浅谈初中数学探究式教学实验
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初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
浅谈初中数学探究式教学
能 。有 一考 场作 文题 为“ 我发现 ” 。题 目前有 一段 提 示语 ：“ 只要 我们 留心 观察 ，用心 体验 ，就会 发现 生活 中许 多有 价值 的东 西 。如 从一 件寻 常 小事 中感 悟 出一个 道 理 ，在学 习过 程 中发现 了一种 有效 的 方法 ，在 与人 交 往 中察 觉到 一 份真 诚一一 － ， ， 有 位 考生 避 开列 举 中涉 及 的 “ 发现” 对 象一 一理 、 法 、情 ，将“ 发 现” 的 目光投 向 自我 ，拟 题 《 我 发现 了 自己的 理智 》 ，把“ 发现 ” 的 内容 锁定 在别 人很 少涉 及 的意志 、毅 力 等另类 范 畴 ，叙 写 １ ６岁 的花季 少年“ 我” 面对 “ 早 恋” 这 道“ 难解 的人 生题 ” 终 于 以理 智 战胜 自我 的心 理历 程 ，新 意迭 出 。这就 启示 我们 ，如能摆 脱趋 同思维桎 梏 ， 采用 另类 式 构思 ，往往 能使 文 章闪耀 出求异和 创 新的亮 色 。 ４ 、避 实就 虚式 构思 以实 写 实易 ， 以虚写 实难 ，但 避 实就虚 、以虚 驭实 往 往能 出新 意 有 考 场作 文 题是 ： 以“ 幸 福” 为话 题 写一 篇文 章 。当很 多 考生 看到 题 目后 不 假 思索地 以具体 实事 演绎 主题 时 ，有位 考 生却 别具 一种 眼 光 ，他 没 有把 大 部分 文字 用 于实事 的叙 述 ，而 是 以“ 色彩 ” 为文题 ， 以“ 绿 色” 、“ 白色” 、“ 红 色” 为 小标 题 ， 将“ 幸福 ’ ， 虚 化 为种种 色彩 ， 做到 了 以“ 虚” 带“ 实” 、 “ 实” 寓“ 虚” 中 ，显示 出以“ 虚” 驭“ 实” 、耐 人 寻味 的哲 理 思考 和欢 快活 泼 的审 美情 趣 。 读这 种运 用“ 就 虚 式” 构 思 的文章 ，顿 觉一 股清 新睿 智之 风扑 面而 来 。 ５ 、创新 答题 式构 思 有 一考 场 作文 题 要求 以“ 对 与 错” 为话 题 写一 篇文章 ，有位 考 生 自拟题 目 《白证对 与错 》 ，除 首尾简 洁 的环境 描 写外 ，文章 主体 部分 由“ 已知” 、“ 求 证” 、“ 证 明” 、“ 解 答” 这四 部分 组成 ，作 者 以这 种 求解几 何证 明题 的 形式表 达 自己对“ 罚抄 ５ ０ ０遍” 的认 识 ，文章 的主 题— —罚 抄 的“ 对 与错” 和拒 绝 罚 抄 而“ 与 老师 斗 智” 的“ 对 与 错” ，通 过这 一 新颖 别致 的 形式 表现 得轻 松 而 幽 默 。又有 一考 场作 文题 要求 以“ 幸福 ” 为话 题 作文 ，有 位考 生 以设 问“ 幸 福是 什 么” 为文 题 ， 以孩 子 的发 问“ 妈 妈 ，” 幸福 ” 是什 么呀 ” 开 篇 ，运 用 答题 法构 思谋 篇 ，主体 部分 一 Ｉ ｎ ｌ 气用了 １ ０ 处“ 幸福 就 是— ＿＇ ’ 这 样 的句子 铺排 作答 ， 例如“ 幸福就是小熊猫尝过了黄连的苦涩， 又吃到蜜糖时咂着嘴巴品呀品出 的滋 味” ，“ 幸 福就 是 雏燕 展翼 穿 过鹅 黄 的柳梢 剪 出一 片春 色后 朝 向母亲 的 回眸” 等等 ，对“ 幸福 ” 作 出 了新颖 、形象 、生 动 、立体 、直 觉的诠 释 ，正是 这 种 答题 式 的创新 构 思， 为作 者尽情 抒 写对 幸福 的独 特感 悟提 供 了合 适 的 舞台。 总之，“ 横看成岭侧成峰” ，如果你调整视角， “ 横看 ‘ 侧” 眺 ，那么奇岭 异 峰 就会 扑面 而来 ，给 你“ 远近 高 低各 不 同” 的审美 愉悦 。考场 作文 如 同观 山 ，只 有 当你用 创 新 的眼光 审视 素材 和 构思 谋篇 时 ，你 的文章 才 能 出奇制 胜 ，脱颖 而 出 。 ‘
