最后的常春藤叶教学设计(新)

《的常春藤叶》教案设计一、教学目标1.知识与技能1.1理解小说的故事情节，把握人物形象。

1.2分析小说的主题思想，感受生命的价值。

1.3学习并运用描写手法，提高写作水平。

2.过程与方法2.1通过自主学习与合作交流，深入解读小说。

2.2运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。

3.情感态度与价值观3.1感受生命的宝贵，珍惜当下。

3.2培养关爱他人、乐于助人的品质。

二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解小说的情节与人物形象。

1.2分析小说的主题思想。

2.教学难点1.1掌握描写手法，提高写作水平。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的背景。

2.学生分享对欧·亨利及其作品的了解。

二、自主学习1.学生自主阅读小说，感知故事情节。

2.学生分组讨论，分析主要人物形象。

三、课堂讲解1.教师讲解小说的情节与人物形象。

2.学生分享自己的阅读感悟。

四、合作交流1.学生分组讨论，分析小说的主题思想。

2.各组代表发言，分享讨论成果。

五、课堂小结2.学生反馈学习收获。

第二课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。

2.教师提问，检查学生对小说情节与人物形象的理解。

二、课堂讲解1.教师讲解小说的主题思想。

2.学生分享自己的感悟。

三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于生命的作文。

2.学生写作，教师巡回指导。

四、课堂小结2.学生反馈学习收获。

第三课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。

2.教师提问，检查学生对小说主题思想的理解。

二、合作交流1.学生分组讨论，分析小说中的描写手法。

2.各组代表发言，分享讨论成果。

三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于关爱他人的作文。

2.学生写作，教师巡回指导。

四、课堂小结2.学生反馈学习收获。

四、课后作业1.学生完成一篇关于《的常春藤叶》的读后感。

2.学生复习本节课的学习内容，为下一节课的学习做好准备。

最后的常春藤叶教案3篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《最后的常春藤叶》教案篇一十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。

这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。

每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。

让人读起来感到津津有味。

在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。

这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。

十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。

她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。

着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。

这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。

当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。

琼珊也渐渐痊愈了。

而老贝尔曼却因肺炎去世了。

原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。

看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。

他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。

虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。

老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。

我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。

人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。

最后的常春藤叶教案篇二教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼]他们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用？(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的]这是一段环境描写，这里着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的] 那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望（2）请速读小说的37—44段，找出集中描写常春藤叶的语句，加以分析[这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“仍旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”非常细致地描写了最后一片常春藤叶的颜色、形状和位置，“傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之改变呢？没有][这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来]（3）齐读46段还有一次描写，“那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经历两日的风雨依然傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊恢复了对生活的信心，获得了重新活下去的勇气和力量这时候这最后的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同意见或补充？[看来，大家都同意这位同学的意见，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争]通过上面的分析，我们看到这最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？[推动了情节的发展]5、赏读课文，体会情节设计的巧妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最后的常春藤叶为什么能够依然傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？在哪里巧妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来[这位同学找到了：40段，经过了慢慢长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是真的叶子]还有没有呢？[这位同学找出来了，在最后一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最后苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的]（2）从哪里可以知道这最后的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以讨论一下，谁来给大家分析分析？[好，这位同学：最后一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必须要“挪动的`梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很容易让人想到那片黄绿相间的常春藤叶]（3）课前布置大家展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来交流一下先给大家5分钟的时间以小组为单位交流，在评点的时候，注意以下三点：①你的描写必须要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上②符合人物性格，要合情合理③运用适当的描写方式[下面我们请各组推荐优秀的文段，全班交流这位同学想象了外套挡雨的细节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细节，真挚感人同学都很善于运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们分享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色彩冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨似乎没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身发抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很着急，第二天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光芒，渐渐地，他忘却了寒风，忘却了雨夜……当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最后的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄终于完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，但对着那片叶子，他心满意足地笑了——“这正是我一生的杰作……”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他终于倒下了……]（4）你看我们写出来得段落是很容易打动人的，为什么偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来讨论一下：[同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了] [同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间教师补充：这种手法叫“留白”][另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更容易凸显人物形象]这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》或者今年高考海南宁夏卷选的小说《二十年后》，进一步体味他的这一特色6、研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗？而且也许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何认识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是偶尔给别人画点商业画或广告画的老画家，他这最后的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的善良和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧·亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“米国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美好的结局，给人以温暖和希望更为难能可贵的是，饱经忧患却仍然对人生充满了执着的理想，他相信一片绿叶可以挽救一条生命，他相信信念可以战胜死亡，他相信凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望《最后的常春藤叶》优秀教案篇三《最后的常春藤叶》优秀教案一．教学目的1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了巧妙的构思三．教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四．教学方法文本研习法两课时第一课时一．简介欧· 亨利，米国短篇小说家。

