区域推进海洋教育普陀样板的探索与实践

普陀海岛地区特色文化传承与弘扬的调查与思考发布时间：2011-10-13信息来源：《舟山宣传》作者：普陀区委宣传部课题组海岛特色文化是海岛人在长期的生产生活过程中与自然界相交融而创造出来的物质的、行为的、精神的文化，表现海岛特有的民俗风情、民族特质和海岛特征，是海岛文化中最具特征性和代表性的文化精髓。

普陀人在千百年的生活实践中，在赖以生存的海岛环境的熏陶下，在“耕海牧渔”的人与海互动中，蕴含着海岛人独特的风俗、信仰、行为方式和生活习俗，塑造和陶冶了海岛人的人生态度、情感方式、思维模式和价值观念。

伴随而来的，普陀先民也创造了丰富多彩的极具地域特色的民族民间艺术和海岛渔业文化、舟船文化、宗教（神灵崇拜）文化和民俗文化等等，释放出一种源远流长的海岛文化的独特之美。

百年文化链条不容断裂，近期，本课题组与省委宣传部调研室合作，围绕“普陀海岛地区特色文化的传承与弘扬”这一主题进行深入调研，形成如下调研报告。

当前普陀海岛地区特色文化传承和弘扬的基本状况海岛地区特色文化建设是贯彻落实党的十七报告中提出的“推动社会主义文化大发展大繁荣”的重要举措，也是普陀区委、区政府认真贯彻落实省委关于加快建设文化大省的决定和舟山市委关于建设海洋历史文化名城的决定，始终抓住海洋文化主题，加快海洋经济强区建设，推动经济跨越式发展和社会和谐进步。

本世纪以来，随着改革开放的不断深入和现代化进程的逐步加快，普陀区委区政府及各海岛地区乡镇、街道主管领导的文化创新意识也愈加强烈，海岛地区特色文化得以成功开发和有效利用，特色文化弘扬在普陀成为一种时尚，取得了明显的成果。

一、积聚力量，创新了特色文化研究。

2007年9月，在普陀区委区政府积极的关注和支持下，舟山市普陀海洋文化研究会成立，创办了会刊《普陀潮》，通过举办文化论坛、与高等学院合作开发研究等举措，把普陀海岛地区特色文化研究的人才资源集合起来，把全国各地关注普陀海洋文化的力量吸引过来。

研究会坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观指导普陀海岛地区特色文化研究；坚持以开阔的胸襟，紧密的协作，推动普陀海岛特色文化研究再上新台阶；坚持以宽广的视野，科学的方法，促进普陀海岛特色文化研究的深入开展；坚持以社会的需要，文化的传承为旨归，激发普陀海岛特色文化研究的活力。

加快推进普陀区海洋旅游产业的思考和研究发布时间：2011-10-22信息来源：干部科（全区2010年第五期干部培训班第一课题组）一、我区海洋旅游产业发展的现状（一）我区海洋旅游产业发展的基本情况普陀旅游业起步于70年代末，为我省旅游先发区块之一。

经过30年的建设和发展，已取得了长足的进步，旅游总收入在全区GDP中的比重逐年攀升。

2008年，我区入选浙江省首批旅游经济强区行列。

2009年，全区共接待游客1135.4万人次，创旅游收入73.8亿元。

今年1-9月，全区共接待游客1120.38万人次，同比增长23.3%；创旅游收入72.58亿元，同比增长23.1%。

旅游产业所吸纳的直接从业人员近1.5万人。

普陀旅游资源种类丰富，是华东地区海洋旅游资源最丰富、最独特的区域，也是浙江省海洋旅游资源的核心组成部分，是舟山旅游发展的重点区域。

依托资源优势和多年来促进产品转型升级的积极举措，普陀区已实现了由单一观光型产品向观光型、休闲度假、专项旅游产品相结合的多元化产品结构体系转型，开发打造了“海天佛国”普陀山、“沙雕故乡”朱家尖、“金庸笔下”桃花岛、“世界第一渔港”沈家门、“东海极地”东极岛、“中国主题钓岛”白沙岛、“海岛人民公社”蚂蚁岛、“渔夫乐园”六横岛等8大特色岛屿，培育推出了海味十足的“看海、玩海、吃海、购海”旅游系列产品，观音朝拜、海上巡游、主题海钓、岛村渔家等一批特色旅游产品和中国舟山国际沙雕节、沈家门渔港国际民间民俗大会、金庸武侠文化节、普陀佛茶文化节等大型节庆产品。

