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驿路梨花师：记叙文有什么特点？生：以记叙为主的文章是记叙文。
师：这是就表达方式而言，如果就内容而言呢？生：以写人记事为主的文章。
师：那么，本文写了哪些人的哪些事呢？师：我们先把人物理出来，按人物的出场顺序说。
（生回答，师边叙边写）“我”和老余瑶族老人哈尼姑娘梨花姑娘解放军师：梨花姑娘出场了吗？生：是从哈尼姑娘和老人的口中得知的。
师：出场的人物是正面描写，没出场的人物是侧面描写。
侧面描写的人物有梨花姑娘和解放军师：他们做了什么事？生：“我”和老余修葺了小茅屋。
师：其他人呢？生：瑶族老人和哈尼姑娘送米和盐。
生：哈尼姑娘看管和照料小茅屋。
生：解放军建造了小茅屋。
师：他们共同做了一件事。
生：建造和照料了小茅屋～～～！师：他们为什么建造和照料小茅屋呢？生：是为了方便过路人。
师：这是什么精神呢？生：是为人民服务的精神。
师：（板书）为人民服务师：他们为了方便过路人，建造和照料小茅屋。
（二）师：下面做复述训练。
按照板书的顺序讲述这个故事。
生：（依顺序讲）师：对课文把握得熟，讲得好。
师：请同学们按照建造、照料小茅屋的顺序再讲这个故事。
生：（依顺序讲）师：作者是怎么样写这篇文章的呢？为什么没按着刚才同学讲的顺序呢？生：作者这样写是为了设置悬念，吸引读者。
师：作者是怎样设置悬念，吸引读者的呢？生：第一次，“我”和老余来到了小茅屋，不知道主人是谁，他们就猜想。
来了一位瑶族老人，老人说他不是。
那茅屋的主人是谁呢？第二天，来了一群哈尼族的小姑娘。
小姑娘说她们也不是。
那到底是谁呢？原来是小姑娘的姐姐——梨花姑娘。
这样一环扣一环的悬念，使文章更加精彩。
师：一环扣一环，回环曲折，悬念迭起，回环几次呢？“我”和老余，夜行深山。
正在焦急之时，发现梨树林边的小茅屋。
猜茅屋主人是谁呢？是“守山护林”的老人吧？——设悬；来了一位老人，悬念解开（释悬）。
可老人却说：“我也是过路人”。
那主人到底是谁呢？又带出了新的悬念；老人说是从一个赶马的人那里知道的，大概是一个名叫梨花的小姑娘，释悬。
《驿路梨花》一师一优课教学设计授课人：徐朝飞班级：七（5）班地点：六中录播室教学目标：1、多角度感知故事内容，体会文章巧妙的构思。
2、体会“梨花”在文中的作用，理解课文深厚的思想主题。
3、评品文中人物，传承雷锋精神。
教学重点：1、多角度感知故事内容，体会文章巧妙的构思。
2、体会“梨花”在文中的作用，理解课文深厚的思想主题。
教学难点：理解梨花的寓意，学习托物言志的写法。
课时安排：1课时教具使用：多媒体、课件教学过程：一、诗歌激趣，导入新课当代作家彭荆风说“我热爱生活，……尽管我的功力有限，我还是要尽力为欢乐的生活奏乐。
”我说：“我热爱语文，……尽管我的功力有限，我还是尽力为快乐的语文奏乐。
”老师课前写了一首诗：竹篱小屋深山藏，受恩寻访费思量。
真情十载满驿路，缘是梨花处处香。
今天，我们一起来倾听彭荆风为我们奏响的生活乐章。
二、第一乐章：山重水复疑无路，柳暗花明又一村1、本文写于1977年，故事发生在我国西南边陲的大山里。
我们和向导老余遇到了哪些困难，又面临了一个怎样的问题？师生交流：山高、路长、天寒、人疲乏……2、（出示文段）深山驿路上的小茅屋，有什么特别之处？位置、陈设、文字……3、你能想象小茅屋的主人是怎样的人？三、第二乐章：众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。
1、速读课文，说说小茅屋的来历。
以时间为序，讲述茅屋的来历。
2、复述课文，说说我们是怎么解开心中的猜疑。
以课文的内容情节描述我们了解真相的过程。
3、文中是如何通过悬念、误会、穿插等手段让故事引人入胜的？师生交流：情节集中，跌宕起伏曲折生动，引人入胜四、第三乐章：问渠那得清如许？为有源头活水来。
1、小说中的人物较多，他们都为小茅屋做了什么？他们为什么要这么做？我来点赞：请你用有感情的语言为文中做好事的人点赞。
师生点评交流。
2、你觉得雷锋精神的内涵是什么？结合文中内容说说。
五、第四乐章：梨花风起正清明，游子寻春半出城。
1、文中多次写到“梨花”，赏读这些句子，体会其作用。
部编版七年级语文下册《驿路梨花》课文详解预习须知一、文题解读“驿（yì）路”，又叫“驿道”，古代传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。
这里指过往行人所走的道路。
“梨花”既指小茅屋外边的自然界的梨花，又指照料小茅屋的梨花姑娘，更是雷锋精神的象征。
二、作者简介彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，作家。
其作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，代表作有短篇小说《芦笙吹响的时候》《今夜月色好》、中篇小说《蛮帅部落的后代》、报告文学《覆盖再覆盖》等。
知识重点一、字音词义竹篾miè：劈成薄片的竹条。
延伸：延长，伸展。
迷茫：广阔而看不清的样子。
简陋：(房屋、设备等)简单粗陋，不完备。
悠闲：闲适自得。
暮色：傍晚昏暗的天色。
红润：红而滋润，多指皮肤。
漫步：没有目的悠闲地走。
晶莹：光亮而透明。
修葺qì：修理(建筑物)。
二、主题概述小说通过描述哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
三、文章结构第一部分（第1—8段）：写“我”和老余在陡峭的山中的梨树林边见到一座小茅屋。
