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从高考录取分数线分析我国高等教育区域机会不均衡现象高考作为我国高等教育招生的主要途径，录取分数线是考生获得大学录取资格的重要依据。
然而，长期以来，我们不难发现，不同地区的高考录取分数线存在明显的差异，这导致了我国高等教育区域机会的不均衡现象。
下面我们将从高考录取分数线的角度来分析这一问题。
首先，高考录取分数线的设置存在不合理性。
一方面，不同省份的高考难度存在差异，而录取分数线纯粹以省内考生的竞争情况为依据，没有考虑到全国范围内的公平性。
另一方面，高校自主招生和特殊类型招生的录取分数线相对较低，这意味着少数考生可以通过其他方式绕过普通高考录取分数线，进入名校就读，而这些考生往往来自发达地区、重点学校或有特长的家庭。
这种不合理的分数线设置，导致了高等教育机会在地域和家庭背景上的不均衡。
其次，高考录取分数线的高低直接影响到考生的志愿填报和学校选择。
一般来说，高分段的录取分数线相对较高，考生只有达到或超过该分数线才能上报那些名校或一本重点大学。
然而，这些名校和重点大学往往分布在发达地区或一线城市，仅有部分考生能够达到或超过相应的分数线，而大多数考生只能选择相对较低档次的院校。
这就直接导致了高分考生集中流向少数热门高校，而其他高校则面临招生压力不足的问题。
这种高等教育机会的集中现象，加剧了我国高等教育区域机会的不均衡。
此外，高考录取分数线的影响也延伸到教育资源的分配上。
由于高等教育机会的稀缺性，高分段的录取分数线设置通常会导致那些名校和重点大学的师资、设施、图书馆等教育资源得到更多的投入，而其他院校则面临教育资源匮乏的窘境。
这种资源的不均衡分配，间接影响了地区之间高等教育的发展水平和办学质量，加剧了高等教育的区域不平衡。
针对以上问题，我们需要采取一系列措施以促进高等教育区域机会的均衡发展。
首先，应倡导高校在招生录取时，除了参考分数线外，还要综合考虑学生的综合素质、特长以及学科竞赛成绩，使得录取分数线不再成为唯一标准。
高考分数线怎么划定的作为教育专家，我们需要综合不同地区的高考信息，探讨高考分数线划定的相关问题，为学生和家长提供有益的建议。
一、高考分数线的划定方法高考分数线的划定是根据考生的成绩和考试难度来决定的。
一般而言，高考分数线的划定会考虑到考试的总体难度，以及各科目的难度等因素。
其中，大多数省份会采用“一本、二本、三本”划分方式，也有部分省份采用“本科、专科”划分方式。
二、高考分数线的影响因素高考分数线的划定与多方面的因素有关，包括省份经济发展水平、教育资源投入、高中教育质量、大学招生计划等。
有些地区的高考分数线相对较低，主要是因为该地区的经济发展水平和教育资源投入较低。
三、高考分数线划分的趋势随着教育体制改革的不断推进，高考分数线的划定也在不断变化。
未来，高考分数线划定将趋于更加科学、合理、公正。
同时，高考分数线的划定也会更加注重考生的综合素质和能力。
四、如何应对高考分数线的变化对于即将参加高考的学生和家长而言，应该关注当地的高考政策和分数线变化趋势，制定相应的备考计划。
同时，应该注重提升自己的综合素质和能力，提高自己的竞争力。
五、如何提高高考成绩要想提高高考成绩，首先要对考试内容进行全面、系统的学习和掌握。
在此基础上，还需要注重模拟考试和试题分析，提高对考试的应对能力。
同时，注重锻炼自己的综合素质和能力，积极参加社会活动，丰富个人经历和阅历。