这些极具特色和影响力的旅游产品伴随着“精品化”战略的强力推进而日臻完美，产品美誉度、知名度、认可度渐增。

经过多年努力和积累，“大旅游、大市场、大环境”的旅游发展观已经深入社会各界，“吃、住、行、游、购、娱”为核心的旅游服务接待设施已经具备相当规模，“两圈一带六大区”的产业布局逐步形成，旅游业已毫无疑问成为我区经济发展中的一大支柱。

（二）我区海洋旅游产业发展的存在问题近几年来，我区高度重视海洋旅游产业发展，坚持规划先导，狠抓旅游基础配套设施建设，积极开发海洋旅游项目、产品、线路，不断挖掘旅游文化内涵，促进我区海洋旅游业持续快速健康发展。

推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源随着全球人口的不断增加和经济的快速发展，人们对海洋资源的需求也与日俱增。

然而，由于长期的过度捕捞、污染排放和海洋生态系统的破坏，海洋生态环境正面临严重的压力和威胁。

为了保护海洋资源和维护海洋生态平衡，各国和国际组织积极倡导可持续海洋保护倡议，并不断加强海洋生态保护的力度。

一、加强立法和政策保障为了推进可持续海洋保护倡议，各国纷纷加强立法和政策保障。

他们建立了一系列的法律法规和政策措施，以保护海洋生态环境和海洋资源。

例如，一些国家禁止非法捕捞和违规捕捞行为，规定严格的捕捞配额和渔业管理制度。

同时，各国还推出了环保税收、生态赔偿和资源使用费等经济手段，以促进可持续发展和海洋生态保护。

二、加强海洋环境监测和数据收集实施可持续海洋保护倡议需要全面了解和监测海洋环境的变化。

因此，各国积极加强海洋环境监测和数据收集工作，建立起全面而准确的海洋环境监测网络和海洋生态数据库。

这些数据可以帮助科学家和政策制定者更好地了解海洋生态系统的状态和演变趋势，为制定科学的海洋保护措施提供了有力支持。

三、推广可持续渔业和海洋养殖为了弥补海洋资源损失和减轻对自然捕捞的依赖，各国积极推广可持续渔业和海洋养殖。

可持续渔业包括限制捕捞量、禁止使用破坏性捕捞工具、保护渔业资源和多样性。

海洋养殖则通过人工方式培育和繁殖水产品，以满足人们对海鲜的需求，同时减少对海洋生态环境的压力。

这些举措有助于平衡渔业发展和海洋生态保护之间的关系，实现可持续利用海洋资源的目标。

四、加强区域和国际合作为了解决全球海洋保护问题，各国加强了区域和国际合作，共同制定海洋保护政策和行动计划。

例如，各国积极参与联合国环境规划署的全球海洋行动计划，加强对海洋污染、生物多样性保护、海洋气候变化等问题的合作和交流。

另外，各国还成立了海洋保护组织和机构，共同致力于保护海洋生态环境，推进可持续海洋保护倡议的实施。

“一体两翼”的海洋文化育人模式作者：汤文江来源：《中国教师》2013年第06期“学校的发展离不开学校的文化和特色。

”我校依托三面环海的区域优势和渔家文化资源，将“海洋特色”定位为学校发展的特色目标；秉持“让每一位学生都走向成功”的办学理念，立足“海文化·大教育”的办学思想；以科研创新为引领，以综合实践活动课程实施为推手，大力推进特色办学和文化育人，构建起以海洋文化为主体，以阳光德育和经典读写为“两翼”的“一体两翼”文化育人模式，通过实践体验、文化润泽，促进学生素质的全面提升。

本文将详细阐述“一体两翼”的海洋文化育人理念。

一、“走进海洋”综合实践活动学校文化的发展离不开教育研究，课题研究的经验证明了“发现问题——生成主题——实践探究——开发课程”这一思路，是综合实践活动课程资源的开发和实施的可行模式。

本校充分发挥教师团队力量，以威海市重点课题“综合实践活动校本化的实施与探索”为引领，从学生感兴趣的海洋问题出发，在人与自然、人与社会、人与自我、人与文化四个领域为依据，开发并实施综合实践活动，构建以“探索海洋奥秘”为主题的探究类课程和以“贝雕创作”为特色的技艺类课程的课程体系。