第二部分（第9—12段）：写小茅屋的情形及“我”和老余身体的疲劳、饥饿消除之后，怀着感激的心情猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分（第13—27段）：写“我们”遇到瑶族老人，解开误会，引出哈尼小姑娘梨花。
第四部分（第28—36段）：写“我们”遇到梨花的妹妹。
第五部分（第37段）：引用诗句，点明文题。
赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神就像洁白的梨花开遍神州大地。
四、思考探究1.开篇的自然环境描写有什么作用？“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”焦急的心情，为下文“小屋”的出现做铺垫。
《驿路梨花》原文阅读山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的最高处。
这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。
夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。
同行老余是在边境地区生活过多年的人。
正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。
”一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
“快看，有人家了。
”一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。
屋里漆黑，没有灯也没有人声。
这是什么人的房子呢？老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。
白水门板上用黑炭写着两个字：“请进！”我们推开门进去。
火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。
一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。
我们走累了，决定在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
”我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。
我问老余：“你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山护林的老人。
”正说着，门被推开了。
一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上打着一袋米。
“主人”回来了。
我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。
直到我们不作声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”我们把老人请到火塘前坐下，看他也是又累又饿，赶紧给他端来了热水、热饭。
老人笑了笑：“多谢，多谢，说了半天还得多谢你们。
”看来他是个很有穿山走林经验的人。
14 驿路梨花雷池中学倪韬【教学目标】1．学习并掌握在记叙中通过叙述和描写来进行抒情的方法。
2.学习直接写人和间接写人的方法。
3．初步掌握快速阅读文章的方法，培养良好的速读习惯。
4．学习雷锋精神，争做“四有新人”。
【教学设想】本文是一篇小说，在初一教学中应按记叙文处理。
由于本文用的是第一人称，教学时要向学生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一个虚构的人物。
【教学重点】记叙中的抒情以及直接写人和间接写人的方法。
【教学难点】文章结构颇具匠心，新颖别致，要帮助学生理清记叙的顺序。
【教学方法】要求充分预习，启发学生多读多思，讲练结合。
【课前预习】1．阅读课文注释，查字典，给生字新词注音、释义。
2．阅读课文。
标记小节序号，试答课文后思考探究第一题。
3．思考下列问题：(1)这篇课文记叙了一件什么事？(2)谁是深山中小茅屋的主人？(3)文中哪些内容是用插叙手法写的？(4)课文写了哪些人物？直接写的是谁？间接写的是谁？【课时安排】两课时第一课时【教学要点】1．通读全文，熟悉字词。
2．培养速读能力。
3．理清课文内容层次与思路，分析记叙中的抒情。
【教学过程】一、创设情景，导入新课以毛主席“向雷锋同志学习”的题词和雷锋精神在新时期不断发扬光大的典型事例导入课文。
二、释题，简介作者1．释题。
“驿路”在文中指过往行人所走的道路，驿路梨花是驿路上的梨花。
大家见过梨花吗？梨花白色，春天盛开。
成片的梨树林中，梨花盛开时一片纯净洁白，惹人喜爱。
唐代著名诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》里写雪时曾有名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
于此可见梨花之洁白纯净了，本文以“驿路梨花”为题，也可想见梨花姐妹纯洁美好的心灵。
2．作者简介。
三、检查预习，指定学生注音、解词。
(利用小黑板)教师纠正，并补充。
驿站(yì)花瓣(bàn)竹篾(miè)撵(niǎn)麂子(jǐ)简陋(lòu)修葺(qì)菌子(jùn)陡峭：(山势等)坡度很大，直上直下。