高考建议：1. 制定合理的备考计划，注重培养对考试的应对能力。
2. 注重提升自己的综合素质和能力，积极参加社会活动。
3. 学会合理安排时间，避免过度焦虑和不必要的压力。
4. 睡眠充足、饮食健康，保持身体健康和精神状态良好。
5. 学会调整心态，保持积极乐观的心态，相信自己能够取得好成绩。
安徽高考分数线划分标准规则一、分数线划分概述高考分数线划分是高校招生录取的重要依据，也是衡量一个省份教育发展水平的重要指标。
在安徽省，高考分数线的划分标准规则经历了多年的发展与改革，逐步形成了现今的划分体系。
这一体系不仅反映了安徽省的教育现状，也反映了社会对人才的需求和选拔标准。
二、分数线划分的具体规则1.依据考生成绩分布情况：安徽省的高考分数线划分，首先依据的是全体考生的成绩分布情况。
通过对全体考生成绩的统计分析，可以确定一个合理的分数线，使得上线考生的综合素质与高校选拔人才的要求相匹配。
2.考虑学科难度和试卷难易程度：在划定分数线的过程中，安徽省教育部门会充分考虑不同学科的难度系数以及试卷的难易程度。
对于难度较大、考生得分普遍偏低的科目，分数线会相应调高；反之，则会适当降低。
3.参考高校招生计划和办学条件：此外，高校招生计划和办学条件也是分数线划定的重要参考因素。
教育部门会根据高校的招生计划和办学条件，以及各专业的录取需求，来合理设置和调整分数线。
三、分数线划分对考生的影响高考分数线的划分对考生的影响深远。
首先，分数线决定了考生是否有资格进入心仪的高校，这关乎着他们未来的学业和职业发展。
其次，分数线也反映了社会对人才的需求方向，对考生的专业选择产生影响。
再者，对于家庭经济条件较为困难的考生，分数线的高低也会影响到他们获得助学金、贷款等资助的机会。
四、对高考分数线划分的建议和展望1.完善成绩评定机制：为了更科学地划分分数线，建议进一步完善成绩评定机制。
除了传统的笔试成绩外，还应将学生的综合素质评价、社会实践、学科竞赛等纳入成绩评价体系，以更全面地反映学生的综合素质。
2.加强信息公开与透明：对于考生而言，分数线是一个至关重要的信息。
因此，建议教育部门加强信息公开与透明度，及时公布分数线的划定依据和过程，让考生及家长有更多的知情权和监督权。
3.优化招生录取机制：随着社会的发展和教育的改革，高考分数线划分的标准规则也应与时俱进。
高考分数线解读
高考分数线是指考生在高考中所取得的总分，用以划定各个高校录取的门槛。
它是由各个高校根据自身招生计划和考生竞争情况确定的，一般根据考生的总分和排名进行划定。
高考分数线的解读主要可以从以下几个方面来进行：
1. 影响因素：高考分数线主要由考生的总分和排名决定。
一般来说，高分考生相对较优秀的学校录取分数线会相对较高，而低分考生相对较差的学校录取分数线会相对较低。
2. 招生政策：高校的招生政策也是确定高考分数线的重要因素之一。
一些高校可能会根据自身的特点和需求设定特殊的录取分数线，例如利用平行志愿、专业加分等方式来吸引优秀的考生。
3. 地域差异：不同地区的高考分数线可能存在差异，这主要是由于各地区考生人数和高校录取计划之间的不平衡导致的。
4. 录取竞争：高考分数线还反映了当年高考的竞争情况。
总分相同情况下，名次越前的考生录取分数线可能会相对较低，因为高校更倾向于录取名次较好的考生。
总的来说，高考分数线是考生进入高校的门槛，但并不是唯一的标准，还需考虑到学校的招生政策、专业需求等因素。
在高考分数线解读时，考生可根据自身实际情况，参考往年的录取情况来评估自己的录取可能性。