首先关于海洋探究课程，我们始终坚持以“走进海洋”为主线，课程内容涵盖“海洋与生命”“海洋与环境”“海洋与生活”“海洋与文化”四大领域的多个主题和研究小课题。

课程实施以教育研究为专业引领，首先以兴趣小组为试验点，在取得了很好的效果后，定位为各类校本课程开发，纳入学校课业管理，现已发展到全员化、常态化，从而打造出学校品牌优势。

其次在系列海洋技艺课程中，“贝雕艺术”课程是学校办学中的特色，以“贝雕创作”为主题，通过“走近自然”“我爱我家”“成长故事”“文学宝库”四个单元的40个主题创作，让学生经历一个由低级到高级、由组合到情境的创作过程，再现了“玩中做”“做中学”“学中创”的创新理念，充分挖掘学生的创新潜力，丰富学生的情感体验。

中小学综合实践活动在海岛区域的推进
宋勇敏
【期刊名称】《浙江教学研究》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】舟山市普陀区教育局因地制宜全面开设综合实践活动课程，从抓好课程开发、抓实基地建设、创建本土模式、规范课程建设等入手，全面建构学生快乐成长的课程体系，以特色定位，全面推动课程改革，并创新性的采用“网格化管理、团队式服务”校本教研工作模式，区域性推进中小学综合实践活动。

【总页数】3页(P11-12,10)
【作者】宋勇敏
【作者单位】舟山市普陀区教育局教研室,浙江舟山306100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.9
【相关文献】
1.区域推进综合实践活动的支柱-开展综合实践活动教师培训 [J], 莫嘉敏;
2.推进综合实践活动课程：为何与如何新时代的综合实践活动课程——对《中小学综合实践活动课程指导纲要》的思考 [J], 陈树杰;
3.基于区域传统文化的学校综合实践活动策略探究——以武威市凉州区中小学综合实践活动为例 [J], 蔡辉生
4.中小学综合实践活动课程区域推进实践研究 [J], 王娜
5.区域推进课堂教学改革,全面提升中小学教育教学质量——全省农村中小学区域推进课堂教学改革现场研讨会在潍坊昌邑市隆重召开 [J], 黄海涛
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海洋文化教育特色的校本课程设计与实施海洋对于国家的重要性不仅在于其政治意义与经济价值，也在于人文传承。

学校的海洋文化特色教育，不仅是要创建海洋科普教育平台，更是要将海洋精神与学校育人目标紧密结合，创新德育活动，丰富特色课程，共同为教育总目标服务。

航华第二中学作为上海市唯一一所开展海洋文化教育的初级中学，一直在进行海洋文化教育特色校本课程的开发与完善。

一、课程内容：课程建设与文化发展同向学校制订了《航华二中拓展型课程实施方案》和《航华二中探究型课程方案》，结合校情、教情、学情开展科目设计，因地制宜地开发校本课程。

在科目设计时，始终坚持“以学生发展为本”的原则，关注学生多元发展的需求，开发学生潜能。

近几年，学校先后开设了30多门校本课程，其中一些课程已经有了与之匹配的校本教材。

在对校本课程进行探索的几年里，一方面，学校要整合已有的教育资源和教师资源；另一方面，校本课程的选择和开设要与学校办学理念与特色创建保持一致，与学校的文化发展相契合。

学校于2012年提出“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化教育特色”，并以“海纳百川，自我超越”为办学思想，以“包容自信、乐观向上”为学生的品格导向，追求“博纳、超越”的学校精神和“包容开放、自信挑战”的学校文化。

除此之外，基于初中学校的性质和特点，课程设计还应与基础课程和学校活动全面融合，让更多学生和教师参与并受益。

因此，学校把目光从基础型课程的知识视野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本课程，内容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋与物理化学、海洋与艺术、海上运动以及航海等方面。

二、课程目标：课程实施符合学生认知发展在“为学生的成人、求知和创新”办学理念的指导下，学校“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化特色”的发展战略，必然要求学校整体思考课程建设，构建系统的特色校本课程。

基于对特色课程构建与学生不同年龄段学习特点的考量，学校尝试分年级设计海洋特色课程的基本目标。

在通适性课程上，以探究课整班授课方式，做了如下设计：海洋由水构成，低年级段首先认识海水；其次认识海洋生物，并对海洋资源进行认识；在了解人类对海洋资源开发利用的基本知识后，要知晓保护海洋环境的重要性。

