改变学习方式促进学生发展

学． ｉ 罘 辅导
关 于 初 中 化 学 改 变 学 习方 式 ， 促进 学 生 和 谐 发 展 的思 考
＠ 张平 清
摘要 ： 改变学 习方式就 是要 尊重 生命， 体现 人性 ， 以生 为本 ， 把 课 堂 的主动权还给 学生， 构建充满 生命 活力的和谐课 堂。教 师努力创设 氛 围 激励学 生进行 自主学习， 激 发学 生的求 知欲 ， 充 分发挥 他们 学 习的主动 性、 创造性 ， 鼓励他们敢 于在 别 人未发现 问题 的地 方大胆 质疑。和 谐发 展是教育 的理想境界 ， 是新课程 改革极 力倡导和追 求的价值取 向。只有 在 民主 、 平等 、 和谐 的氛 围中， 学 生的个 性才 能得到发 展， 课 堂才会 变得 高效而充满魅力 ， 才 能发展 学生 的潜能 ， 实现和谐发展 的教学 目标。 关键词 ： 学习方 式； 自主探 究； 和谐发展
探究是一种学习方式 ， 是 学 生 从 未 知 到 已 知 的 自 主探 究 的 过 程 。 正 如布鲁纳所说 ： “ 所谓 求知 ， 是过 程 ， 不是结 果。 ” 探究是 学生研 究 自己身 边感兴趣的现象 ， 探究不仅 是追求 一个结 论 ， 它 更是 一种经 历。和谐 发 展就是要坚持以生为本 ， 注重 教与 学的 和谐 统一 ， 实现 师生 、 生生、 师 生 与学习内容之间的和谐互动 ， 使 师 生相互依 存 、 相 互促 进 、 协调 合作 ， 形 成完美的教学生态 ， 培养学生 自主探究能力和利 用化学知识 解决实 际问 题的能力 ， 进而促进他们 自主探究的学习方式转变。 突出学科特点 。 加强实验教学 化学是－Ｉ ＇ １ 以实验为基础 的 自然 科学 ， 化学教 学离不 开实 验 ， 化 学 实验生动直观有效 ， 是培养学生 观察 能力 ， 思 维能 力和动 手操 作能力 最 好的教学手段之一 ， 也能使 课堂呈 现 出创 新活 力和勃 勃生 机。可 以说 ， 实验教学可以有效激发学生学 习兴趣 ， 帮助 学生形 成概念 ， 获 得知识 和 技能， 既培养了学生的观察能力 和实验 能力 ， 也培 养 了他 们 的探索精神 和创新能力 ， 更有助于培养学生 实事求 是 、 严 肃认 真的科 学态 度和科学 的学习方 法。因此 ， 一定要 重视 实验教 学 ， 无论 是 教师 的演示 实验还是 学生的分组实验 ， 实验前都要做 好充分 的准 备 ， 牢 记实验 步骤 和操作要 领 。同时 ， 为避免学生动手的盲 目性 ， 教师要 因势 利导 ， 把单 纯的兴趣转 化 成对学习知识 的乐趣 ， 成 为学 习的动力 。首先 ， 要制订 明确 可行 的教 学 目标 ， 师生双方要围绕 目标 ， 完成教与学 的任务。其次 ， 要做 好课前 的 准备工作。教师对实验内容要反复预试 ， 掌握 与实验成功有关 的条件 和 关键 ， 同时根 据学生 实 际情况拟 订 出上课 时向学 生交待 的实验 注意 事 项， 做好巡回指导计划 ， 准备 好仪器 、 药 品和器 材 ， 并将 其放 置有序 。再 次， 要加强课 堂上的组织指导。及时发现问题并 纠正学生不 正确 的操作 方法 ， 及时调控实验进程 ， 坚持 重点深 入与普 遍照 顾相结 合 的方式巡视 指导。最后 ， 实验结束 ， 教师一定要做好小结 。通 过实验小 结 ， 指 出问题 所在 ， 表扬鼓励好的同学。 