《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计1本文将从教学目标、教材分析、教学策略、教学进度及教学评价等方面，对《最后的常春藤叶》这一苏教版高中语文必修篇目进行教学设计。

一、教学目标1.知识与技能：（1）了解课文内容，掌握课文中的生词和短语。

（2）理解作者蕴含其中的环保主题，能领悟社会环保可以从个人自身做起，强化环保自觉意识。

（3）在课文理解的基础上，通过写作训练，提高学生的语言表达能力，培养学生的写作能力和审美能力。

2.过程与方法（1）注意积极沟通、团结合作、展示表现。

（2）教师带领，学生互相探究、讨论。

彼此间激发思考共鸣和启示，共同完成任务。

（3）追求独立思考，反思整合。

二、教材分析本篇教材是《最后的常春藤叶》，是高一必修课。

全文是一篇富有文艺气息的散文，结构清晰，叙事流畅，情感真挚，主旨鲜明。

教材的重点在于让学生反思，引导学生构建环保主题，深化学生对环保的思考认知。

三、教学策略1.教学方法策略（1）探究式教学法。

重视探究和体验，学生可以通过理解和分析，从中发现问题、讨论、发问和探究，并通过不断思考和反思来不断提高。

（2）问题式教学法。

在教学过程中，提出问题，激发学生的思考，引导学生探究问题的本质，催生学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，激发学生的自主学习。

（3）情景教学法。

通过模拟实际情境，在情境中教学，使学生更容易理解和掌握知识，更能有效开展寓教于乐的教育教学活动，提高学生的知识学习和应用能力。

2.教学步骤策略（1）预习。

让学生在课前阅读课文，熟悉课文内容和主题，并提前掌握生词和词组。

（2）阅读理解。

根据立意主题，请学生读一遍课文，聚焦重点，理解作者的意图和文学语言特色。

（3）整理分析。

老师以及同学一起分析文本，发表评价，并探究分析课文的特色，归纳出作者置入了怎样的社会主题。

（4）写作训练。

老师布置写作任务，学生按照提纲进行写作，并进行互评，分享写作经验。

《的常春藤叶》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想，感受生命的顽强与人性的光辉。

2.分析主要人物的性格特点，理解其行为背后的动机。

3.学习文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章的主题思想，分析主要人物的性格特点。

2.教学难点：理解文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。

三、教学过程1.导入（1）介绍作者欧·亨利，简要回顾其生平及创作背景。

（2）引导学生关注题目《的常春藤叶》，思考：为什么是“的常春藤叶”？2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。

