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认知心理学解释多任务处理的原理概述：多任务处理是指在同一时间内同时执行多个任务的能力。
在现代社会中，人们经常面临着需要同时处理多个任务的情境，如同时写作报告、回复邮件和接听电话等。
认知心理学旨在解释人类大脑是如何处理多任务的，并探索多任务处理的原理。
本文将从认知心理学的角度，探讨多任务处理的原理及其影响因素。
工作记忆与任务切换：工作记忆是多任务处理的重要组成部分。
它指的是人脑在短期内存储和处理信息的能力。
在多任务处理中，工作记忆负责存储和操作相关任务的信息。
然而，工作记忆容量有限，当多个任务同时进行时，人们需要在不同任务之间进行切换。
任务切换需要额外的认知资源，因此可能会导致注意力分散和执行效率下降。
任务干扰与资源分配：多任务处理中的任务干扰是指一个任务对其他任务的影响。
当人们同时进行多个任务时，任务之间可能会相互干扰，导致执行效率下降。
这种干扰可以是信息冲突、资源竞争或任务目标之间的冲突。
认知心理学研究发现，任务干扰的程度取决于任务的相似性、任务的复杂性以及个体的认知资源分配能力。
认知控制与任务优先级：在多任务处理中，认知控制是指人们对注意力和执行的调控能力。
认知控制涉及到任务的选择、切换和抑制。
人们需要根据任务的优先级和重要性来调整注意力的分配。
任务优先级的确定可以基于任务的紧急性、重要性以及个体的目标和价值观。
认知控制的能力在多任务处理中起到关键作用，它能够帮助人们有效地管理和执行多个任务。
训练与多任务处理：认知心理学研究表明，多任务处理的能力可以通过训练得到改善。
训练可以提高工作记忆的容量和灵活性，增强认知控制的能力，并减少任务干扰的影响。
例如，通过反复练习多任务处理，人们可以逐渐提高在同时执行多个任务时的效率和准确性。
这种训练效果可能与神经可塑性有关，即人脑通过不断的学习和训练来适应多任务处理的需求。
结论：多任务处理是现代社会中常见的认知活动，对个体的认知资源和控制能力提出了挑战。
认知心理学通过研究工作记忆、任务切换、任务干扰、认知控制和训练等方面，为解释多任务处理的原理提供了重要的理论基础。
能力为何是不可控的因素
能力作为一个人的技能、知识或是技巧，是可以通过学习、训练和经验不断提升的。
因此，能力本身是可以被控制和改进的。
然而，有一些因素可能使得能力变得不可控，包括以下几点：
1. 先天条件：人的遗传基因和自身体质等先天因素可能会对某些能力的发展产生影响。
例如，身体素质在某些运动项目中可能是一个重要的先天条件。
2. 外界环境：人的能力发展也会受到外界环境的影响，如家庭背景、社会经济状况、教育资源等。
这些因素可能会限制一个人的机会和资源，从而对能力的发展产生限制。
3. 认知因素：一个人的思维方式、学习能力、动机和态度等认知因素也会对能力的发展产生影响。
不同的人可能会有不同的学习风格和能力发展速度，这取决于个体的认知特点。
4. 学习和训练方法：学习和训练的方法和策略也会对能力的发展产生影响。
有效的学习方法和系统的训练可以帮助一个人更好地提升能力，而缺乏正确的方法和策略则可能导致能力的发展受限。
总之，尽管能力本身是可以通过努力和学习获得和提升的，但某些先天条件、外界环境、认知因素和学习方法等因素可能会对能力的发展产生一定的限制和影响，
使其变得不可控。
大脑杏仁核与认知控制的相互作用大脑杏仁核是一个位于大脑边缘系统的关键结构，被认为在情绪处理和认知控制中起着重要的作用。
近年来，研究者们对大脑杏仁核与认知控制之间的相互作用进行了广泛的研究。
本文将探讨大脑杏仁核在情绪调节、注意力控制和决策制定等方面对认知控制的影响。
一、情绪调节大脑杏仁核被广泛认为是情绪调节的中心。
研究表明，杏仁核的激活与负性情绪的产生密切相关。
情绪的加工和记忆在大脑的不同区域之间相互作用，而杏仁核在其中起着重要的调节作用。
通过与其他脑区的连接，杏仁核可以将情绪信号传递给大脑的前额叶皮质，从而影响个体的情绪体验和情绪调节能力。
二、注意力控制大脑杏仁核在注意力控制中也发挥着重要的作用。
注意力是我们感知和认知外界环境的能力，而杏仁核与注意力的调节息息相关。
研究发现，杏仁核的活动水平与个体的注意力水平密切相关。
杏仁核通过与大脑的前额叶皮质和后扣带回皮质等脑区的相互作用，影响感知和认知过程中的注意力分配。