例如 ， 在绪言课 中可给学生做一组化学魔术 ： 将 两瓶“ 白酒 ” （ 碳 酸钠 酚酞） 混合后 就变 成了“ 红酒 ” ， “ 红酒 ” 中加了另一种 “ 白酒”（ 稀盐 酸）， “ 红酒 ” 立 即变成 了“ 汽水 ” （ 产生大量 的气 泡 ） ， 把“ 汽水”中产 生 的气 体 再通人另一种“ 白酒 ” 中（ 石 灰 水 ）， “白酒 ” 又变 成 了“ 牛奶 ” （ 有 白色 沉 淀） ， 这样 学生产生了浓厚的兴 趣 ， 产生 强烈 的探究 欲望 ， 保证 课堂高 效 率地进行。又如 ， 在学习“ Ｃ ｌ 性质 ” 的时候 ， 以往我 是这样设 计 的： １ ． 老 师先出示一瓶氯气 ， 让学生观察 ， 然后 问 ： Ｃ ｌ 有 什 么 物 理 性 质 ？ 学 生 就 会根据课 本念一遍 ； ２ ． 教师演示 氯气 与水反应 的实 验 ， 问学 生 ： ｃ ｌ ，与水 生成了什么？学生看书后回答 ； ３ ． 分别 向所得 溶液 中滴加 Ａ ｇ Ｎ Ｏ 溶 液 ， 石蕊试液等 ， 学生通过现象 说 明溶 液 中可能存 在 的成分 。这 样 的设 计 ， 虽然说是有实验活动 ， 但更多的还是 ： 教师在 那儿演示 和提问 ， 而学 生仅 仅是通过看书来 回答问题 ， 并没有真正抓住学 生的注意 力引起他们 的兴 趣， 学生不能主动思考。通过反思 ， 我们改变 了以往 的教 法 ， 用生活 中的 有关 ｃ ｌ ２ 的真实事 故为背景来设计教学 。首先 ， 用 多媒体展示 ３个镜 头 ： ２ ０ ０ ５年 ３月 ２ ９日， 京沪高速公 路液氯泄 露造 成 了 ２ ８人 死亡 ， 两万 多亩 农作物受损 ， 画面上农作物枯 黄变 白； ２ ０ ０ ５年 ４月 １ ２日， 无锡 一 自来 水 厂ｃ ｌ ２ 泄露； ２ ０ ０ ５年 １ Ｏ月 ３ ０日， 武 汉一废 品收购点 的液氯 钢罐发 生泄 漏， 消防队员进行紧急处理 ， 画面上消防 队员将 钢罐浸入 到了石灰水 中。 然后 ， 学生观看镜头 ， 我在一边 恰到好 处的追 问 ： ｃ ｌ 到底 是一 种怎样 的 物质？它具有怎样的物理化 学性质 ？为什 么能使 人 民生命财 产造成 如 此大的损失？随着镜头的出现 ， 伴有 问题 的设计 ， 引起 了学生 强烈 的求 知欲 ， 这样 ， 学生不由 自主地投 入思 考 ， 将视 觉观察 到 的现象 加 以联 想 ， 再加上 实验 活动 的探究 ， 学生 对这节 课的 主要知识 的 掌握就 轻而易 举 了， 提高了课堂教学的有效性。 二、 创设和谐氛围 ． 施展学生的 自主性 高尔基说 ： “ 要像蜂 房里的蜜蜂 和在土里 的黄蜂那样 ， 聪 明人应 该团

种表 现 ｉ 己独立 学 习能 力 的欲 望 。因此 ，要从 动 态发 ｌ ｌ
展 的角 度 ，培 养学 生独 立 学 习的能 力 ，鼓 励 并创 造 机会 让 其 独立 学 习 。使 教 学 过 程 真 正成 为一 个 “ 从教 到学 ” 的转化 过程 。
４体 验 性 。即 学 习过 程 不 仅是 知 识 增 长 的过 程 ，也 ．