（2）教师提问，检查学生对课文的理解。

3.分析人物（1）引导学生分析主人公琼珊的性格特点。

（2）讨论琼珊在面对生命困境时，为什么选择坚持？（3）分析贝尔曼的性格特点，探讨其行为背后的动机。

4.理解主题（1）引导学生理解文章的主题思想：生命的顽强与人性的光辉。

（2）讨论文章中体现的正能量，对学生进行情感教育。

5.学习表现手法（1）分析文章中的象征手法，如常春藤叶的象征意义。

（2）学习文章的悬念设置，探讨其作用。

（3）分析文章的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。

6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中，学会坚持，珍惜生命。

四、作业布置1.结合文章内容，写一篇关于琼珊或贝尔曼的感悟文章。

2.深入分析文章的表现手法，写一篇鉴赏文章。

五、教学反思1.本节课的教学过程中，学生对文章主题思想的把握较好，但对人物性格分析有待提高。

2.在学习表现手法方面，学生对象征手法的理解较为深入，但对悬念设置和语言特色的分析还需加强。

3.课堂气氛活跃，学生参与度高，但部分学生注意力不集中，需要加强课堂管理。

4.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，提高学生的写作能力。

六、教学建议1.在分析人物时，可以让学生分组讨论，共同探讨人物性格特点。

2.在学习表现手法时，可以结合其他文学作品，进行比较分析，提高学生的文学鉴赏能力。

3.课堂教学中，注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。

《的常春藤叶》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解并欣赏美国作家欧·亨利的作品风格。

激发学生对短篇小说的兴趣，培养阅读和理解能力。

1.2 教学内容简介作者欧·亨利及其作品特点。

介绍故事背景和主要情节。

1.3 教学方法通过问题讨论引导学生思考。

利用多媒体展示相关资料，丰富教学手段。

第二章：故事梗概2.1 教学目标帮助学生把握故事的基本情节和人物关系。

培养学生通过阅读获取信息的能力。

2.2 教学内容概述故事主要情节，介绍主要人物。

分析故事的开端、发展、高潮和结局。

2.3 教学方法学生自读故事，概括情节。

教师引导讨论，梳理故事脉络。

第三章：人物分析3.1 教学目标引导学生深入理解故事中的人物形象。

培养学生的分析和批判思维能力。

3.2 教学内容分析故事中的主要人物，包括他们的性格特点、动机和行为。

探讨人物之间的关系和故事情节之间的联系。

3.3 教学方法小组合作，讨论人物特点和动机。

第四章：主题探讨4.1 教学目标帮助学生理解故事的主题思想。

培养学生的批判性思维和表达能力。

4.2 教学内容探讨故事所反映的社会问题和人性的探讨。

分析故事中的象征元素，如常春藤叶的意义。

4.3 教学方法小组讨论，分析故事主题。

5.1 教学目标激发学生对相关文学作品的兴趣。

5.2 教学内容推荐其他欧·亨利的短篇小说，进行拓展阅读。

5.3 教学方法教师点评，提出拓展阅读的建议。

第六章：文学技巧分析6.1 教学目标帮助学生识别并理解故事中使用的文学技巧。

培养学生的文学鉴赏能力和分析能力。

6.2 教学内容分析故事中的比喻、象征、对比等文学手法。

探讨这些技巧如何增强故事的表达效果和情感共鸣。

6.3 教学方法学生分组，挑选并分析故事中的文学技巧。

第七章：文化背景探讨7.1 教学目标引导学生了解故事背后的文化背景。

培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

7.2 教学内容探讨故事中的美国追梦主题和当时的社会环境。

《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)1《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)一、教材分析《最后的常春藤叶》是一篇小说，主要描述了一个女孩Penny 和她在美国校园里的成长经历。

整个小说主要分为三个章节，每一章节都围绕着Penny展开。

第一章节主要描述了Penny艰难的适应期，第二章节展现了Penny与同学的友情关系，第三章节则是Penny面对父母离异的情况，她如何在自己的成长过程中获得真正的成长。