推广海洋文化教育提高青少年综合素质【摘要】海洋是我国国土的重要组成部分，国家对海洋开发、利用的程度，对海洋权益争取和维护的力度，直接影响国家的强弱、民族的兴衰。

从中小学教育抓起，有效推进落实“海洋知识进学校、进教材、进课堂”工作，对推动“十八大”报告中提出的“建设海洋强国”的战略目标的实现，提高我国青少年的综合素质，是非常必要的。

文章分析了国内外海洋教育的状况，对在中小学推广海洋文化教育，提高青少年综合素质提出了相关建议。

【关键词】海洋教育；青少年；综合素质21世纪是海洋世纪，一个民族、国家对海洋开发、利用的程度，对海洋权益争取和维护的力度，直接影响国家的强弱、民族的兴衰。

中小学海洋教育是国民海洋教育的基石，大力开展和推进学校海洋意识教育，特别是从中小学生抓起，提高我国青少年的综合素质水平，是我国建设海洋强国必不可少的重要举措。

一、国际海洋教育概况世界发达国家普遍重视海洋教育。

如美国专门制定了加强全国海洋教育、强化国民海洋意识的政策，其中包括将海洋知识编入中小学课本，制定了1-12年级海洋教育课程体系；英国则在中小学“国定课程”中全面实施海洋教育；日本对其国民进行国情教育的主题是：”我们缺乏土地、没有资源，只有阳光、空气和海洋。

”2011年日本中央教育审议会答复和《海洋基本法》的宗旨，文部科学省于2008年对小学和中学、2009年对高中的学习指导要领进行了修订。

例如，在中学社会科增加了“我国作为海洋国家的特色”和在中学理科增加了“大气变动与海洋的影响”等内容，进而不断充实和完善海洋方面的指导内容。

修订的学习指导要领从2011年4月在小学开始全面实施，其他的也将依次实施；韩国的中小学主修课程及教材中，不少课程的海洋内容均占有较大比重，从幼儿园一直到大学，形成了系统的海洋观培养体系；澳大利亚在中小学开展海洋生态环境教育，在社区开展海洋知识普及教育。

二、我国中小学海洋教育现状相比而言，我国的海洋教育还远不及发达海洋国家成熟，对海洋知识、海洋工作的了解和关注度严重不足，国民海洋意识教育仍处于初级阶段。

热点围观海洋是国家的重要战略空间，学校实施海洋教育是迈向海洋强国的人才基础。

中国“十三五”规划明确提出“坚持海陆统筹，发展海洋经济，科学开发海洋资源，保护海洋生态环境，维护海洋权益，建设海洋强国［1］”。

实现海洋强国跨越，海洋教育是核心。

2018年教育部在《对十三届全国人大一次会议第5510号建议的答复》中明确提到要重视对青少年的海洋意识教育，提升全民海洋意识、推进海洋知识“进学校、进教材、进课堂”，这不仅是基于国家安全、海洋经济发展和海洋环境保护的现实需要，而且是迈向海洋强国的教育国情所需［2］。

人地关系研究是地理学科的本质属性，也是区别于其他学科的核心特征［3］。

学校海洋教育的内核是帮助受教育者建立理性的“人海协调观”。

然而，教育部尚未制定海洋教育大纲，仅在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中增加了部分关于海洋的地理知识，海洋地理虽作为选修内容编入中学地理教材，但因其未列入高考范围，导致海洋教育的普及困境重重。

一、国外海洋教育实践动向及其对我国海洋教育校本教材建设的启示西方拥有领海的国家十分重视国民海洋教育，如美国对所有公民进行终身海洋教育，政府通过基础教育和网络教育平台使海洋教育实现了体系化教学［4］。

日本政府联合学术、产业界培育中小学生的海洋意识［5］。

韩国通过大力开发海洋教育教材、建立海洋教育示范学校、设立青少年海洋教育基地、建立海洋教育门户网站等方式来实施海洋教育［6］。

与他们相比，中国海洋教育进程既没有跨学科的教学内容体系，又缺少海洋教育的学生实践活动。

如何推进学校教育中的海洋教育，亟待国家进行顶层设计。

在地理统编教材中海洋知识不足的背景下，校本教材成为学校自行组织并实施海洋教育的主要载体。

地理环境的区域性特征，客观上要求学生从身边的地理环境着手，方能实现知识与能力的有效应用和整合。

校本教材的素材多取自学生居住地的地理环境，为学生创设易于认知、利于接受的学习情境。

中国海岛地区学校可先试先行，以国家战略与基础教育方针为依据，研发编制海洋教育校本教材。