学 习 方式 包括 相 对 的学 习方 法及 其 关 系 ，同 时还 涉 及 学 习 习惯 、学 习意 识 、学 习态 度 、学 习 品质 等 心理 因 素 和心灵 的力量 。因此 ，学 习方 式 的转 变 ，一 直 是教 学 改 革 的 显 著 特 征 ，也 是 促 进 学 生 可 持 续 发 展 的 战 略 要 素 。相应 的 。构 建与 时俱 进 的 良好 的学 习方 式 便 成 为推 进 素 质教 育 的 重要 内容 ，也 是各 个 学 校长期 以来 教学 研 究 的核心 任务 。 我们 知 道 ，传 统 的单 一 、被 动 和 陈 １ 日的学 习方 式 ， 已 经严 重影 响 了素 质教 育 的顺 利 实施 ，被 动 地应 付 ，机 械地 训 练 ，盲 Ｉ地 重复 模 拟 ，频 繁 的 考试 ，更 是 制 约着 ｉ ｉ ｉ 学 生 的表达 能 力 、观察 能 力 、判 断 能 力 、思 维能 力 、创
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创新合作学习方式 促进学生可持续发展
赵 树 兰
（ 河北 省乐 亭县 汤家 河高 级 中学 ，河北 乐 亭 ０ ３ ０ ） ６ ６ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）２ ０ ４ － ２ ３ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － ０ ６ ０ 性 不 断 生 成 、张 扬 、发 展 、提 升 的 过 程 。

三、 写作 业 、 练 习 时 批 注 做 此时的批注实际是考 查 了学生对 知识 的认知 、
、
预 习批 注
初一学生 刚入学 ， 们 就 强调 读 书 的重 要性 。 我 每节课 都给学生规定 阅读的 页数 ， 给学生 提 出阅读 的注意事项 ： 阅读 时用 自己喜欢 的符 号标 出某一 个 词语 、 一句话 、 一道题 目， 明白” “ 是“ 、不懂” “ 、好像知 道点儿什么又不太 明 白” “ 、问题卡 在哪 儿” 让学 生 ， 在书上用符号 ：√” “×” “ ” “ 等及 文字 说明 “ 、 、 ？ 、 △” 标注 。 二 、 堂批 注 课 由于 学 生 已经 进 行 了 预 习 ， 以 教 师 在 教 学 方 所 法上可灵活 多变 ，擂 台赛 ” “ 题大 比拼” “ 口 “ 、问 、对 令” “ 、夺红旗” ， 等 使学 生的问题 逐一 减少 。这 时学 生 的 批 注 发 生 了变 化 ， 的是 问 号没 有 了 ， 的 是 问 有 有
新 课程视 窗
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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初 中语 文 “ 注 法 ＂ 学 的尝 试 批 教
■ 丁 雪霞
“ 批注法” 为一种 阅读方法 ， 已有之 ， 作 古 谓之评 点， 是将 自己的疑 问、 点评 、 心得 等用精 炼 的语言 写 在 原 文 的 “ 头 ” “ 脚 ” “ 间 ” “ 空 白” 。“ 天 、地 、行 、等 处 批 注法” 语文教学领域很受推崇 。 在 新课程 改革 ， 调培 养 学生 终 身学 习 的 能力 。 强 在教学 中 ， 要指导学生 在 自主探 索 和合 作交 流 的过 程中 ， 真正理解和掌握知识 。那么 ， 哪种学 习方式 更 适 合学生呢？ 目前学生听惯了教师的“ 满堂灌 ”习惯 了“ 耳 ， 洗 恭 听 ”要 改 变现 状 ， 学 生 主 动 阅 读 ， 动 理 解 、 ， 让 主 思 考 ， 出问题 。我在教学实践 中， 提 尝试运 用“ 批注法 ” 教 学 ， 到 了 良好 的效 果 。 收