关于高考录取分数线划分产生的原因及建议从我国现时的政治、经济、文化公平等宏观调控来看，与人们的利益联系密切且为公众广为关注的教育公平问题更加突出。
高考是自身命运向社会上层流动的主要渠道，然而这条渠道也体现了教育的不平等。
从高考不同地区录取分数线的划分角度来分析问题的成因，主要有以下三个：（一）地区差异导致高考录取分数线不同《中华人民共和国教育法》第九条第二款规定：”公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰，依法享有平等的受教育机会。
因而，“民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰”被明文列举为不合理的区分标准，其中并不包括地域标准。
因而，地区的差异就成为了一个在公民享有平等权的区别因素。
各省录取分数线的升沉起伏是与当地政治地位、经济发展、人口流动、教育资源和就业等诸多要素的发展变化息息相关的。
由于上述因素的不同呈现出了明显的地区差异，其中主要有两种：一是经济教育都较发达的地区与相对落后地区的分数差异；二是指京、津、沪等地与湖北、湖南、山东等高考大省的分数差异。
（二）各省的招生计划各省的招生计划已经决定了重点院校和一般院校的招生数量，所以各省的最低控制分数线也就是依照本省的招生数量来决定。
各省招生计划的编制，是汇总全国高校在本地的招生计划而成的，但高校如何向全省市投放招生指标，具有怎样的理论依据和相识标准，就成了一个非常关键的核心问题。
根据历年各所高校的招生指标可以看出，面向全国招生的学校都有剧烈的地缘倾向，对高校所在地投放大量的招生指标，而对外地的招生指标则非常少。
有学者认为，应该取消高校招生的地域歧视根据各地考生人数平均分配招生指标。
[2]但这样一来，又不可避免地与高校招生自主权相矛盾。
因为，分配招生指标是高校自主权不可分割的一部分，而且高校招生自主权的实施往往又与政府干预、联合共建和内外部管理体制等有着盘根错节的关系，所以招生名额的投放越来越受到经济因素的驱动和社会各种复杂关系的制约。
2022⾼考的投档线是怎么划分的怎样确定投档线
投档线⼜叫调档线、调档分数线、招⽣院校投档分数线，是考试院以院校或者招⽣专业为单位，对填报该志愿的所有考⽣从⾼分到低分排序，依据招⽣计划数和投档⽐例（如1:1.05或者1:1）计算出应投档数，按照相应规则投档后，向院校所投考⽣档案的最低分数就是投档线。
⾼考投档成功是不是就意味着被录取了
投档并不意味着就被录取了，只能说考⽣的档案已经由考试院投到了⾼校，⾼校还会审核考⽣的其他条件是否符合报考专业的所有要求，例如视⼒要求、单科成绩要求。
如果不符合，还是有退档风险的。
因此前期⼀定查看好学校的招⽣章程。
投档线和最低分数线的区别
⾸先、从时间⾓度来看，⾼考的投档线只是录取的开端，⽽⾼校录取最低分数线的形成需要到录取结束。
⾼考的投档线的形成，是省招办投档系统依据同批次按照平⾏志愿填报来进⾏排序确定的.
例如所有报考东南⼤学的考⽣满⾜同批次省控线的前提下，按照⾼考成绩从⾼到低排序位次(相同⾼考成绩，看选考科⽬分数)，达到了⾼校招⽣计划任务(⼀般都是按照1:1.2的⽐例)，就形成了东南⼤学的⾼考投档线。
接下来，在投档(提档或调档)以及审核等的复杂录取过程中，当东南⼤学完成同批次⾼招计划任务时，东南⼤学录取最低分数线也就⾃然⽽然地形成了，实际上最后⼀名符合东南⼤学录取条件考⽣的⾼考成绩，就是该东南⼤学的最低录取分数线!
