量效果，最大限度地发挥学前教育的社会效益的活动过程。
特点:p7五、管理思想(一)泰罗的管理思想泰罗的科学管理理论是以任务为主的管理方法，把粗放的经验管理体制经过变革，变成刺激积极性的管理体制，后又经过积极改革，形成科学的管理体制。
特别突出地表现为任务管理，规定标准化的任务，提供标准的工作条件，又以标准化的方法来培训职工，提供高奖励的工资，实行职能化的组织系统保证任务的完成。
泰罗的管理方法把职工等同于工具人、经济人。
(二)法约尔的管理思想“一般管理”理论，明确了管理过程与生产过程的不同。
(三)韦伯的管理思想注意正式组织的强制性、权威性，有依法管理的思想。
思想异同:泰罗着重从生产技术方面研究管理，为科学管理学派的代表。
法约尔和韦伯是组织管理理论的创立者。
共同特点是强调管理的科学化、标准化，注重正式组织的作用。
第二章学前教育行政一、教育行政:是国家行政的重要组成部分，国家为了实现教育目的，通过政府及其教育行政部门，依法对各类教育事业和教育机构进行的领导管理话动。
二、教育行政体制的类型1.集体制教育行政体制：(代表：法国)我国概念：指教育行政权力集中于中央政府或上级机关，下属的地方政府或下级机关设有或很少有自主权，一切措施都必须由上级制定的法令为准，中央直接干预和支配全国教育系统运作，使全国形成整齐划一、自上而下的垂直型组织体系。
优点：一是有利于统筹全局，规划教育事业的发展，统一办教育的标准;二是有利于调节各地教育发展的不平衡，便于集中力量办大事，保持全国教育的总体发展水平。
弊端：一方面教育行政管理权力高度集中，管理过程容易僵化，统得过死而缺乏弹性，致使管理脱离当地实际情况，不能因地制宜。
另一方面容易束缚和影响下级机关办教育的积极性、创造性，致使教育行政管理缺乏生机与活力。
2.分权制教育行政体制(代表：美国)概念：指下级机关和地方政府在管理范围内有完全独立的权力，中央政府对下级机关和地方政府权限内的事项不加干预。
优点：有利于从各地实际出发，因地制宜地发展教育事业，使教育事业和当地的社会经济紧密结合、协调发展;有利于调动地方办教育的积极性，如公民和公共团体及各种社会力量关心支持教育事业的责任感和集资办学的积极性，发挥地方办教育的创造性。
再有，可以结合当地实际进行教育改革，规划教育的发展，有利于形成各地办学特色。
局限:权力过分分散，容易导致对教育事业的领导和管理出现政令不统一、地方各行其是等问题，造成教育行政的整体功能难以发挥。
另外，由于各地经济发展的不平衡，也容易造成各地教育的办学条件、师资水平及教育质量方面的差异，加大各地教育的不平衡和差距。
第三节我国现行学前教育体制及其改革（一）我国幼教事业方针1.发展幼儿教育必须坚持多渠道2幼儿教育的组织形式要坚持因地制宜、灵活多样(二) 我国现行幼教管理体制与管理原则1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》进一步明确了“要把发展基础教育的责任交给地方”，指出，实行“基础教育地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业，改革我国教育体制的基础一环”。
幼儿教育属于基础教育的部分，管理体制被确立为“地方负责、分级管理，和有关部门分工负责"。
1987年，国务院办公厅转发的原国家教委等部门《关于确立幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》，明确提出，幼儿教育事业“必须要在政府的统领导下”，“实行地方负责、分级管理和有关部门分工负责”的原则。
1989年，经国务院批准的《幼儿园管理条例》又以法规形式将这-体制确立下来。
“地方负责、分级管理和有关部门分工负责”既是我国现行的幼教行政管理体制，同时又是幼教事业管理的基本原则，是为贯彻我国幼教事业发展方针并和方针相一数的领导与管理原则。
在贯彻实施中，应正确认识这原则的几点基本含义。
1.政府负责，幼教事业管理地方化2.分级管理，教育部门发挥主管主导作用具体来说，基层幼教行政工作内容主要有以下几个方面:(1)统筹管理辖区内托幼园所(2)对各类型托幼园所进行规范管理和视察指导。
(3)抓好示范园、中心网，以点带面地建立业务网络。
(4)注重园长、教师的培训和队伍建设。
(5)支持社区教育工作及家庭教育指导。
3.分工负责，幼教事业管理社会化二、深化我国学前教育体制改革(一)现行幼儿教育发展与管理体制存在的问题现行幼教体制的不完善比较突出地表现在如下几个方面:1.条块分割，各自为政，协调统筹功能欠缺，导致管理效率不高一方面，中央和地方各级教育行政之间的关系没有完全理顺:各级政府和教育行政之间的管理权限仍然存在不够明确，清晰的地方。
另一方面，很重要的一个问题是，政府和教育行政部门对其他部门领域的社会协调和综合统筹的功能依然不足教育行政内部也表现为各自为政倾问，缺乏横向沟通协调2.教育行政的管理职能窄化，手段上重直接轻间接越位现象:教育行政干预或限制过多，管了不应该管的事情，包揽太多，统得过死;托幼机构的自主权受到削弱。
错位现象:中央、地方、部门之间分工不明，职责不清，导致政出多门，交叉错位。
