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冀教版小学语文六年级下册2 楼兰的忧郁教学目标：1、读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。
4、体会对比手法运用的好处。
教学重点：理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
课时安排：一课时教学过程：一、由课文直接导入历史记载中，在通往西域的丝绸之路上曾经有一座繁华的古城，被誉为西域明珠，那就是楼兰。
三千多年前，她是这样的：图片。
可是如今，她成了这样：课件图片。
而如今，这里狂风肆虐，流沙纵横。
楼兰古城，“渐渐被沙海湮没了……”此时你心里的感受是什么？是的，的确令人难过，不仅难过，还让人生出了无限的忧郁，接下来就让我们一起走进课文《楼兰的忧郁》。
板书课题：楼兰的忧郁二、初读课文，感知“悲剧”1.检查预习情况。
2．回顾思考：课文主要讲了些什么？3. 全班交流。
三、研读课文，直击“忧郁”1.师：课文以“楼兰的忧郁”为题，课文哪个段落直接写到“楼兰的忧郁”？2.学生找出段落。
师课件出示“追古抚今，不禁让人战栗：沙漠竟从来没有停下它那要踩覆人类繁华的脚步！这又怎能不让人生出楼兰的忧郁？”。
（齐读本段）师：追古抚今是什么意思？生：面对现在的情形，追忆过去的状况。
师：那作者追了什么“古”，抚了什么“今”呢？沙漠的脚步又是如何“踩覆人预设：教师：（课件）大家看,这样可怕的变化是谁带来的？面对这些，你想说些什么？师：对，人类的行为破坏了自己的家园而不自知，一次次征服自然界，也一次次被自然报复，人类是多么愚昧和无知。
如果我们人类能早一点醒悟该有多好啊！老师：作者将两种截然不同的景象同时呈现，形成巨大的反差，这是运用了什么写法？生：对比。
《楼兰的忧郁》教学设计教学目标知识与能力：1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：借助图片、音视频资料加强学生对课文内容的理解。
情感态度与价值观：理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点：理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
教学时间：一课时。
教学过程：一、课前预习交流1．搜集古楼兰的相关信息，了解楼兰在我国的什么地方？古楼兰王国曾经是什么样子？2．读熟课文，把不理解的词语画下来，联系课文或者查词典弄懂它们的意思。
二、导入新课。
我们的祖国历来被成为“四大文明古国”之一，有着五千多年的悠久历史。
可是很多人也许不知道，早在两千一百多年前就见诸文字的古楼兰王国，曾经是世界上最开放、最繁华的“大都市”，它就是我国西部的一个城市。
可是公元五百年前，它却神秘消失了。
多年来，这一直成了人类的未解之迷。
同学们，课前大家也一定搜集了不少关于楼兰古国的信息。
你了解的是哪些？大家交流一下。
三、初读课文，解题释疑。
1．解题：读了这个课题，你想到了什么？有什么疑问？2．小组学习，解决字词障碍。
全班交流小组学习结果。
3.自由诵读。
思考：通过读课文你知道了什么？有什么感想？四、研读课文，突破难点出示中心话题：课文哪些地方给你留下深刻的印象，从中你体会到什么？（或者说楼兰的忧郁之根本原因是什么？）学生默读课文，在课文中作批注。
全班交流。
预设：以下内容会引起学生的感触：（１）“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。
曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。
”楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是满目疮痍，令人心痛。
“一课一研”教学通案学科：班级主备人：授课时间：教学内容2、楼兰的忧郁教学目标1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学难点理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。
教材分析学情分析教学环节教学过程个性修改启智探究一、古诗引入“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，伴着王昌龄的《从军行》，我们再次走进了楼兰，走进了楼兰的忧郁。
合作交流二、整体感知教师范读课文提问：再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？全班交流预设：三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了，,三、精读细悟师：课文中的一个个片断就像电影中的一个个镜头，定格在同学们的脑海里。
下面请同学们默读课文，把课文中感受深的句子或段落勾画出来，并作简单批注，让这些镜头在你脑海常驻。
学生默读课文，在课文中作批注。
反馈研讨四、品评鉴赏哪些语句深深触动了你，它又带给你怎样的震撼？全班交流。
教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论提升拓展老师：这楼兰的忧郁是指什么？预设：作者因从古至今环境被肆意破坏而忧心不已，作者担忧自己的家园会成为下一个楼兰老师：楼兰的忧郁不仅是对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁，是为环境被破坏遭到报复而忧郁。