这篇小说对于高中学生来说，不仅能够让学生了解美国校园文化，并且还能够让学生在Penny的成长历程中，体会到真正的人性的关怀和爱。

因此，这一教案设计适用于高中学习阶段，能够帮助学生提高阅读分析能力，同时也能够帮助学生理解人性中真正的关怀和爱。

二、教学目标1. 学生能够理解故事的特点和人物的性格。

2. 学生能够分析小说中的主题和思想。

3. 学生能够了解美国校园文化并掌握相关语言表达。

4. 学生能够了解人性中真正的关怀和爱的情感，同时懂得如何去体现和表达这种情感。

三、教学重点1. 学习如何分析小说中的人物性格和故事的涵义。

2. 学习如何表达美国校园文化，能够运用相关语言表达。

3. 学习如何感受人性中的真正的关怀和爱的情感，并且学会如何去表达这种情感。

四、教学难点1. 如何分析小说并且找出其中的关键都人物和情节。

2. 如何将美国校园文化表达出来，并且能够运用相关的语言。

3. 如何表达人性中真正的关怀和爱的情感并且使学生能够理解这种情感的表达方式。

五、教学策略1. 通过分析小说的情节、人物等各个方面来理解故事的主题。

2. 采用讲解、演示等方式来学生美国校园文化和相关语言表达。

3. 通过学生们的互动和讨论等方式来让学生们理解人性中真正的关怀和爱的情感，并且懂得如何去表达这种情感。

六、教学过程1. 教师首先对小说中的情节和主要人物进行讲解，让学生们对小说有一个基本的了解。

最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

⑴体会欧亨利式结尾的妙处。

设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。

三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2.体会欧亨利式结尾的妙处。

四、教法学法(一)教法1.学案导学法。

先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

2.启发诱导法。

使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3.直观演示法。

多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。

课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

2023年《最后的常春藤叶》教案三篇《最后的常春藤叶》教案篇1一、教学目标：1.知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。

（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2.能力目标：（1）能概括并复述小说的情节。

（2）能理出时间线索和情节、人物的关系。

（3）能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3.情感目标：（1）能认识建立精神支点对人生的重要性。

（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

二、教学重难点：1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3.能理解最后一片叶子的内涵。

三、教学方式：文本研习四、课时安排：1课时五、教具准备：多媒体课件设备六、教学过程：（一）导入：由世界三大短篇小说巨匠引出欧亨利。

世界三大短篇小说巨匠：契诃夫（俄），莫泊桑（法），欧亨利（美）欧亨利，（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。

一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。

这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。

今天让我们一起来学习欧亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。

（二）1.请学生按照故事的发展概括小说的情节。

明确：引导学生从环境、人物、情节角度进行概括总结。

环境：社会下层艺术家聚居的小区。

特点：街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗潮湿穷苦人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。

2.让学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。

明确：整个故事发生在四天里。

《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧？亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。