三、决策制定大脑杏仁核对决策制定也有重要影响。
决策制定涉及评估不同选项的利弊，而情绪和认知则在这个过程中相互交互。
杏仁核的活动与决策制定中的风险偏好有关。
研究表明，杏仁核的激活会增加对潜在利益的关注，同时减少对潜在损失的关注，从而影响决策的结果。
综上所述，大脑杏仁核与认知控制之间存在着密切的相互作用。
杏仁核参与了情绪调节、注意力控制和决策制定等认知过程，从而影响个体的认知能力和行为表现。
深入理解杏仁核与认知控制之间的作用机制对于研究情绪障碍、注意缺陷症等相关疾病具有重要意义，并为开发相关干预策略提供科学依据。
参考文献：1. Phelps, E. A. (2006). Emotion and cognition: insights from studies of the human amygdala. Annual Review of Psychology, 57, 27-53.2. Pessoa, L. (2010). Emotion and cognition and the amygdala: from "what is it?" to "what's to be done?" Neuropsychologia, 48(12), 3416-3429.3. Vuilleumier, P., & Pourtois, G. (2007). Distributed and interactive brain mechanisms during emotion face perception: evidence from functional neuroimaging. Neuropsychologia, 45(1), 174-194.。
性别差异在注意力与认知控制中的表现性别差异是人类研究中的常见课题之一，而在注意力与认知控制方面，男性和女性之间存在一些差异。
本文将探讨性别差异对注意力与认知控制的影响，并分析其中的原因。
一、注意力差异注意力是人类认知过程中的重要组成部分，男性和女性在注意力方面常常表现出不同的特点。
在空间注意力方面，男性通常更擅长旋转、定位和操作三维物体。
研究发现，男性在解决空间旋转问题时的表现更加出色。
这一差异可以追溯到进化的角度，男性在远古时期负责狩猎和探索外界环境，因此对于空间关系的感知较为敏感。
而女性则在细节和目标判断方面表现出优势。
研究显示，女性在颜色、形状和文字等细节上有更高的敏感性，这对于进行细致的观察和记忆有所帮助。
在注意力转移方面，女性通常比男性更善于在多任务之间进行快速切换。
这可能与女性在家庭和社交关系中需要更多的多任务处理有关。
而男性在某些任务上表现出更好的专注力，可能与他们在追求目标时更加集中的特点有关。
二、认知控制差异认知控制是指个体对于注意力、决策和行为执行的调节和控制能力。
在认知控制方面，男性和女性也存在一些差异。
在决策方面，男性倾向于更冒险和竞争，更容易选择风险相对较大但回报也相对较高的选项。
而女性则更注重细节和安全性，更倾向于选择稳定和可持续的选项。
这一差异可能与生物学、社会和文化因素的综合影响有关。
在注意力捷变方面，女性通常具有更好的控制能力。
研究发现，女性在抑制冲动和快速响应的任务上表现更佳。
这可能与女性在生活中需要同时处理多个任务的能力有关。
三、原因分析性别差异在注意力与认知控制中的表现可以归因于以下原因：1. 生物学因素：性别差异可能与大脑结构和神经递质的差异有关。
男性和女性的大脑在结构和功能上存在一些差异，如海马体和杏仁核等区域的大小和连接性。
2. 社会因素：社会角色和性别刻板印象对个体行为和认知的塑造起到了重要作用。
从小到大，男孩和女孩被社会赋予了不同的期望和责任，这也可能导致了性别差异的产生。
元认知知识和元认知控制一、元认知知识1. 定义- 元认知知识是关于认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
2. 内容分类- 关于个人的知识- 这包括对自己认知特点的认识，例如自己的优势和劣势。
例如，有的学生知道自己擅长逻辑推理，但在记忆历史事件的细节方面比较薄弱。
还包括对自己认知风格的了解，有的人是视觉型学习者，更擅长通过图像、图表等方式学习；而有的人是听觉型学习者，通过听讲能更好地吸收知识。
- 关于任务的知识- 是指对任务性质、任务要求等方面的认识。