面对这满腹的忧郁，我们该何去何从？作业设计你知道你身边的环境问题吗？预设：大气污染问题水环境污染问题垃圾处理问题面对这一个个环境问题，作为小学生的你，能做什么呢？写下来板书设计教学反思。
六年级下册语文教案2楼兰的忧郁冀教版教学目标：1、明白得“川流不息、湮没、追古抚今、暴戾、悲怆”等词语，自觉积存词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
明白得课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
3、唤起人们科学爱护自然环境的自觉意识。
教学重点：明白得课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：唤起人们科学爱护自然环境的自觉意识。
教学过程：一、导入。
1、听《楼兰小姐》这首歌，你眼前出现的是什么样的景色？2、出示现在楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？二、自主阅读。
1、楼兰的愁闷在哪里？什么缘故会产生如此的结果？学生独立阅读课文，边读边画边写批注。
2、想一想，这三十年人们经历了哪些困难？什么缘故这么坚决？3、什么缘故要“领着小孩们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么作用？4、结合课文明白得“楼兰的愁闷”是什么？我们该如何让楼兰不再愁闷？5、学生质疑的其它问题。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
6、摸索：课文什么缘故具有震动人心、振聋发聩的力量？三、巩固反馈，拓展提升。
1、学了这一课你有什么感受？2、假如你生活在当年的楼兰，你会如何做？假如你是当年的楼兰国王，你又会如何样做？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
2 楼兰的忧郁教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。
2．借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。
通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。
保护自然环境的自觉意识。
重点难点借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜是本文的重难点。
通过学习唤起他们的环境保护意识，是学习本文的重点。
教学课时1课时第一课时【课时目标】1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。
2．借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。
通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。
3. 感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。
唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。
【教具准备】课前预习：借助字典等工具书理解文中不懂的词语。
多媒体课件。
【教学过程】一、听音乐观看图片，导入新课，设置悬念。
听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色？（生自由发挥）（一）教师介绍古楼兰。
（板书“楼兰”二字）。
王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。
刚才我们所看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼兰废墟图片）而现在的楼兰竟然是这个样子。
（二）课件出示古楼兰国的图片，之后课件出示今天的楼兰图片。
看到这些图片，你有什么想说的吗？（指导学生设计思考问题，如：是什么使得楼兰成为现在这个样子？楼兰还能恢复原有的美景吗？从图片中得到了什么启示？）（三）在对比中引发学生疑问：为什么古今楼兰会有这样大的变化？课题又为何称之为“楼兰的忧郁”？楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。
六年级下册语文教案2楼兰的忧郁冀教版
教学目的：
1、了解〝纷至沓来、湮没、追古抚今、暴戾、悲怆〞等词语，自觉积聚词语。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文。
了解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
3、唤起人们迷信维护自然环境的自觉看法。
教学重点：
了解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。
教学难点：
唤起人们迷信维护自然环境的自觉看法。
教学进程：
一、导入。
1、听«楼兰姑娘»这首歌，你眼前出现的是什么样的风景？
2、出示如今楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？
二、自主阅读。
1、楼兰的忧郁在哪里？为什么会发生这样的结果？先生独立阅读课文，边读边画边写批注。
2、想一想，这三十年人们阅历了哪些困难？为什么这么坚决？