现代 科 技 下 的生 产线 ， 已经尽 可 能 地简 化 了 企业员工所需的生产技能。 们所从事 的工作 ， 他 每 个 初 中生 经过 几 个 小 时 的培训 就 可 以胜 任 。因 此， 当下 中等职业教育如何培养学生 ， 在课堂教学 中教给学生什 么？这是我们所有职业教育工作者 都应 认 真思 考 的问题 。 职业教 育人才培 养 的 目标是 重在 “ 岗适 首 应 ”还是 以后 的“ ， 多岗迁 移” ？如果是按“ 首岗适 应” 就满足 的话 ， 这样培养 的学生就没有了发展后 劲 。因此 ， 在课 堂教 学 中不 仅要 教 给学 生知识 与 技 能 ，更重要是要引导学生习得企业 岗位所应具有 的职业素养 。有了良好的职业素养 ，学生不仅 能 “ 首岗适应”而且能“ ， 多岗迁移” 。这是 当下中等职 业教育应下大力气做好的事情 。要做到这一点 ， 就 需要创新学生的课堂学习方式 ，促进他们持续 自 我发展。那么 ， 在专业课堂教学中如何创新学生 的 学习方式 ， 培养学生的 良 好职业素养呢？下面就丹 徒 中等专业 学校 的一 些粗 浅实践进 行总Байду номын сангаас 与反
关键 词 ：中职课堂 ；学习方式 ； 创新 ；持续发展
作者简 介 ：陆坚， 教科研信 息处主任 ， 男， 中学 高级教 师 ， 主要研 究方向为 中等 专业 学校教学管理 与改革 。
中图分类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号：１７ — ７７ ２ １ ）２ ０ ３ — ２ ６ ４ ７ ４ （０ １２ — ０９ ０
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珂 另通艰 ２ １ 第２期 ＇ａ ０ 年 ２ １
个追求进步的人来说都需要不断充电 ，更新知 识。企业中会对员工的技术等级进行评定 ， 并以此 促进员工素质的提高。可以将所有学生都初定为 “ 实习生”通过对学生过程学习评价的量化结累 ， ， 将其虚拟地升为“ 技术员” “ 、助理工程师” “二 、 ］程 师”“ 、主管 一程 师” 。 ［ 等 从 ２０ 开 始 ， ０７年 丹徒 中等 专业 学 校 校 在专 业 课 堂教 学 中实行 模 拟企 业化 模 式运 作 。班级 变 成 公 司 ， 师变 成部 门经 理 （ 教 每个 专 业 的教 学 内容 分 成若干个大的模块 ，每个模块 的专业教师就成为 部 门经理 ）学生 变 成企 业员 工 。每 ４ ５名学 生 组 ， — 成 一个 项 目部 ，一 个班 级 可根 据 人数 分 成若 干 个 项 目部 。每一人 项 目部 中分别有 一 位项 目经理 、 一 位物 资 主 管 、 一位 规 范 主管 、 位进 度 主管 、 位 一 一 统 计 主管 ， 分别 由学生 担任 。那 么班 上 的每位学 生 都有职位 ，在每次专业课教学过程 中都要完成各 自的任务 （ 每次专业课通常为 ３ ４ 至 节课连排 ） 。 其分 如 下 ： 目经 理 ： 定 和 传 达 工 作 安排 ， ｒ 项 制 监 管下属履行职责 ，采取有力措施保障员 能力共 同提升 ，收发员工作品并及时评定质量 。物资主 管： 收集与分发资料 、 工作证 、 工具 、 物料等 。规范 主管 ： 进行 日常考勤和 ５ 规范的考评。 ｓ 进度主管 ： 登记各员工任务开始和完成的时间。 统计主管 ： 对 各考核 内容进行汇总登记 、测算 员工等级并定期