例如，在解决数学问题时，知道这是一道代数题还是几何题，不同类型的题目有不同的解题思路和要求。
在写作文时，明白是记叙文、议论文还是说明文，每种文体在结构、语言风格等方面有不同的规范。
- 关于策略的知识- 了解不同的认知策略及其适用范围。
在记忆知识时，知道复述策略（如多次重复背诵）、精加工策略（如将新知识与已有知识建立联系）和组织策略（如制作思维导图）等。
在阅读时，知道略读可以快速获取文章大意，精读则能深入理解文章细节，并且知道在什么情况下使用哪种阅读策略。
3. 在学习中的作用- 有助于学习者准确地评估学习任务的难度。
如果学生对任务知识有较好的理解，在面对一篇文言文阅读任务时，他能根据自己对文言文知识的掌握程度和任务要求（如是否需要全文翻译、是否要分析文章的思想感情等），初步判断任务的难易程度。
- 能让学习者根据自己的特点选择合适的学习策略。
例如，一个自我认知为视觉型学习者的学生，在学习地理知识时，会更多地选择地图、图片等视觉资料辅助学习，而不是单纯地听老师讲解。
二、元认知控制1. 定义- 元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
2. 具体过程- 计划- 在学习开始之前，学习者要根据学习任务和自己的认知特点制定计划。
多巴胺与注意力认知功能中的关键调节因素多巴胺是一种神经递质，对于控制动机、情绪以及学习记忆等认知功能起着关键的调节作用。
在人体中，多巴胺参与了注意力的调节，对认知功能的发挥具有重要影响。
本文将探讨多巴胺在注意力认知功能中的作用，并分析多巴胺调节注意力的机制。
注意力是人类认知过程中的一个重要组成部分，负责筛选环境中的信息并使其增强或抑制。
多巴胺在注意力的分配和控制中发挥着重要作用。
研究发现，多巴胺可以增强个体对重要信息的关注程度，提高注意力的集中度和警觉性。
在认知任务中，多巴胺能够促使注意力从外部刺激向目标对象转移，增强对目标的关注，并减少对干扰源的干扰。
多巴胺调节注意力的机制涉及到多个脑区之间的相互作用。
首先，在大脑皮层中，多巴胺可以影响前额叶和顶叶等区域，这些区域与认知功能紧密相关。
多巴胺的释放可以增强前额叶皮层的激活程度，促进相关神经回路的传递，从而增强注意力的控制和调节。
其次，多巴胺还可以调节辅助系统，比如基底神经节和杏仁核等脑区，这些脑区对于筛选和识别外界刺激至关重要。
通过增强辅助系统的活性，多巴胺可以帮助大脑更好地选择关键信息，抑制无关信息的干扰，从而提高注意力的质量和效率。
此外，多巴胺系统的功能异常与注意力缺陷多动障碍（ADHD）等认知障碍密切相关。
ADHD患者常常表现出注意力不集中、易分散、冲动等症状，一些研究发现这些症状与多巴胺系统的异常功能有关。
具体来说，多巴胺运载体基因变异和多巴胺受体基因变异等因素可能导致多巴胺系统功能紊乱，从而影响注意力的调节。
这些发现进一步验证了多巴胺在注意力认知功能中的关键作用。
总结起来，多巴胺是注意力认知功能中的关键调节因素。
它通过影响大脑皮层和辅助系统的活动，调节注意力的分配和控制。
多巴胺系统的异常功能与认知障碍等疾病密切相关，这为相关疾病的治疗提供了新的思路和方向。
未来的研究还需进一步探究多巴胺在注意力中的具体作用机制，以期为认知功能相关疾病的预防和治疗提供更有效的手段和策略。
心理学中的注意力和认知控制注意力和认知控制是心理学领域中的两个关键概念。
它们相互影响，一同影响着我们的认知、行为和情绪。
在这篇文章里，我们将探讨什么是注意力和认知控制，它们的作用、影响以及如何提高它们。
什么是注意力？注意力是指能够集中注意力于一个特定的对象、任务或者信息的能力。
注意力的过程可以分为两种类型：自主性注意力和强制性注意力。
自主性注意力是指我们有意识地关注某些信息，比如通过意识调节注意力，我们可以忽略周围的噪音，集中注意力在听力考试上。
强制性注意力是指我们被不可控地吸引到某些信息上，比如当我们听到强烈的警报声，我们的注意力会立即被吸引。
注意力可以控制我们的认知和情绪。
如果我们不能控制自己的注意力，我们的认知会受到干扰，比如我们会经常忘记事情或者不能全神贯注地完成任务。
另一方面，如果我们能够控制自己的注意力，我们的认知能力会得到提升，因为我们可以更好地掌握信息，更快地从信息中过滤出重要的部分。
什么是认知控制？认知控制是指我们对自己的情感、思想和行为控制的能力。
