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小学品德与社会实践方案引言：小学品德与社会实践是培养孩子综合素质的重要途径，它不仅能够加强学生的品德修养，还能够提升他们的社会意识和实践能力。
本文将从品德教育的重要性、小学品德教育的实施步骤、社会实践活动的选题与设计等多个方面进行探讨，旨在提供一套完善的小学品德与社会实践方案。
一、品德教育的重要性品德教育是培养学生良好品德和道德观念的一种教育形式。
它对于塑造学生的人格形成和价值观念具有至关重要的作用。
通过品德教育，可以培养学生的诚实守信、友善乐观、尊重他人等良好品质，帮助他们成为有品德的公民。
二、小学品德教育的实施步骤1.确定教育目标：明确小学品德教育的培养目标，例如培养学生的正直、宽容、勇敢等品格。
2.制定教学计划：根据学生的年龄特点和发展需求，有针对性地制定小学品德教育的教学计划，明确教学内容和方法。
3.课堂教学：通过课堂教学，结合故事、实例和互动活动等方式，引导学生了解和感悟品德教育的内涵。
4.实施评价：通过对学生的观察、作业和考试等方式，对学生的品德教育成果进行评价和反馈，促进学生的自我提升。
三、社会实践活动的选题与设计1.选题原则：选题应符合学生的年龄特点和实际情况，既能够提升他们的社会意识，又能够增加他们的实践能力和实践经验。
例如，参观社区公园、进行公益活动等。
2.活动设计：设计社会实践活动时，应注重与课程内容的关联和实际性。
通过观察和亲身实践，让学生深入了解社会的各个方面，培养他们的观察能力和问题解决能力。
四、社会实践活动的组织与安排1.选择合适的时间和地点：根据实践活动的主题和要求，选择适合学生实践的时间和地点，确保活动的顺利进行。
2.成立实践小组：教师可以为学生成立实践小组，每个小组负责不同的任务，让学生在团队中相互协作和合作，培养他们的团队意识。
3.预先进行准备：在实践活动前，教师应提前进行相关准备工作，包括调研、考察和资源准备等，确保实践活动的顺利进行。
五、社会实践活动的实施与总结1.实施活动：根据活动设计，带领学生进行社会实践活动，引导他们观察、思考和反思。
小学品德与社会教学教案研究随着社会的进步，小学品德与社会教育越来越受到人们的关注。
在小学生的教育中，品德与社会教育是非常重要的一项工作。
正确开展品德与社会教育，有助于培养小学生的道德品质和社会意识，提高他们的社交适应能力和解决问题的能力。
本文将围绕小学品德与社会教育展开，为大家推荐一种教学模式。
一、教学目标本次教学旨在提高小学生的品德素质和社会意识，使他们能够认识到合作对于工作和学习的重要性，掌握合作技能，体会合作成功的喜悦，培养他们的社交能力、交往能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 人与人的合作①身边的合作：通过展示一些日常生活中有关于合作的事例，让学生能更加深刻的认识到合作的必要性，积极响应身边的合作。
②小组合作：分组安排学生，让他们完成一些小组任务，如拼图、赛跑、清理、整理等，从中感受合作的愉悦和成功。
③场外合作：组织学生参加一些团体活动，如集体旅游、集训等，提高其社交能力和交往能力。
2. 人与社会的合作①国家和社区的合作：通过讲解国家和社区的合作，让学生懂得团结协作、努力工作的重要性。
三、教学方法1. 师生互动法：让学生发言，积极参与教学活动，提高其积极性和主动性。
2. 游戏法：游戏是教学中的一种非常有效的方法，可以提高学生的积极性和学习效率。
3. 观察法：通过观察身边的事物，让学生能够更加深刻的认识到合作的重要性。
四、教学重点和难点本次教学重点在于让学生认识到合作的必要性和积极性。
教学难点在于如何让学生体验到合作的愉悦和成功。
五、课堂流程安排1. 导入环节：向学生介绍“合作”的概念和被合作的意义。
2. 正文环节：将学生分为小组，让他们完成一些小组任务，并让他们感受合作的愉悦和成功。
3. 结束环节：让学生总结今天所学的内容，并且提高其行为规范。
六、教学反思在教学的过程中，我发现学生在小组任务中表现出积极性很高，也相互之间进行了很好的合作。
但是在一些关键的时刻，还需要老师对学生进行指导，启发他们不断思考和探索，这是需要我们持之以恒的职责。
小学《品德与社会》课课堂教学生活化研究方案一、课题提出的背景《品德与社会》课程标准明确向提出：“教学要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生于学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断的创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范”。
但目前作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学《品德与生活》、《品德与社会》课的教学还未达到上上述要求，还未真正做到为学生的终身发展服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的《品德与社会》课堂教学中，还面临着一些突出矛盾，如：教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、把课堂凌驾与学生的生活之上。
学生每天在生活世界之中，体验不到课本中气描述的生活乐趣。
这就需要我们就课堂教学生活化问题进行研究。
二、课题的界定与假说1、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。
“化”是指转变为某种性质的活动状态。
“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。