其次、从⼈数⾓度来看，满⾜⾼考的投档线⼈数，往往要⾼于满⾜⾼校录取最低分数线的⼈数，基本上不⼀样。
再者、从录取⾓度来看，上了⾼考的投档线的考⽣未必会被录取，⽽达到⾼校录取最低分数线的考⽣，正常情况下肯定会被录取。
全国高考历年各省录取分数线比较与分析(2012-01-12 18:02:09)转载▼分类：杂谈标签：全国高考各省分数比较分析山东河北北京上海湖北江苏浙江甘肃陕西主要以时间序列来考察中央部属大学分省招生的公平性问题，本节主要考察恢复高考以来各省分数线的整体演变趋势，这也是被社会各界广泛关注的焦点问题。
具体来说，依据分省招生的数量、基础教育的水平和高等教育资源的丰富程度三个因素来揭示其演变的动因。
首先，高考分数线的变化与招生名额的投放有很大关系，即在相同的条件下，招生数量越多，录取分数线就越低；其次，基础教育水平的高低决定了该省生源的优劣程度，在同等条件下，基础教育水平越高，分数线也相应越高；最后，高等教育资源的丰富程度决定了招生数量的多寡，也会影响到分数线的变化，其中，高校的数量，特别是“211工程”院校和“985”工程院校的数量在很大程度上决定了本科一批分数线的高低。
本节主要选取这三个因素来反映各省高考录取分数线的变化情况。
一、恢复高考以来各省分数线的变化趋势高考建制之初，由于招生数在整体上多于高中毕业生数，所以录取分数线也较低，并且实行以大行政区为主的招生体制，所以当时的分数线没有太多实质的意义。
1958 年高考制度暂时中断，次年旋即恢复，并从此确立了分省录取制度，至此才出现了分省的高考录取分数线。
但因 20 世纪 60 年代强烈的**因素的干扰，高考制度经历了较大的反复，科目改革频仍，且相关数据散佚难以获取。
故此，只研究恢复高考以来各省分数线的变化情况。
笔者选取 1980 年、1991 年和 1999 年的三个时间点的分省高考录取分数线来研究其基本的走势，之所以选取这三个时间点，出于以下考虑：其一，1977 年到 1979 年考生众多、竞争激烈，属于特殊时期，从 1980 年开始，各项教育事业和高考制度逐步趋于正常；其二，1999 年除广东实行“3+X”改革和上海单独命题之外，其他省区均采用全国卷，分数易于比较，之后因“3+X”改革方案在全国推广，试卷纷繁多样而难以比较；其三，1991 年大致处于两者之间，且大多数省区采用全国卷，分数易于比较。
高考录取分数线是怎么定的_高考录取分数线划定高考录取分数线是怎么定的1、最低线。
录取最低控制分数线由各省、自治区、直辖市分别划定，由于条件各异，分数线的分差可能很大，最高与最低相差超过100分。
各地确定分数线的办法是相同的，都是根据当年招生计划和考生成绩，依据人数来划定。
一般按略多于计划数划定，多数是计划数的1.1-1.2倍，全省考生按考分的高低排下来，排到该人数时的分数，就是当年该省的最低控制分数线，只有达到该分数的考生才有资格被录取。
2、投档线。
投档分数线又称院校调档分数线，一般是按招生计划数1：1.2以内的比例投档确定。
同一批录取的院校中，它们的投档分数线是不一致的，高低由各校的生源情况决定，生源好的高校投档分数线可能高出控制分数线很多，生源不好的则低一些，但原则上它不能低于同批次录取控制分数线。
院校调档线是在该批院校最低录取控制分数线的基础上，根据当年考生报考本校志愿情况、分数情况和本校在该地招生计划数确定的，每年都会不同。
一般来说，同一批录取院校之间的调档线是有很大差别的。
而且一个学校在一个省(市)招生，每年都有差别，有的院校在一个省(市)的分数线可能很高，而在另一个省(市)可能较低。
这是由当地考生第一志愿报的多少决定的。
考生第一志愿对某一院校报得较多，这个学校录取的分数就高。
相反，这个院校的录取分数线就要降低些才能完成录取计划。
录取分数线与投档线有啥区别1、含义不同：录取分数线即招生院校按计划录取完成后的最低分数线或者是分专业最低分数线。