这意味着我们可以通过意识控制我们的情绪，从而保持积极的情绪状态；我们可以通过意识控制我们的思想，从而避免负面的想法和情绪，同时提升自己的动机和行动力。
认知控制和注意力之间有着密切的联系。
如果我们没有足够的认知控制能力，我们会很难控制自己的注意力，因为我们会经常被思维中的噪音所干扰。
另一方面，如果我们有足够的认知控制能力，我们就能非常有效地控制自己的注意力，因为我们可以抵制一些干扰，快速的适应环境，更好地从信息中提取出重要的部分。
如何提高注意力和认知控制？训练自己的大脑是提高注意力和认知控制能力的最有效方法之一。
以下是几种方法，你可以尝试一下：1、瑜伽：瑜伽是一种练习集中注意力和冥想的方法。
通过结合呼吸和瑜伽动作，可以锻炼大脑和身体，强化注意力控制和认知控制能力。
2、练习冥想：冥想练习可以帮助排除外部的干扰，使你更容易集中注意力和控制思维。
解读心理学中的注意力与专注力注意力和专注力是心理学中非常重要的概念，它们对个体的认知能力和行为表现具有重要影响。
本文将从定义、影响因素和训练方法三个方面解读心理学中的注意力与专注力。
一、注意力的定义和作用注意力是指个体对外界刺激或内部心理过程的选择、集中和维持的能力。
人们通过注意力将有限的心理资源投放在感兴趣的目标上，从而能够更好地处理信息、进行思考和行动。
注意力的作用主要体现在以下几个方面：1. 信息处理：注意力决定了个体对外界信息的选择性接受和处理，以及对重要信息的集中关注，从而提高认知效果和信息加工质量。
2. 认知控制：注意力可以帮助个体在多任务环境下选择性地控制思维和行为，提高决策效率和执行力。
3. 学习和记忆：专注的注意力有助于学习和记忆的效果，提高信息的存储和检索能力，加深对知识的理解和掌握。
4. 情绪调节：注意力还与情绪调节密切相关，通过调整注意焦点可以改变情绪状态，缓解焦虑和压力。
二、注意力和专注力的影响因素注意力和专注力受多种因素的影响，包括个体特征、任务特征和环境特征等。
1. 个体特征：不同个体在注意力和专注力方面存在差异，一些人天生具有较强的集中注意力和持久专注能力，而另一些人则相对较弱。
个体特征包括遗传、性格、生理状况等。
2. 任务特征：注意力和专注力的要求与任务的性质相关。
比如，需要表达创造性思维的任务可能对发散型注意力有更高的要求，而需要解决复杂问题的任务则对持续性注意力有更高的要求。
3. 环境特征：外部环境的噪音、干扰和刺激强度等也会对注意力和专注力产生影响。
具有良好的工作环境和学习环境，以及合理的干扰管理可以提高个体的注意力和专注力水平。
三、注意力和专注力的训练方法注意力和专注力可以通过训练得到提高，以下是一些常用的训练方法：1. 冥想训练：冥想是一种通过专注于呼吸、身体感觉等方式来培养注意力和专注力的训练方法。
坚持每天进行冥想练习，逐渐增加冥想的时间和难度，可以显著提升个体的专注能力。
Advances in Psychology 心理学进展, 2018, 8(1), 8-16Published Online January 2018 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2018.81002The Influence Factors of Cognitive ControlYing Gao, Zhen WuDepartment of Psychology, Tianjin University of Technology and Education, TianjinReceived: Dec. 27th, 2017; accepted: Jan. 10th, 2018; published: Jan. 23rd, 2018AbstractCognitive control involves a wide range of psychological processes and behavior style, which is a hotspot of current cognitive neuroscience research. A large number of behavioral and electrophy-siological studies have researched the mechanism of cognitive