3、为什么要〝领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？〞这丰碑通知人们什么？文章开头的省略号起到什么作用？
4、结合课文了解〝楼兰的忧郁〞是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？
5、先生质疑的其它效果。
6、思索：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力气？
三、稳固反应，拓展提升。
1、学了这一课你有什么感受？
2、假设你生活在当年的楼兰，你会怎样做？假设你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？
3、楼兰如今的现象让你震撼，如今我们又可以做什么？
四、作业设计。
1、默写本课词语。
2、搜集关于楼兰或环境维护的资料。
3、预习下一课。
《楼兰的忧郁》教材分析和教学建议教材分析：《楼兰的忧郁》事实上早已不是“楼兰”的忧郁，也不是仅对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁。
全文充满痛惜之情，为西部生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。
课文第一讲了三千年前古楼兰的消亡，讲了宁夏由“黄河两岸，沃野千里”到“一年一场风，从春刮到冬”的转变，讲了青海湖水位连年的下降，还有那甘肃中东部地域，“万丈厚土，寸草不生”的荒凉。
这些都在告知今天的人们，若是对自然界更深层次的本质联系尚未熟悉，人类与自然必然层次上的某种联系尚未把握住的情形下，改造自然，其结果要么是自然内部的平稳被破坏，要么是人类社会的平稳被破坏，要么是人与自然的关系被破坏，因此受自然的报复也就在所不免。
正像恩格斯警告过人们的一样“不要过度陶醉于咱们对自然界的胜利。
关于每一次如此的胜利，自然界都报复了咱们。
每一次胜利，在第一步都确实取得了咱们预期的结果，可是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的阻碍，常常把第一个结果又取消了”。
《楼兰的忧郁》在告知咱们：人一辈子总会遭遇各类诱惑，咱们常常被急功近利所蒙蔽，只顾着去捕捉眼前的利益，从而轻忽了利益背后的陷阱，乃至灾难。
于是作者感叹道“沙漠竟从来没有停下它那要踩覆人类繁华的脚步！这又怎能不让人一辈子出楼兰的忧郁？”在忧郁中，在茫茫黄沙中，咱们也看到了些许的希望与绿色，咱们看到了沙坡头上，黄沙被绿色的巨网牢牢缚住。
咱们看到了沙漠的肆虐，但更多的咱们也应该看看固沙林带，看看“挣扎着穿越沙漠的黄河”。
这是人类改造自然的力量，盲目地改造毁了自然，科学的改造，会还给咱们一个绿色的家园。
课文给了咱们一份震撼人心的力量。
教学建议：一、导入。
能够从唐朝诗人王昌龄的诗《参军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”告知学生，诗中所提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，那个地址曾是丝绸之路的咽喉门户，昔时张骞出使西域、途经那个地址的时候，曾被那个地址的富裕和漂亮惊呆了。
楼兰古城之谜
阅读提示：你想了解楼兰是怎么消失的吗？阅读下面的文章，谈谈你对楼兰消失的看法。
1900年3月，瑞典探险家斯文·赫定沿塔里木河向东，到达孔雀河下游，想寻找行踪不定的罗布泊。
3月27日，探险队到达了一个土岗。
这时，糟糕的事情发生了，斯文·赫定发现他们带来的水泄漏了许多。
在干旱的沙漠中，没有水就等于死亡。
他们于是去寻找水源，令人难以置信的一幕发生了，一座古城出现在他们的眼前：有城墙，有街道，有房屋，甚至还有烽火台。
斯文·赫定在这里发掘了大量文物，包括钱币、丝织品、粮食、陶器、36张写有汉字的纸片、120片竹简和几支毛笔……
斯文·赫定回国后，把文物交给德国的希姆莱鉴定。
经鉴定，这座古城主是赫赫有名的古国楼兰，整个世界震惊了，随后，许多国家的探险队随之而来……经历史学家和文物学家长期不懈的努力，楼兰古国神秘的面纱被撩开了一角。
1979年，新疆考古研究所组织了楼兰考古队，开始对楼兰古城古道进行调查、考察。
在通向楼兰道路的孔雀河下游，考古队发现了大批的古墓。
其中几座墓葬外表奇特而壮观：围绕墓穴是一层套一层共七层由细而粗的圆木，圈外又有呈放射状四面展开的列木。
整个外形像一个大太阳，不由得让人产生各种神秘的联想。
它的含义究竟如何，目前还是一个未解之谜。
说法一：楼兰消失于战争。
公元五世纪后，楼兰王国开始衰弱，北方强国入侵，楼兰城破，后被遗弃。
可以从王昌龄的《从军记》中看出：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
说法二：楼兰衰败于干旱、缺水，生态恶化，上游河水被截断后改道，人们不得不离开楼兰。
楼兰曾颁布过迄今为止发现的世界上最早的环境保护法律。
说法三：楼兰的消失与罗布泊的南北游移有关。
斯文·赫定认为，罗布泊南北游移的周期是1500年左右。
3000多年前有一支欧洲人种部落生活在楼兰地区，1500多年前楼兰再次进入繁荣时代，这都和罗布泊游移有直接关系。
说法四：楼兰消失与丝绸之路北道的开辟有关。
经过哈密（伊吾）、吐鲁番的丝绸之路北道开通后，经过楼兰的丝绸之路沙漠古道被废弃，楼兰也随之失去了往日的光辉。
说法五：楼兰被瘟疫疾病毁灭。
一场从外地传来的瘟疫，夺去了楼兰城内十之八九居民的生命，侥幸存活的人纷纷逃离楼兰，远避他乡。
说法六：楼兰被生物入侵打败。
一种从两河流域传入的蝼蛄昆虫，在楼兰没有天敌，生活在土中，能以楼兰地区的白膏泥土为生，成群结队地进入居民屋中，人们无法消灭它们，只得弃城而去。