缺位现象:政府应该办的事情没有真正抓起来。
3投资渠道窄，资源未能统筹调配，存在短缺和浪费并存现象4办园形式仍以正规化园所为主，托动机构面向社会的服务意识比较欠缺（二）深化幼教体制改革的要点1.政府简政放权，转变职能，理顺关系，提高效率（1）中央和地方关系上，坚持基础教育管理地方化，简政放权。
(2)明确政府对教育行政部门对幼儿教育管理的权责关系，注重发挥政府对教育行政部门以及各有关职能部门比如民政、文联、计划、财政等部门的统筹协调功能(3)各级教育行政部门进一步理顺关系(4)改善政府及其教育行政部门同教育机构也即托幻园所的关系，下放办学自主权，增强教育机构办学的动力和活力，并建立和完善相应的法规政策，依法行政和加强服务。
2.改革办学体制，调动各方面积极性，实现发展渠道多元化(1)继续坚持“谁办园谁出钱，谁受益谁负担"的原则，建立财政支持、举办者投资、幼儿家长缴费、社会捐资、幼儿园自筹等多元投资机制。
(2)推动社会力量特别是企事业单位办园的转型，改革对学前教有的财政投资体制。
实现社会、个人、国家分担教育有的投资机制。
(3)研究新形势下的新问题。
为事业的发展特别是各种新的办园类型，比如民办园、转制园、非正规幼教机构包括未经审批的托幼园所等，出台适宜的制度规范，给予相应的支持。
(4)要建立政策措施，确保弱势人群幼儿包括农村幼儿低收人家庭和城市外来务工人员子女享有接受学前教育的机会。
3.发展社区教育，强化社区管理功能第三章学前教育管理的原则与方法第三节学前教育管理方法一、行政方法(一)行政方法的意义行政方法是指托幼园所管理者依靠各级组织机构及其赋予的权力，通过发布行政指令的方式，直接对教职员工产生影响的管理手段。
(二)行政方法的特点和作用行政方法具有如下特点:1.权威性2.强制性3.单向性4.无偿性(三)运用行政方法时应注意的问题1.正确认识行政方法的有效性和局限性主要表现为:第一，过分强调上级权威和集中统，容易导致长官意志和官僚主义;第二，更多地强调的是工作关系，不重视人的多方面的需要，使教职工往往处在被动和被强制的地位，他们的各种愿望和要求往往不能得到满足，从而不利于下级和教职工能动性、创造性的发挥;第三，强调管理权力集中统一，园长拥有管理的全权，下级不能根据情况的变化采取应急的措施和行动，因此使管理的适应性和灵活性受到限制;第四，行政方法的信息传递缺乏横向联系和必要的反馈，会影响园所上下左右的沟通与协调。
2.正确认识和对待权威的作用为了有效地运用行政方法，园长首先要正确认识和对待权威的作用，注意提高自身的素质水平。
二、经济方法(一)经济方法的意义托幼机构管理的经济方法，是指同所管理者运用各种经济手段调动教职工的积极性，对教职工的行动进行管理的方法。
(二)经济方法的特点和作用经济方法源于经济组织的管理，它具有以下特点:1.利益性2有偿性3.平等性4.间接性(三)运用经济方法应注意的问题1.正确认识经济方法的局限性经济方法在调动教职工的积极性方面是有局限的，因为人们除了物质需要还有更多的精神和社会心理方面的需要。
经济方法不能解决一切工作问题，并且由于它是一种强调物质利益的方法，过分运用还容易导致个人主义价值现和金钱至上的错误倾向，使教职工队伍缺乏艰苦奋斗、无私奉献的精神。
2.奖惩结合实行奖惩必须注意:①论功行赏，赏罚分明。
受奖者确实有值得奖赏的功绩;受惩者确实有必要惩罚的过错。
②慎重对待，不可滥施。
奖惩的功效在于教育人，它关系到对一个人的某种肯定或否定的评价，并直接关系到个人的经济利益，因此，必须慎重，得当。
赏得太滥，则无人珍视;罚得太滥，则无人畏惧。
3.全面兼顾在实行分配时，必须全面兼顾，正确处理国家、集体、教职工三者之间的利益关系。
三、思想政治教育方法(一)思想政治教育方法的意义思想政治教育方法是指用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，用共产主义理想道德，正确的人生观、价值观，教育引导教职工，提高他们的思想政治觉悟和贯彻党的教育方针和政策的自觉性，培养良好的职业道德和高尚情操，从而保证托幼园所各项工作任务顺利完成的方法。
(二) 思想政治教育方法的特点和作用思想政治教育方法具有如下作用和特点:1.启发性2长期性3.复杂多样性(三)运用思想政治教育方法应注意的问题1.认识思想政治教育方法的局限性思想政治教育方法是通过思想和精神因素间接影响园所的管理工作，而不是直接决定管理的过程。
它对园所管理过程中一些有关业务问题、社会心理问题，尤其是需要立即改变行动的问题，并不能有效地加以解决，因而这一方法并不是万能的。
2.思想政治教育的内容要有科学性科学靠的是真理和知识的力量，思想政治工作要求按照马列主义，毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，把它当作是一个完整的科学体系，紧密联系教育领域的方针、政策，联系新中国半个世纪以来的巨大变化，特别是改革开放以来我国取得的举世瞩目的成就，联系教职工的思想和工作实际，全面地学习、宣传就能够有效地提高全园教职工的思想觉悟，振奋精神，做好工作。