control. Understanding the influ-ence factors of cognitive control has a significant impact on recognizing the cognitive control. This article from the aspects of physiology, psychology and society summarizes the influence factors about cognitive control such as age, sex, intelligence, motivation, emotion, power and social an-xiety.KeywordsCognitive Control, Motivation, Intelligence, Emotion认知控制的影响因素高莹，吴真天津职业技术师范大学心理学系，天津收稿日期：2017年12月27日；录用日期：2018年1月10日；发布日期：2018年1月23日摘要认知控制涉及广泛的心理过程和行为方式，是当前认知神经科学研究的热点，大量行为和电生理研究探讨了认知控制的机制。
了解认知控制的影响因素对我们认识认知控制有重要意义，本文从生理、心理、社会三方面综述了年龄、性别、智力、动机、情绪、权力、社会焦虑等因素对认知控制的影响。
关键词认知控制，动机，智力，情绪高莹，吴真Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言认知控制也称执行功能或执行控制，指人类能根据高级目标或任务说明做出相应的行为，遇到分心物能保存目标、抑制习惯性反应或冲动行为的能力(Miller & Cohen, 2001)。
为准备考试而抑制玩手机的冲动，节食时选择吃水果而不是甜点，当孩子犯错时耐心教导而不是暴力相向，这些都是需要进行认知控制的情况。
认知控制在人们完成目标导向任务时起重要作用，是一个囊括所有复杂、高级认知过程的集合概念，包括三个基本的构成成分：抑制控制、认知灵活性和工作记忆的刷新。
其中抑制控制是最核心的成分，包括冲突抑制和行为抑制。
大量研究从这三个方面探讨了影响认知控制的因素。
认知控制使人们坚持长远目标，远离生活中的各种诱惑，对个体和社会都大有益处，如更好的健康状况，更优异的学术表现，更少的物质依赖和更低的犯罪率(Moffitt et al., 2011；Duckworth & Seligman, 2005；程大志，陈春萍，隋光远，2010；李美华，白学军，2008；Hall & Fong, 2013)。
为了提高认知控制能力，了解其影响因素是必要的。
本文从生理、心理、社会三方面综述了影响认知控制的因素。
2. 生理因素2.1. 年龄认知控制是前额叶的功能，随生理的发展而提高，随老化而衰退。
Cohen等人(2016)研究了13~25岁之间被试认知控制的差异，要求被试完成一个改编的情绪Go/Nogo任务，结果表明年龄较大者比较小者在消极情绪唤醒下认知控制更强，而在中性或积极状态下没有该效应，这种效应与增加的侧部和中部的前额线路有关。
Manzi等(2011)在转换任务中发现儿童比成人显示了更大的混合代价，转换代价没有年龄差异，但ERP数据显示在不需要转换的试次仍可看到儿童的任务重构。
近年来研究者对认知控制随年龄发展的研究较少，认知控制的老化较受关注。
在反应抑制任务中，Kropotov等(2016)用事件相关电位在Go/Nogo任务中检验了大量18~84岁之间的健康被试基于年龄的认知控制的变化。
脑电结果支持了加工速度的假设，随着年龄的增长，认知控制有关的ERP早期成分潜伏期每十年增加8 ms，而晚期成分每十年增加20 ms。
同时，数据也支持了年龄的补偿假设，随着年龄的增长，为了保持在简单任务上相对稳定的水平，位于后部脑区的ERP成分波峰下降，而位于前额叶皮层区域的波幅升高了。
Mudar等(2015)发现年长者Nogo-N2与Nogo-P3的波幅降低，在复杂任务中N2潜伏期增加。
认知老化影响个体的冲突控制及冲突适应能力。
老年人冲突控制及冲突适应能力严重受损，受损程度受到任务难度的调节(宋晓蕾等，2017；毕婧，2014；关韧，2009)。
但也有研究表明老年人冲突适应效应并未受损(Larson et al., 2016；Nessler et al., 2007)。