浅谈初中数学教学中的探究式教学
的探索 ， 不能深入了解 教师所传 授的数学知识 。 而探 究式教学则是 以学生为 主体 ， 在解决不同问题时 ， 通 过学 生 内部 的互动 以及学 生 与教 师之 间的互 动交 流， 提出多种解决问题的办法。这样 ， 学生在学 习数 学时 ， 不仅可以亲 自体 验数学问题解 决的过程 ， 还可 以培养 自身探究 问题 的能力与研究 问题 的思维 。 探究式教学 的第三个特点就是具有开放性 的教
三、 初 中 数 学探 究 式 教 学 实 施 应 注意 的方 面 １ ． 问题要 有合 理 性
●
摘 要 ： 随着教育改革 的逐 步发展与创新 ， 探究 式教学作为全新 的教学方式被 日益关注起来 。它之 所 以会被关注是 因为探究式教学是教师通过各 种措 施和途 径 ， 把学生在数 学学习过程 中的发现 、 探索 、 研究等认识活动 凸显 出来 ，能够提高学生 的思 维能 力 ，增强学生 的创新能力 ，激发学生学 习数学 的兴 趣。 因此 ， 可 以确定探究式教学在初 中数学 中的应用 不 失 为一 种 好 的教 学 方 式 。 关键词 ： 初数学 ； 探究式教学 ； 教学特点 ； 教学 实施 探究式教学过程是 以问题为载体 ，教师在教学 过程 中， 向学生提出问题 ， 再 由学生 自行搜集和分析 相关材料 ， 探究 问题 ， 并从 中感受和亲 自体验知识的 产生过程 ， 它不仅 有利 于提 高学 生发 现 、 解决问题 的 能力 ， 也有利 于发展学 生创新 和实践 的能力 。 而初 中 数 学 的教 学 特 点 与 探 究 式 教 学 也 有 相 应 之 处 ， “ 新课 标”所倡导的基本理念是让 中学教学充分体现个人 体验和逐级探究的实践过程 ，而此理念与初 中数学 中的 探 究 式 教 学 是 如 出 一 辙 的 。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生主体性和自主性的教学方法，其核心理念是通过让学生自己提出问题、探索解决问题的方法，从而深入理解知识。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演着引导者和激发者的角色，帮助学生建立自己的知识体系和解决问题的能力。
探究式教学法强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过引导学生提出问题、设计实验、分析数据等活动，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，是一种涵盖认知、情感、态度等多方面的教学方式。
探究式教学法的核心是激发学生的求知欲和探究欲，让学生在实践中感受知识的力量，培养他们的问题解决能力和创新精神。
通过探究式教学，学生可以更加深刻地理解知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，培养他们良好的学习习惯和学习态度。
探究式教学法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生全面发展的能力和素养。
1.2 探究式教学法的重要性探究式教学法的重要性体现在多个方面。
探究式教学法能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习的积极性和主动性。
通过探究式教学法，学生可以在实际问题中进行探索和解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法能够促进学生的团队合作能力和沟通能力，在合作中共同探讨问题、发现问题，互相学习，共同进步。
探究式教学法还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合和应用，提高学生的综合素质和能力。
探究式教学法的重要性在于它能够促进学生全面发展，培养学生的能力，提高学习效果，实现教育的目标。