投档线指以院校为单位，按招生院校同一科类(如文科或理科)招生计划数的一定比例(即投档比例1：1.2以内)，在对第一志愿投档过程中自然形成的院校调档最低成绩标准。
每一所院校都有自己的投档分数线，简称投档线。
2、录取情况不同：录取分数线是院校录取完成后形成的最低分数线，而另一个投档线是院校投档完成后形成的最低分数线。
事实上，达到投档线只是获得了进学校的初步资格，是否能被录取，还得看所填报的专业。
高考分数线为何两极分化严重_原因是什么高考分数线为何两极分化严重2023年高考分数线相继出炉，有的地区300分上大学，而有的地区高分段“卷”上天，两极现象背后，人口或许是最大的影响因素。
具体有以下原因：第一，各省教育资源不同。
因为我们是一个大国，所以各省的教育资源就像各省的经济发展一样不均衡。
比如河南、山东这两个高考大省，人口多，考生多，但大学相对较少。
所以河南是全国上线率最低的省份。
同时，各省的中等教育水平也参差不齐。
比如北京、上海、江苏、山东等经济相对发达的省份，教育水平相对较高，所以平均分也高，分数线自然就上升了。
目前公布分数的几个省份，如吉林、黑龙江、宁夏、内蒙古、广西、贵州等省份，经济、教育水平相对落后，所以整体分数低，分数自然也低。
第二，人口基数不同。
众所周知，河南、山东、四川都是人口大省，考生众多，竞争激烈，分数自然也相对较高。
东北三省、北京、上海、西藏、新疆人口少，考生数量少，分数自然更低。
无论哪个省，分数线都取决于每年招生人数和高考成绩。
从几十万个候选人里挑选和从几万个候选人里挑选自然是不一样的。
不同省份之间没必要互相羡慕或贬低，因为你的竞争对手只是本省考生，与外省考生无关。
正是因为这些，才产生了高考移民的问题。
很多大省的考生会想尽办法去偏远地区参加高考，以增加考上大学的机会。
第三，评分方式不同。
大部分省份使用的标准评分系统是750分，但是北京和上海使用的是另一种评分系统，满分是660分，所以公布分数的时候会有所不同。
不同评分体系、不同试卷的省份，不要单独比较分数，还要比较实际分数占总分的比例，相对来说有参考性。
高考分数线为什么每个省不一样高考分数线不一样,是因为各省的录取率不同造成的每个省份在教育资源上存在差异,所以就会导致学生能力和水平也有差别,这种情况下,如果把全国统一卷的话,那么各地的试题难度肯定都不相同,然后最终的结果就可想而知了!所以,各省之间才会采用自己独立命题的方式来进行招生!但是呢,虽说大家使用的是同一套试卷,但是对于分数线却又要根据本省实际情况划定,比如江苏、浙江等地,他们就喜欢将总分设置得很高,比如:江苏文科本一线是315分;理科本一线是310分。
关于高考录取分数线划分产生的原因及建议
从我国现时的政治、经济、文化公平等宏观调控来看，与人们的利益联系密切且为公众广为关注的教育公平问题更加突出。
高考是自身命运向社会上层流动的主要渠道，然而这条渠道也体现了教育的不平等。
从高考不同地区录取分数线的划分角度来分析问题的成因，主要有以下三个：
（一）地区差异导致高考录取分数线不同
《中华人民共和国教育法》第九条第二款规定：”公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰，依法享有平等的受教育机会。
因而，“民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰”被明文列举为不合理的区分标准，其中并不包括地域标准。
因而，地区的差异就成为了一个在公民享有平等权的区别因素。
各省录取分数线的升沉起伏是与当地政治地位、经济发展、人口流动、教育资源和就业等诸多要素的发展变化息息相关的。
由于上述因素的不同呈现出了明显的地区差异，其中主要有两种：一是经济教育都较发达的地区与相对落后地区的分数差异；二是指京、津、沪等地与湖北、湖南、山东等高考大省的分数差异。
（二）各省的招生计划
各省的招生计划已经决定了重点院校和一般院校的招生数量，所以各省的最低控制分数线也就是依照本省的招生数量来决定。