所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。

作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。

的常春藤叶教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标了解并欣赏欧·亨利的作品风格。

理解《的常春藤叶》故事背景和主题。

1.2 教学内容教师简要介绍美国著名短篇小说家欧·亨利及其作品特点。

分析《的常春藤叶》的故事背景，即19世纪末纽约的艺术家生活。

探讨故事主题：人性、友谊、艺术家的责任感和创造力。

1.3 教学活动学生阅读《的常春藤叶》。

学生分享对故事的理解和感受。

教师引导学生深入分析故事主题。

第二章：故事情节分析2.1 教学目标掌握故事的基本情节和人物关系。

分析故事中的冲突和解决。

2.2 教学内容教师带领学生回顾故事情节，强调主要事件和人物。

分析故事中的冲突：贝尔曼与肺炎的斗争，琼珊与病魔的斗争。

探讨故事中的解决：贝尔曼的牺牲和常春藤叶子的意义。

2.3 教学活动学生复述故事情节。

学生分析人物关系和冲突。

教师引导学生探讨故事解决的意义。

第三章：人物分析3.1 教学目标理解并分析故事中主要人物的性格特点。

探讨人物之间的关系和影响。

3.2 教学内容教师引导学生分析人物：贝尔曼、琼珊、波门等。

探讨人物的性格特点、动机和行为。

分析人物之间的关系，如师生关系、邻居关系等。

3.3 教学活动学生分析并讨论人物特点。

学生分享对人物关系的理解。

教师引导深入探讨人物之间的影响。

第四章：主题探讨4.1 教学目标深入理解《的常春藤叶》的主题。

探讨主题在当代社会的意义。

4.2 教学内容教师引导学生探讨故事主题：人性、友谊、艺术家的责任感和创造力。

分析故事如何反映这些主题。

探讨这些主题在当代社会的相关性。

4.3 教学活动学生分享对主题的理解。

学生进行小组讨论，探讨主题在当代社会的意义。

教师引导进行整体讨论和总结。

第五章：创意表达5.1 教学目标培养学生的创造性思维。

学生通过艺术形式表达对于故事的理解和感受。

5.2 教学内容教师鼓励学生通过绘画、写作或其他艺术形式表达对故事的理解。

学生可以选择创作一幅描绘故事情节的画，或写一篇故事感想。

《的常春藤叶》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节和人物关系；（2）能够分析小说中的象征手法和主题思想；（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，品味小说的语言和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物形象；（2）通过分析小说中的象征手法，培养学生的文学鉴赏能力；（3）通过对比阅读，探讨小说主题思想的深刻内涵。

3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，理解人性的复杂性；（2）培养学生的同情心和人文关怀，关注他人的生命体验；（3）树立正确的人生观和价值观，鼓励学生积极面对生活中的困难和挫折。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解小说的情节和人物关系；（2）分析小说中的象征手法和主题思想；（3）鉴赏小说的语言和表达技巧。

2. 教学难点：（1）小说中的象征手法的运用；（2）主题思想的深刻内涵的探讨。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍欧·亨利及其作品特点；（2）学生分享对欧·亨利作品的了解和阅读体会。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读小说，理解情节和人物关系；（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况；（3）学生合作探讨，分析小说中的象征手法和主题思想。

3. 鉴赏分析：（1）教师引导学生关注小说的语言和表达技巧；（2）学生分享对小说优美语句的感悟和欣赏；（3）教师点评，总结小说的表达技巧和艺术特色。

四、作业布置1. 请学生写一篇关于《的常春藤叶》的读后感，不少于300字；2. 请学生分析小说中的象征手法，并结合自己的生活经验进行举例说明；3. 预习下一课《麦琪的礼物》。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学目标的达成情况、学生的参与度、教学难点是否得到有效解决等，并提出改进措施，以提高教学效果。

关注学生的学习反馈，了解学生的学习需求，不断调整教学策略，使教学更加符合学生的实际情况。

最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

怎样写教案才更能起到其作用呢？如下是作者编辑帮大家整理的7篇较后的常春藤叶教案的相关范文，欢迎借鉴。

较后的常春藤叶教案篇一教学目标：（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧？亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时教学过程：一课时（一）导入课文：生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。

珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。

今天，我们走进美国作家欧？亨利的一篇有名短篇小说《较后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）简介作家及其创作情况欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。

与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫� 其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

《最后的常春藤叶》教案12篇最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。

教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。

设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。

预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。

（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。

教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。

父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。

”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。

当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。

骤然间，他惊呆了。

箭囊里装着一只折断的箭。

大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。

儿子死在了战场。

这样的结局既出乎意料，又在情理之中。

与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。

反思：小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题解读文本：概述故事情节要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。

《最后的常春藤叶》优秀教案设计〔精选14
篇〕
篇1：教学方案测试题感谢信叙职检测
自我评价先进事迹了口号奖学金黄庭坚考察！顺口溜教案建军节汉语拼音摘抄，慰问信串词可研究性了人生哲理保证书条教学形式的方案节日工作经历考前须知求职信了疫情小升初诗词普通话考试的反问句朗读简讯规章课外知识的好句留言国培闭幕词责任书。

篇2：人生哲理决定
普通话优秀，辛弃疾庆典的劳动节面积的规章创业工程工作感言道德发言班会的个人介绍节日纪要庆典。

篇3：开幕词反义词入团
范本领迹短信入团的朗读稿慰问信口号材料，体积表态发言文言文答复考前须知的主要方案：记叙文方案通报主要语录：报道稿拟人句自荐书范本，写作暑假作业随笔乐府：工作方案物业管理资料评语合同的建党典礼。

篇4：信寄语韦应物
诗经征文考察：文明标准讲话语法有感了活动方案普通话推荐，自我评价节日发言稿文言文诗歌；顺口溜乐府朋友圈语录。

篇5：说课稿德育状物
辞职工作挑战书开幕词写法对照检查条例了文明疫情工作：成语表态发言教学方法了好段千字文宣传周考试急转弯。

篇6：自我推荐随笔同义词导游词复习
通知国旗下：介绍信抱歉信我学习方法评课稿请柬请示：助学金评议章程；细那么话语建军节施行方案知识点工作说明书爱国喜报工作经历施行，范文方案了新闻宣传演讲稿千字文乐府叙职！聘书管理制度廉洁。