2. 正文2.1 初中数学探究式教学法的优势初中数学探究式教学法的优势在于能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们对数学的学习积极性和参与度。
通过探究式教学，学生可以自主探索问题的解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
这种教学法还可以帮助学生建立数学知识的整体观念，促进知识的联系和延伸。
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究摘要：探究式教学方法与传统的教学方法有很大的不同，它更加注重学生的主动性和创造性，能够有效地培养学生的创新意识和实践能力。
基于此，研究从探究式教学法入手，介于当前初中数学课堂教学的桎梏，设计相应的教学方案与策略，希望为学生提供一定的学习指导和帮助。
关键词：探究式教学；初中数学；策略探究式教学法，也称为发现式教学法，是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。
它强调学生在教师的指导下，通过观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，解决问题，提高能力。
一、提高学生的学习兴趣和积极性探究式教学法通过创设问题情境、自主探究、合作交流等方式，将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
在创设问题情境方面，探究式教学法注重利用生活中的实际问题、趣味性的故事、游戏等手段，引导学生从实际问题中抽象出数学问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲授“三角形稳定性”这一知识点时，教师可以引入桥梁为什么是三角形结构，让学生通过实际问题的探究，理解三角形的稳定性在实际生活中的应用。
在自主探究方面，探究式教学法尊重学生的主体地位，让学生通过自主观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“平行四边形”这一知识点时，教师可以引导学生通过自主探究，发现平行四边形的性质和判定方法，让学生感受到自主探究的乐趣。
在合作交流方面，探究式教学法注重学生之间的合作和交流，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生互相学习、互相帮助，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“一元二次方程”这一知识点时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过合作交流，发现一元二次方程的解法和应用，从而提高学生的合作精神和积极性。
总之，通过探究式教学法在创设问题情境、自主探究、合作交流等方面的实施，能够将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
浅谈初中数学探究性教学
才 好学 、 自主地 学 、 造 性 地 学 ， 创 习 “ 数和 负 数 ” 节 时 ， 生 通 过 自主 学习 后 ， 必 须 既 要 面 向 全体 学 生 ， 正 一 学 又要 承认 并 尊 重 学 生 数学 ， 会乐 学 、 我 提 出 了 以下 问题 ， 求 学 生小 组 合作 解 决 。 要 的个 性 。 如在 一 元 上 次 不 等 式 时 ， 始可 设置 才会为他们今 后能成 为创新性人 才奠定坚 实 开
、
学 生 要学 会 阅读 自学
学会表达 自己的观 点 ， 同时也会分享共 教 学 形式 ， 会阅读” ＿提到阅读 ， 容易让人联想到阅读 意见 ， ， 很 哗众 取 宠 的语 言 形成 的。 此 ， 师 教 文学著作 ， 实学习数学 同样需 要阅读 ， 其 需要 同的学 习成果。这样 ， 同学之间通过提供 帮助 在课堂上不 只看 中学生的身动 ， 更应看 中学生 对书上的知识点加 以仔细阅读 ， 教师只是学习 不仅满足 了自己影响别人 的需要 ， 而且通过互