老年人有意冲突控制明显衰退，无意冲突控制并未减弱(毕婧，2014)，但也有研究表明老年人无意冲突控制能力减弱(周璇，2014)。
无意控制会受有意控制的调节，而相比年轻人，老年人有意控制对无意控制的影响减弱(刘盼，2010)。
老年人虽然主动性认知控制减弱，但反应性认知控制能力并未减弱(Bugg, 2013)，Kopp等(2014)发现老年人比年轻人在主动性控制上神经激活较弱，在反应性控制中激活较强。
也有研究发现随着任务的进行，年轻人主动性与反应性认知控制相关脑电成分的波幅下降，而老年人主动性控制没有变化，反应性控制有关成分波幅增加(Staub et高莹，吴真al., 2014)。
Gaál和Czigler (2015)使用三种任务转换范式发现老年人比年轻人反应时更慢，击中率更低，错误反应更多，混合代价更高并且ERP成分波幅下降。
作者认为不同年龄组间的差异是由任务执行策略的差异造成。
年轻人对任务结构形成了外显的表征，老年人仅仅使用内隐控制策略来解决问题，不能对反应提前做心理准备。
总之，相比年轻人，老年人在多种认知控制任务中的表现均有下降，脑电研究为此提供了证据，如老年人相应ERP成分潜伏期延长，波幅降低。
很多理论对该现象进行了解释，如加工速度理论认为随年龄增长认知操作速度降低是整体认知老化的原因。
抑制衰退理论认为老年人无法有效抑制无关信息干扰。
工作记忆理论从老年人工作记忆能力下降来解释。
但这种衰退是逐渐进行的还是从某个时刻开始的，Kropotov等(2016)研究认为这种衰退是逐渐进行的，但其研究缺乏行为数据的支持。
Gaál和Czigler (2015)认为衰退是由于老年人没有对任务形成外显的表征。
同时，这种普遍性的老化效应也存在个体差异。
影像遗传学的研究为探讨个体差异提供了方法，是未来研究的重要方向之一(彭苏浩等，2014)。
2.2. 性别许多研究考察了性别差异对认知控制的影响。
在行为抑制中发现女性行为抑制能力优于男性，负性情绪下尤甚(易雪梅，2014；艾春娣，2014)。
在冲突控制中发现女性更容易受到不一致试次中分心物的干扰，在不一致条件下女性比男性的反应时更长，而在一致条件下无明显的性别差异(Clayson, Clawson & Larson, 2011)。
也有研究发现男性和女性冲突控制无显著差异(袁菲，2015；Schirmer, Zysset, Kotz, & von Cramon, 2004)。
唐丹丹(2016)研究了不同性别被试冲突适应的差异，研究揭示，女性能有效地控制冲突，并更适应高冲突情景。
近年来许多研究者从电生理、神经成像和基因等微观角度考察了认知控制的性别差异。
Larson et al., (2011)在Flanker任务中发现被试在速度和准确率上不存在性别差异，ERP研究表明，男性比女性在错误相关负波和错误后正波上的波幅增加，在正确试次的ERP成分上不存在性别差异。
Huster等(2011)认为认知控制任务在行为或电生理的性别差异源于神经解剖的差异。
在抑制控制中的性别差异受基因因素的影响(Mione et al., 2015；Gurvicha & Rossell, 2015)。
另外，也有研究探讨了情绪、练习和音乐等其它因素对不同性别者抑制控制的影响。
研究发现练习仅对女性的抑制控制有利，音乐降低了女性的错误后减慢却对男性有相反的影响(Mansouri et al., 2016)。
情绪唤醒仅损害了男性的抑制控制(Yu et al., 2012)，研究者认为在探讨情绪对认知控制的影响时，性别是不可忽视的变量(Moser et al., 2016)。
3. 心理因素3.1. 智力认知控制能力是人们管理其行为和思想的重要能力，智力测验分数可以预测个体在完成复杂任务时的表现(Duncan, 2003)。
高智力个体比同龄的一般儿童在执行功能测验和抑制任务中都有更快更好的表现(Arffa, 2007)，认知控制的不同子成分与流体智力之间都有显著相关，尤其是工作记忆刷新功能(孙伟，2016；刘书勤，2007；葛振林等，2013；Mathias et al., 2014)。
通过工作记忆刷新能力的训练，儿童的流体智力得到显著提高(赵鑫等，2011)。
高流体智力者主动性和反应性认知控制都更好，以更大的N2波幅为指标(Lu et al., 2016)。