各省招生计划的编制，是汇总全国高校在本地的招生计划而成的，但高校
如何向全省市投放招生指标，具有怎样的理论依据和相识标准，就成了一个非常关键的核心问题。
根据历年各所高校的招生指标可以看出，面向全国招生的学校都有剧烈的地缘倾向，对高校所在地投放大量的招生指标，而对外地的招生指标则非常少。
有学者认为，应该取消高校招生的地域歧视根据各地考生人数平均分配招生指标。
[2]但这样一来，又不可避免地与高校招生自主权相矛盾。
因为，分配招生指标是高校自主权不可分割的一部分，而且高校招生自主权的实施往往又与政府干预、联合共建和内外部管理体制等有着盘根错节的关系，所以招生名额的投放越来越受到经济因素的驱动和社会各种复杂关系的制约。
此外，若实行根据各地考生人数平均分配招生指标，将会影响到高校生源质量和教学水平。
各所高校在权衡利弊后，是不可能同意这项措施的。
（三）与历史原因——科举制度有关
科举制是中国历史上考试选拔官员的一种基本制度。
虽然科举制度已经废除了，但它的历史延续性却不容忽视。
史有科举，今有高考，高考与科举考试两者的相似性是不言而喻的。
诸如，两者都是公平、公开的竞争选拔考试，在考试成绩面前人人平等；两者都是国家举办的考试，对教育活动和人才培养目标的导向功能都很强；考试的程序如编号、闭卷、密封、监考、回避、入围、复查等方法仍为现代高考之所用。
我国的高考制度具有相当复杂的特殊性。
各地区的政治、经济、文化、教育地发展明显具有非均衡性发展的特征，对高考公平最大的
挑战就是地域性，分省录取制度的存在具有很大的现实合理性。
回溯历史，从漫长的科举考试发展中可以看出，科举制度实行的是分区取人与凭才取人，而且分区取人的办法还越来越具体，区域配额越分越细，几乎成为科举史上的一个发展趋势和规律。
[1]高考录取分数线的划分也受地域的限制，分省录取是录取分数线划分的主要形式。
总之，高考录取分数线的划分与古代科举制度有着很大的关系。
完善我国高考录取分数线划分的建议
对于高考不同地区分数线的问题，在连续几年的两会上都有代表提出质疑，并主张在全国范围内按分数高低统一录取。
其中在20XX 年的“两会”上，全国政协委员、中科院院士姚守拙教授提交了题为《高考招生应在全国范围内按分数高低统一录取》的提案，受到了广泛的关注。
如果实行全国统一分数录取则是不可取的，这样会把高中教育引入应试教育的歧途，也会加剧教育基础薄弱和发达地区的分化，具体来说，就是如果实行全国统一录取，则会出现录取名额被少数的几个高考大省瓜分，而一些边远省区和贫穷地区的学生则可能会面临无学可上的尴尬境地。
那么这些地区教育投资回报与发达地区相比则显得微不足道。
这样的录取制度更体现不出公平和正义，反而违背了罗尔斯提出的平等原则与差别原则。
当代美国著名学者罗尔斯对正义有非常精辟的见解，他认为正义必须满足两个原则，一是平等原则，二是差异原则。
这两个原则是按照先后顺序安排的，第一个原则优于第二个原则，且两者是不可颠
倒的。
平等原则是指每个人都有同等的权利，拥有最大的限度的基本自由，对平等所要求的自由制度的违反不可能因较大的社会经济制度而得到辩护或补偿。
差别原则则承认社会不平等的存在，不同天性存在智能、体能的上的差别，且所处社会背景也不尽相同。
因此，要差别地对待，但必须促使社会中处境最不利的成员获得最大的利益。
用正义的两个原则来审视高考录取制度，可以更好地认识录取制度公平内涵的取舍。
首先，录取分数线向中西部地区和各地经济落后的地方倾斜是遵守了正义原则中的差别原则。
差别原则虽然不等同于补偿原则但它却达到了补偿原则的目的。
它不要求社会努力抹平障碍，仿佛所有人都被期望在同样的竞赛中在一个公平的基础上竞争。
但是可以说，差别规则将分配教育方面的资源，以便改善不利者的长远期望。
如果这一目的可通过更重视天赋较高者来达到，差别原则就是可允许的，否则就是不允许的。