一
对 ０ 请问 ： 根据商场 的资金 ， 的 、 动 的学 习 方 式 ， 倡 和 发 展 多样 化 的 时 了解 到 学 生学 习 的最 新 进 展 情 况 ， 于 后 面 付出仓储费用 ７０元 ， 被 提
一
学生学 习方式 ， 特别 是要提倡 自主 、 探究 与合
个 问题 ， 同学之问还存 在争议 ， 一种意见认 如何购销 获利较多？这样能 引起 学生 的注意
的 心动 。
的领 导 者 ， 师 只 充 当点 拨 的 角 色 ， 放 手 让 相关 心 满 足 了 归 属 的需 要 。 由此 看 来 ， 作 交 教 应 合 学生 自己 阅读 和理 解 ， 学 生 对 课 本 进 行 独 立 流能使学 生形成积极 、 让 主动 、 自信 、 勇敢 、 开放 阅 读 、 考 并 独 立 完 成 作 业 ， 而 对 课 本 提 出 的 个性 。 思 进 有 针 对 性 的 问 题 、 阶梯 性 的 问 题 、 灵 活 性 有 有 的 问题 、 扩 展性 的问 题 。 此 ， 变 学 生学 会 有 改 学 习 的基 本前 提 是要 学 会 阅读 自学 。 二、 学生 要 学 会互 相 交 流 三 、 生要 学 会探 究 学 习 学
、
学 生 要学 会 阅读 自学
学会表达 自己的观 点 ， 同时也会分享共 教 学 形式 ， 会阅读” ＿提到阅读 ， 容易让人联想到阅读 意见 ， ， 很 哗众 取 宠 的语 言 形成 的。 此 ， 师 教 文学著作 ， 实学习数学 同样需 要阅读 ， 其 需要 同的学 习成果。这样 ， 同学之间通过提供 帮助 在课堂上不 只看 中学生的身动 ， 更应看 中学生 对书上的知识点加 以仔细阅读 ， 教师只是学习 不仅满足 了自己影响别人 的需要 ， 而且通过互
一
对 ０ 请问 ： 根据商场 的资金 ， 的 、 动 的学 习 方 式 ， 倡 和 发 展 多样 化 的 时 了解 到 学 生学 习 的最 新 进 展 情 况 ， 于 后 面 付出仓储费用 ７０元 ， 被 提
一
学生学 习方式 ， 特别 是要提倡 自主 、 探究 与合
个 问题 ， 同学之问还存 在争议 ， 一种意见认 如何购销 获利较多？这样能 引起 学生 的注意
的 心动 。
的领 导 者 ， 师 只 充 当点 拨 的 角 色 ， 放 手 让 相关 心 满 足 了 归 属 的需 要 。 由此 看 来 ， 作 交 教 应 合 学生 自己 阅读 和理 解 ， 学 生 对 课 本 进 行 独 立 流能使学 生形成积极 、 让 主动 、 自信 、 勇敢 、 开放 阅 读 、 考 并 独 立 完 成 作 业 ， 而 对 课 本 提 出 的 个性 。 思 进 有 针 对 性 的 问 题 、 阶梯 性 的 问 题 、 灵 活 性 有 有 的 问题 、 扩 展性 的问 题 。 此 ， 变 学 生学 会 有 改 学 习 的基 本前 提 是要 学 会 阅读 自学 。 二、 学生 要 学 会互 相 交 流 三 、 生要 学 会探 究 学 习 学
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
初中数学式教学实验研究论文
初中数学探究式教学的实验研究摘要：本文对初中数学探究式教学方法进行相关的探讨研究，从理论着手，结合案例分析探究性数学问题，从而进一步得出了初中数学探究式教学方法的优势与应用。
关键词：初中数学；探究式教学；实验研究初中数学探究式教学是是一种新型的教学模式之一，它实质上就是一较为灵活的教学方法，主要是鼓励学生以科研的模拟模式进行主动的探索，从而培养学生的创新能力以及独立思考，发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。
数学探究性教学对于教师来说具有一定的挑战性。
一初中数学探究式教学方法的体现应用1 通过对数学问题进行情境设计的方式实现探究式教学。
在课堂教学中，老师要针对数学问题创设合理的情境，从而引发学生解决问题的兴趣，学生通过观察、阅读、思考问题情境，来发挥想象力进行问题的探索。