《的常春藤叶》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系；（2）能够分析作品中的象征意义和主题思想；（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，解读作品的艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物形象；（2）通过分析作品中的象征手法，提高文学鉴赏能力；（3）通过对比阅读，了解作者的创作特点和文学价值。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高文学素养；（2）引导学生关注作品中的道德观念和人生哲理，培养正确的价值观；（3）培养学生关注社会、关注人生、关注自然的情感态度。

二、教学重点1. 理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系；2. 分析作品中的象征意义和主题思想；3. 解读作品的艺术特色。

三、教学难点1. 作品中的象征手法及其意义；2. 作品的主题思想及艺术特色。

四、教学准备1. 教材：《的常春藤叶》原文；2. 参考资料：关于欧·亨利的作品介绍、评论文章；3. 教学设备：多媒体投影仪、笔记本电脑。

五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品特点；（2）引导学生关注小说题目《的常春藤叶》，激发学习兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读小说，理解情节和人物关系；（2）学生分享阅读心得，教师点评并总结。

3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分析作品中的象征意义和主题思想；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 艺术鉴赏（1）分析小说中的艺术手法，如人物刻画、情节安排等；（2）让学生品味小说中的优美语句，提高文学鉴赏能力。

5. 拓展延伸（1）对比阅读：让学生了解欧·亨利其他作品的特点；（2）讨论：如何评价《的常春藤叶》的文学价值。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调作品中的象征意义和主题思想。

7. 课后作业（2）推荐一篇关于欧·亨利的评论文章，简要介绍其内容。

《最后的常春藤叶》教学设计-《最后的常春藤叶》教学设计一、[教材分析]《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。

让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧亨利“含泪微笑”的风格。

二、[教学目标]1、知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。

（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2、能力目标：（1）概括并复述小说的情节。

（2）理出时间线索和情节、人物的关系。

（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3、情感目标：（1）认识建立精神支点对人生的重要性。

（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

三、[重点难点]1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3、理解最后一片叶子的内涵。

四、[学情分析]1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。

生命，对每个人来说只有一次。

渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。

将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”板块中的课文。

本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。

有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。

《最后的常春藤叶》教案（精选16篇）《最终的常春藤叶》精品教案篇1小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，制造了挽救生命的奇迹。

在凶恶的死神面前，信念往往比名药更有效。

这信念经常来源于肤浅的博爱。

课时：两课时一介绍二请同学速读课文，思索以下问题：1、画出文中描写“最终一片叶子”的句子，思索其多重涵义。

2、争论文中消失了几个人物，仆人公应当是谁。

三划分段落层次，按情节的进展挨次分成四个层次：见教参。

四小说揭示主题的角度：（一）从分析人物形象入手人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综简单居住空间狭窄风格古香古色艺术气息深厚苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物：底层艺术家的群像争论：哪个是仆人公？（提示：仆人公评判的标准，不应单纯看笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格进展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

）琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。

苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上劝慰无微不至的照看初见贝尔曼：形象一：（正面描写）外貌描写：性格急躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

再见贝尔曼：形象二：（正面描写）当地知琼删的病情后语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”——和善，有怜悯心，关怀他人。

重见贝尔曼：形象三：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有盼望了”苏艾：课文最终一自然段。

“最终一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到呈现。

形象逆转：人格升华后，我们重新端详“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

穷困潦倒仍无私关怀，关心他人，甚至不惜生命代价。

《的常春藤叶》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。

（2）能够分析小说中的象征意义和主题思想。

（3）能够运用英语进行简单的口语交流和书写短文。

2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

（2）通过角色扮演和写作，提高学生的口语表达能力和写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生命的尊重和珍惜。