教育的一个作用是使一个人欣赏他的社会的文化，介入社会事务，从而以这种方式提供给每一个人，是一种对自我价值的确信。
这就是录取制度体现的“不平等中的平等”问题，差别原则使处境不利的人变得有利。
[1]分数线向西部省份倾斜以及制定出一系列对各地实际情况特殊的地方实行优惠的招生政策，从另一角度上体现了教育的平等。
但分数线同时向经济、文化和教育发达的东部沿海地区倾斜，显然就违反了平等原则，也不符合差别原则。
在某种程度上，分省录取制度正倒置了正义的两个原则，是差别原则居于优先地位而视高考录取制度显得不公平。
《宪法》赋予了人们平等的受教育权利，但这里的平等显然是
相对的而非绝对的。
高考分数也并不能全面评价人的素质，只能用分数显示差异性。
那么要选拔优秀人才，统一分数线绝对不是有效的方法，更不是目标。
当然，要消除这种不公平也是不可能的，要解决教育平等问题，“快刀斩乱麻”在这里并不可取，而是要遵循循序渐进的原则对高考录取制度进行改革。
（一）逐步消除对京、津、沪、等地分数线的倾斜现象
京、津、沪、等大城市是教育资源丰富、经济发展迅速的城市，若在高考录取方面得到优惠政策，显然与其经济状况不相适应。
我国现处于市场经济的发展时期，在加入WTO的今天，又碰上了全球一体化的大好机遇。
中国不能只让少部分地区富裕和发展起来，最终要实现的是共同富裕。
所以像京、津、沪大城市更加要做好人才资源的优化配置，在逐步取消其“高考特权”的同时，应以人才自由流动的方式吸引人才，实现合理选拔人才的最佳模式。
（二）逐步调整全国招生的高校招生指标
要改革高考录取分数线的划分，就应先逐步调整全国招生的高校招生指标，特别是北京、上海，天津等地高校面向全国招生的指标，这些地区的高校在本地区的招生指标需逐年消减，限制这种地缘性的招生倾斜，应把一部分的招生名额合理分配到其他省份。
特别是中西部地区，要进一步扩大各高校在中西部省份的招生数额，并适当给予中西部省份一些优惠政策，为中西部贫困地区、教育经济落后的开发培养后备人才。
（三）划分大区实行分省录取制度
在条件成熟的情况下，逐步改革分省录取制度，探索以各大区（或行政区）为单位的招生录取体制。
[1]具体而言，可以考虑按照各省份的经济指标、人口数量、教育发达程度以及高等教育资源的丰富程度等核心指标，将全国34个省市（包括香港、澳门、台湾）分为几个大区，在经济和教育发展水平大致相当的大区之内逐步实行按分数统一录取的办法。
这样不仅可以缩小各地的入学机会不均的差异，也有利于推动区域经济的相互渗透和发展。
但这一改革必须具备几个相应的前提条件：一是大区之内各省市的高考改革要相对一致；二是配合录取体制改革，高考自主命题的改革也最好以各大区为单位，这样高考成绩作为基本的参照才具有可比性；三是在大区之内成立新的招生联合委员会来统筹办理招生事务。
招生委员会的性质类似于社会中介机构，具有独立的法人地位。
（三）对农村考生的录取分数线应该适当倾斜
我国农村人口远远高于城市人口，但学生的人口比例却与城市农村人口呈反比，特别是高考生。
我国的教育措施也应紧跟建设社会主义新农村的步伐，首先改变的就是提高人们的受教育程度。
所以，高考录取分数线应向农村学生倾斜，提高农村高考录取率，使农村考生能和城市考生一样有公平的起点。
五、结论
高考录取分数线虽然在很大程度上显得不公平，为公平竞争设置了地域性的制度障碍，但分省录取制度也有相当的现实合理性。
因为高考录取分数线的划分受政治，经济、文化、教育、人口、就业以
及高等教育布局等多种因素的影响和制约，而各个地区的制度就是为了实现大部分的公平而牺牲小部分的不公平，局部利益都会和整体利益有一定的冲突，但这个冲突是被允许的。
我国的高考录取制度目前存在的这些问题，需要很长的时间来解决。
我们相信从教育平等权的角度来看，在分数划分和区域性中，会找到一个合适的平衡点，在公平公正的原则下，渐进地推行合理的高考录取分数线划分制度。
待我国的高考录取制度日趋完善，教育平等权就得到实现了。
[关于高考录取分数线划分产生的原因及建议]。