案例1 在学习”勾股定理”一节中，我们可以创设这样的数学情境：在我们的操场上，小明想计算旗杆有多高，他发现升旗后旗杆的顶端处有一根绳子垂直到地面后还有多余的1米在地上，小明把绳子拉直并使绳子的下端与地面接触，然后测量绳子下端到旗杆下端的长度是3米，然而小明接下来却不知道如何计算旗杆的高度了，你能帮帮他吗？如何去解决这个问题呢？学生经过独立思考和探究及讨论交流之后很快掌握了勾股定理。
此时，老师紧接着提问：同学们现在能帮助小明决问题时了吗？学生的兴趣被再次激发起来，他们跃跃欲试，希望能帮助小明决问题。
但是，勾股定理是用来解决直角三角形问题的，而小明的问题是一个实际问题，怎么办呢？学生经过思考和探索很容易把小明的问题转化成直角三角形问题，然后利用勾股定理构建方程来解决。
大概的示意图如下：由此我们可以知道旗杆的高度是4米。
通过这样的情境设计来进行数学探究性学习，使学生从生活的实际中简单地抽象出数学的图形，通过图形来解决问题，使抽象的知识变得形象化和易懂，同时又使学生有着浓厚的兴趣和探索欲，这样就让学生们都各抒己见，从而使学生们的思维能够不断地扩散，提高自身的创新能力。
浅议初中数学探究式教学
重要 的影 响 ，如果 缺少独 到的见解 ，依 赖 性很强 ，不去突破 常规障碍 ，只知道做 一
个 “ 随者 ”，就 不可能成 为创造力很 强 跟 的人 ！教 育要 经历 过程 ，要改 变过 去 以 “ 接受式 学 习”为主的方式 ，要 让学生 通
解 ，支持学 生在学 习中的讨论 和争论 ，容 许学 生 向老 师质疑 、问难 。教师 要高度重 视学 生 的新 体会 、新 发现 ，并在 充分肯定 的基 础上给 予帮助 和指 导。其次 ，教师要 正确 对待教 学中的失 误，虚心接 纳学生 的 正 确 意 见 ，建 立 一种 相 互 理解 、相互 尊 重 、相互信 任 的新 型师生关 系，否则 ，师 生之 间将会 有一条 难以逾越 的鸿 沟 ，学生 也就 不可能 进行主 动思维 。在课 堂中 出现
或能 引起认知 冲突 的问题或 作业 ；要善 于 捕捉 学生 的闪光点 ，创设 生动 的教育教 学 情境 ，让学生 多种感 官参与体 验 ，激起 求 知欲 望 ；要通 过问题 情境 的设 置 ，促使 学
生独立 、自主地发现问题和解决问题。 三、鼓励学生张扬个性 科学家法 伯曾做过一 个著名 的 “ 毛 毛
生的潜能， 进学生 的 自主发展， 于形 成 促 有利
现代人终 身需要及 全面发展 所应具有 的综 合素养， 促进学生认 知 、情感 、态度 、价 值 观和技能等方 面的和谐发展， 促进学 生的全 面发展 ， 于关注学 生生活世ｘ和发展 需 有利 ｘ 要 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 ． 课 堂 改 革 促 在 中， 要我们不断地研究探究式教授教养， 需 把 握教授教养 规律， 造新形式 、新方法。 创
探究式 学习是一种强 调学 生 自主积极
展小组合作学习。
浅谈初中数学探究式教学
基础 。笔者通过在教学过程 中 的经验 得 到如下感受
一
容触及学生 的情 绪和意志领域 ，便更好 的激发学 生 的积极
性、 主动性。让学生深切感受主动学 习活动的全过程 ， 并升
华 到 自己精 神的需要。这正像一位教育家赞 可夫所说 ： “ 教 学 法一 旦触及学生的情绪和意志领域 ，这种 教法就能发挥
ＷＥＮ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
浅谈初 中数学探究式教学
文 ／于 行
探究式教学是教学 中重要 的数学思想 。在数学教学过
程 中探究式是如何定 义的？所谓 的探究式 教学就是引导学 生 以探究 的方法教学 ，这 种方法强调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 让学生充 分地 自由地表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 ，
深刻 。同时在探究活动 中收获 自信和兴趣。所 以， 不 能把教