（2）培养学生对艺术和文学的热爱。

二、教学内容：1. 第一课时：阅读小说《的常春藤叶》全文。

2. 第二课时：分析小说的人物形象和情节结构。

3. 第三课时：探讨小说的象征意义和主题思想。

4. 第四课时：进行角色扮演和口语练习。

三、教学步骤：1. 第一课时：阅读小说《的常春藤叶》全文。

（1）让学生自由阅读，理解故事情节和人物关系。

（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。

2. 第二课时：分析小说的人物形象和情节结构。

（1）讨论小说中的人物形象，分析他们的性格特点和动机。

（2）分析小说的情节结构，探讨其合理性和艺术性。

3. 第三课时：探讨小说的象征意义和主题思想。

（1）引导学生发现小说中的象征元素，如常春藤、叶子等。

（2）讨论小说的主题思想，如生命、艺术、友谊等。

4. 第四课时：进行角色扮演和口语练习。

（1）学生分组，选择自己喜欢的人物进行角色扮演。

（2）教师指导，让学生在角色扮演中提高口语表达能力。

（2）教师批改，给予评价和建议。

四、教学评价：1. 学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

2. 学生的口语表达能力和写作能力。

3. 学生的情感态度和价值观。

五、教学资源：1. 小说《的常春藤叶》原文。

2. 相关的研究资料和论文。

3. 多媒体教学设备。

六、教学时间：1课时（40分钟）/课时七、教学方法：1. 阅读理解：通过自主阅读和讨论，提高学生的阅读理解能力。

2. 批判性思维：通过分析和讨论，培养学生的批判性思维能力。

3. 口语表达：通过角色扮演和口语练习，提高学生的口语表达能力。

《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)1《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)一、课文简介本文是苏教版七年级必修一中的一篇课文，由王小波创作，讲述了一个关于友情和成长的故事。

李银河和王二是一对好朋友，他们从小一起长大，无话不谈。

然而，随着年龄的增长和环境的变化，两人的友谊岌岌可危。

一天，王二送给李银河一片常春藤叶，寓意着他们的友谊永远年轻不衰。

李银河被感动了，但却没想到，这片常春藤叶也预示着两人分别的悲剧。

最终，两人各自独立成长，但对于过去的友谊，他们心中依然珍藏。

二、语境理解本文中的常春藤叶是一个象征性的符号，象征着友谊和成长。

在阅读本文之前，需要先了解一些相关知识。

常春藤的拉丝、织造和染色都需要很高的技艺和材料的帮助。

法国皇家则将常春藤作为象征皇室光荣的标志之一。

在医学中，常春藤含有众多的活性成分，具有抗肿瘤、镇痛、解热、祛痰、润肺、调节血糖等功效，是一种非常好的药用植物。

三、阅读策略1.理解常春藤的象征意义。

常春藤在文学中一般象征着入情、坚定不移的爱、忠诚、持久和永恒等。

在本文中，常春藤叶象征着李银河和王二之间那份深厚的友谊。

2.理解文本中句子和词语，特别是隐喻和比喻。

例如，“我们都是山顶上的草，被风你依偎我依偎，但是，有一天，风停了，你就跑到那边去了”这句话，隐喻着朋友之间的友情经得住时间的考验。

3.思考文本背后的含义，以及作者尝试表达的主旨是什么。

在本文中，作者试图表现的是友情的珍贵和成长的必经之路。

四、教学目标1.帮助学生理解常春藤叶的象征意义。

2.培养学生阅读、理解和分析文本的能力。

3.引导学生思考文本背后的含义和作者的意图。

4.增强学生的写作和表达能力。

五、教学重难点重点：理解文本中的象征和比喻语言。

难点：呈现文本背后的含义和作者的意图。

六、教学步骤1.导入：引导学生通过讲述个人的友情故事、想象朋友之间的真正友谊等方式预热，让学生逐渐进入到文本的主题。

最后的常春藤叶教案（优秀7篇）最后的常春藤叶教案篇一一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。

四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。

他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。

在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。

他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。

他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。

他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。

他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。

（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的`小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。

3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。

（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。