部编版七年级语文下册《驿路梨花》课文详解预习须知一、文题解读“驿（yì）路”，又叫“驿道”，古代传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站。
这里指过往行人所走的道路。
“梨花”既指小茅屋外边的自然界的梨花，又指照料小茅屋的梨花姑娘，更是雷锋精神的象征。
二、作者简介彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，作家。
其作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，代表作有短篇小说《芦笙吹响的时候》《今夜月色好》、中篇小说《蛮帅部落的后代》、报告文学《覆盖再覆盖》等。
知识重点一、字音词义竹篾miè：劈成薄片的竹条。
延伸：延长，伸展。
迷茫：广阔而看不清的样子。
简陋：(房屋、设备等)简单粗陋，不完备。
悠闲：闲适自得。
暮色：傍晚昏暗的天色。
红润：红而滋润，多指皮肤。
漫步：没有目的悠闲地走。
晶莹：光亮而透明。
修葺qì：修理(建筑物)。
二、主题概述小说通过描述哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
三、文章结构第一部分（第1—8段）：写“我”和老余在陡峭的山中的梨树林边见到一座小茅屋。
第二部分（第9—12段）：写小茅屋的情形及“我”和老余身体的疲劳、饥饿消除之后，怀着感激的心情猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分（第13—27段）：写“我们”遇到瑶族老人，解开误会，引出哈尼小姑娘梨花。
第四部分（第28—36段）：写“我们”遇到梨花的妹妹。
第五部分（第37段）：引用诗句，点明文题。
赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神就像洁白的梨花开遍神州大地。
四、思考探究1.开篇的自然环境描写有什么作用？“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”焦急的心情，为下文“小屋”的出现做铺垫。
《驿路梨花》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
把握文章主要内容，理解梨花的深刻含义。
过程与方法：
掌握基本的快速阅读法，弄清文章巧妙的构思。
情感、态度与价值观：
感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
二、教学重难点
教学重点：对文中以花喻人的技法理解。
教学难点：理解本文中心思想及茅屋主人是谁这一悬念。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
（一）导入
春天一到，万物复苏，百花竞放，洁白的梨花开满山头的时候，引起了人们的无边遐思。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》
（二）解题
阅读题目，讨论解析“驿路梨花”的含义，自由发表见解。
教师明确：
驿路——文中指过往行人所走的道路。
梨花——梨树开的花。
驿路梨花——行人道旁开着洁白的梨花。
（三）整体感知
1.默读课文，书中出现了哪些人物？（按书中出场顺序）
明确：我和老余——瑶族老人——哈尼族小姑娘——解放军——梨花。
2.这些互不相干的人物是通过什么而有的交集？
明确：一间小茅屋。
3.这些人与小茅屋关系是怎样的？
明确：
我和老余、瑶族老人——客人
哈尼小姑娘和梨花——照料者
解放军——建造者
4.如果按照实际人物出现的时间顺序来排列，应该是怎么样的？你觉得怎样的顺序好？为什么？
明确：
（1）解放军——梨花——哈尼族小姑娘——瑶族老人——我和老余（2）文中的顺序更好：
从时间上以倒叙的方式，使得小说的故事情节层层推展，产生层
层误会和悬念，让情节更加的曲折生动、一波三折。
教师追问：那么文中产生了什么样的误会和曲折？
明确：围绕“谁是小茅屋的主人”产生了两个误会，三个悬念。
（四）思考探究
1.谁才是小茅屋的真正主人？
学生讨论发表见解，教师明确：
小茅屋的“主人”，指对小茅屋有着拥有权和使用权的人，而在文中，解放军修建小茅屋的目的是为了方便过路的行人，而照料它的人又是自发的，所以我们难以找到它真正的主人，若要勉强找出它的主人，那么应该就是“传承了它的人”。
2.小茅屋是怎么建造出来的？（起因、经过、结果）在文章的哪个部分？
明确：文中第33自然段。
起因：解放军在树林里淋了雨。
经过：为了方便路人盖了一间小茅屋。
结果：梨花深受雷锋精神的感动，常常照料小茅屋。
结论：
小茅屋是解放军叔叔为了方便路人，学习雷锋助人为乐的精神而建造的。
3.通过阅读33自然段，解放军和梨花是直接出现在我们面前吗？
明确：梨花和解放军没有直接出现，是通过一段回忆间接描写出来的。
也就是说，这段回忆运用了插叙的记叙顺序。
教师补充本段插叙的作用：
补充交代了小茅屋的来历，使故事情节曲折生动，集中紧凑。
4.思考：阅读文中最后一段，想一想，文中“梨花”仅仅指的自然景物吗？
学生讨论，教师明确：
1.驿路旁洁白的梨花
2.一位热心肠的哈尼小姑娘的名字
3.象征着助人为乐的雷锋精神。
（五）小结
本文运用了以花喻人的表现手法，将助人为乐的雷锋精神喻之于洁白的梨花当中，又通过诗句“驿路梨花处处开”赞美了这种代代流传的精神，我们用一副对联总结本篇文章的中心思想：驿路梨花处处开
雷锋精神代代传。