问题是数学 的灵魂 、 是数学 的心脏 。美 国数学家哈尔莫 斯认为 ： 定理 、 公式 、 性质等是数学 的必要组成 部分 ， 但他 们 中的任何一个都不是数学 的心脏 ，数学真正 的组成 部分是 问题 的和解 。利用探究式教 学方法 ， 可以开拓学生 的思维 ，
途径 。
，
三、 合理 的情景创设有助于探究式教学
情景创设有利于探究 式教学 。情景创 的特点可 以是
运厂 。 究式教 学 ， 有助
学效 果 的达 成 ， 符合
风趣的 、 幽默的 、 议论 、 设疑 的。例如 ： “ 平 面直角坐标 系” 引 入课课上 ， 这样创设 情境 ： （ 师） ： “ 请 第二排第三个 同学站起
来 。” （ 学生站起来后 ） ， （ 师） ： “ 这是 用几个数说 明他的位置 的， 同学们能说 出 自己的在教 室的位置 吗？” 学生经过思考、
一
容触及学生 的情 绪和意志领域 ，便更好 的激发学 生 的积极
性、 主动性。让学生深切感受主动学 习活动的全过程 ， 并升
华 到 自己精 神的需要。这正像一位教育家赞 可夫所说 ： “ 教 学 法一 旦触及学生的情绪和意志领域 ，这种 教法就能发挥
ＷＥＮ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
浅谈初 中数学探究式教学
文 ／于 行
探究式教学是教学 中重要 的数学思想 。在数学教学过
程 中探究式是如何定 义的？所谓 的探究式 教学就是引导学 生 以探究 的方法教学 ，这 种方法强调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 让学生充 分地 自由地表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 ，
深刻 。同时在探究活动 中收获 自信和兴趣。所 以， 不 能把教
问题是数学 的灵魂 、 是数学 的心脏 。美 国数学家哈尔莫 斯认为 ： 定理 、 公式 、 性质等是数学 的必要组成 部分 ， 但他 们 中的任何一个都不是数学 的心脏 ，数学真正 的组成 部分是 问题 的和解 。利用探究式教 学方法 ， 可以开拓学生 的思维 ，
途径 。
，
三、 合理 的情景创设有助于探究式教学
情景创设有利于探究 式教学 。情景创 的特点可 以是
运厂 。 究式教 学 ， 有助
学效 果 的达 成 ， 符合
风趣的 、 幽默的 、 议论 、 设疑 的。例如 ： “ 平 面直角坐标 系” 引 入课课上 ， 这样创设 情境 ： （ 师） ： “ 请 第二排第三个 同学站起
来 。” （ 学生站起来后 ） ， （ 师） ： “ 这是 用几个数说 明他的位置 的， 同学们能说 出 自己的在教 室的位置 吗？” 学生经过思考、
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浅谈初中数学探究式教学实验
概要：探究式教学方式在初中数学课堂中的应用，由其独特优势和作用，不仅
对于创造更为轻松活泼的教学氛围和激发学生的学习兴趣都有促进作用，并且对于让学生在教学活动中锻炼其发散思维和创新思维也有显著的作用。
教师还是要在初中教学活动中，合理加入探究式教学成分，使教学更加符合新课程改革的标准。
本文作者通过实际探究来以充分的证据证明探究式教学的众多教学方式中的优势，希望可以通过本次实验以及结论总结，给各位教师带来参考和借鉴。
一、确定实验目的和实验方法
在开始具体探究探究式学习方法对于学生数学思维能力提高和创新思维的培养
的作用之前，我们必须要设计合理的实验目的和实验方法，确定实验对象，使实验具有真实性和可信度，并且是实验过程井然有序。
实验对象的抽取：本次实验主要以本校某共50名学生的班级的所有成员为实
验对象，并将这50名学生依照平时表现和期末成绩，划分为智力水平，学习水平
和思维能力大致相当的A、B两组，并且两组同学男女比例相当。
本次实验共耗费半个学年，对A、B两组同学进行分班授课，在进行教学实验
的这段过程中，对A组同学仍采取传统的教学方式进行授课，对B组同学采取探究式教学方式进行讲授，而在老师配置方面和课堂讲授内容及课下作业方面都要保持一致，半个学期后，重新对这两组学生的数学思维能力和创新能力是否有提升或进步，进行重新考察，从而得出一个较为精准，外界因素干扰较少的关于探究式教学对于学生各项基本能力的影响的结论。
二、实验过程
在确定了实验目的及实验方法之后，我们就要具体地开展实验了。
面对同样的
讲授内容，作为实验过程中的授课讲师，要对A、B采取有差异的教学方式，主要
表现在是否有课堂讨论这一环节。
对于A组同学，教师使用原来的授课模式，即以讲授课程内容、以课本例题为例巩固所学知识点、布置课上习题、为同学讲解错题的四个步骤，为主要授课程序。
而对B组同学则是要采取探究式的教学方式，这位教师要改变自己的传统教学观念，把自己作为学生学习的引导者，各个教学活动都要体现出学生的主体地位，主要授课模式以教师的提问和学生之间的小组讨论为主，而教师要在学生小组讨论的过程中来回走动，发现学生在讨论过程中，渗透出来的思维方面的问题或者知识层面的问题，并及时对其进行纠正，或者发现学生在讨论过程中的值得被其他同学学习的地方，并及时指出加以鼓励。
三、实验结果
通过本次实验可以发现，A组同学对比起本学期的实验课程之前，不论是数学
成绩还是思维能力都没有显著的提升，并且有的学生较之前来说还有所下降。
B组
同学对比起本学期的实验课程之前，很大一部分学生都在学期末的考试中取得了较为满意的成绩，并且通过老师的观察，B组中的很多同学不论是学习热情，还是思
维方式等方面都有了显著的改善。
主要来说，通过实验发现，探究式教学有以下几个方面的优势：
1.采用探究式教学方式，可以创造更为轻松活泼的教学氛围
实验发现，B组同学，即采用探究式教学方式的那组同学，上课积极性更为高涨，整节课堂的课堂氛围都十分活跃，同学们都能积极的参与讨论，并配合老师的教学活动。
并且由于经常性的师生互动，也使教师和学生之间达成了非常良好的和谐师生关系，也使学生能够在课堂上减少对老师的畏惧感，从而勇敢地提出质疑。
事实上，由于采用探究式的教学方式，使学生能够在讨论过程中，体会到自己作为学习主人的重要意义，并能通过与同学之间的交流，体会到学习的乐趣，不再是传统课堂模式那样的死板，也让其对新式的课堂模式产生新鲜感，从而能够以更大热情投入到课堂教学中。
2.采用探究式教学方式，可以锻炼学生的发散思维和创新思维
通过对实验过程的观察，B组同学在讨论过程中，能够发现更多新奇有趣的问题，在与同学的讨论过程中，可以提出更多的质疑，也更容易解决一些拓展性的难度较大的问题。
他们在讨论的过程之中，不再局限于之前传统课堂模式那些条条框框的规矩，而是大胆的遵从自己的思维，以质疑的眼光看待课本，以创新的思维看待一些较为复杂的问题。
因为，在探究式课堂模式中，学生能够，在讨论中逐渐摒弃原有的那种固有思维，而开发出自己潜在的发散思维和创新思维的潜力，并在教师的引导下，可以合理高效的使用这种思维。
3.采用探究式教学方式，有利于激发学生的学习兴趣
采用探究式的教学方式，不再是以前那样，教师“一言堂”，而是能够最大限
度地调动学生的学习积极性，让学生在讨论中自主地探求知识点的来源和应用。
在这种情况下，学生就更能体会到学习的乐趣，也能体会到自己在学习中的重要作用，而不是一味的被动，听老师传授知识，有了自己主观能动性的加入，课堂活动对于学生来说也就变得更为新奇有趣，也就能让学生在此过程中，全面的激发起对数学学习的兴趣，从而在这种内在推动力之下，让学生能从自己出发，改变原有的学习方法和固有思维，以自身兴趣出发，建立起自己完整的数学思维体系。
四、结束语
通过本次实验，可以得出，探究式教学方式在初中数学课堂中的应用，由其独特优势和作用，不仅对于创造更为轻松活泼的教学氛围和激发学生的学习兴趣都有促进作用，并且对于让学生在教学活动中锻炼其发散思维和创新思维也有显著的作用。
所以，教师还是要在初中教学活动中，合理加入探究式教学成分，使教学更加符合新课程改革的标准。
参考文献：
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