学生的生活世界是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科学的“客观世界”。
“生活世界”是真实的，同时也是基础性的、本源的。
学生的生活基本有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。
2、小学《品德与社会》课课堂教学生活化：是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。
即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断深入，小学品德与社会课程作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生综合素质的重要课程，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际教学中，教师往往面临着诸多挑战，如课程内容与学生生活实际脱节、教学方法单一、评价方式不科学等问题。
为了更好地落实核心素养，提高品德与社会课程的教学质量，本课题旨在探讨基于核心素养的品德与社会课程教学策略。
二、课题研究目标1. 了解核心素养的内涵和特点，明确品德与社会课程的教学目标。
2. 分析当前品德与社会课程教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
3. 探索基于核心素养的品德与社会课程教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生的社会主义核心价值观，提升学生的综合素质。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及特点（1）核心素养的内涵：核心素养是指学生在终身学习过程中所形成的，适应社会发展需要的基本素质，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
（2）核心素养的特点：综合性、实践性、发展性、可塑性。
2. 当前品德与社会课程教学中存在的问题（1）课程内容与学生生活实际脱节，难以引起学生的兴趣。
（2）教学方法单一，缺乏创新，导致学生被动接受知识。
（3）评价方式不科学，忽视学生的个性差异和发展需求。
（4）教师对核心素养的认识不足，教学目标不明确。
3. 基于核心素养的品德与社会课程教学策略（1）丰富课程内容，贴近学生生活实际教师应充分挖掘教材资源，结合学生生活实际，将课程内容与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）创新教学方法，激发学生学习积极性教师应运用多种教学方法，如情境教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
（3）多元化评价，关注学生个性差异教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异和发展需求，激发学生的学习动力。
（4）强化教师核心素养，提升教学水平教师应不断提高自身的核心素养，更新教育观念，提高教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
小学课题申报\小学品德课题申报小学品德与社会课程资源开发与利用研究课题申报《小学品德与社会课程资源开发与利用的研究》课题研究方案一、课题研究的目的与意义：随着课程改革健康、有序、全面地推进，新课程正一步一步地走进了学校，走进了教室，德育新课程也是如此。
翻开《品德与社会》新教材，一股清新之风扑面而来：全新的教育内容，全新的呈现方式，浓郁的人文气息，与原教材《思想品德》相比，其变化可谓是脱胎换骨，令人耳目一新。
小学《品德与社会》课程作为高度整合的综合课程在新的课程结构中占有一席之地，是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程，是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。
它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，对学生进行品德、思想、政治、社会常识教育，使学生初步接触家庭与社会、中国与世界、历史与现实等问题，为他们成为有文化、有责任感、有觉悟的公民，形成积极向上的生活态度和价值观念打下基础，对于增长学生知识、培养学生能力、教育学生思想都起着很大的作用。
而长期以来，我国的品德教育过于理想化、程式化、成人化，在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式，脱离儿童的生活。
这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。
因此，《品德与社会》课程在立足与学生的思想和生活相结合的同时，应力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法，多角度、多层面地开发和利用各种课程资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让学生熟知的知识和经验都能以不同的方式进行彼此之间相互交流、竞争和对话，为学生构建开放、宽松、平等的多元文化教学环境，让教学“活”起来，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生公正对待各种知识乃至自身经验的理性态度。
小学思想品德个人研修计划小学思想品德个人研修计划（精选5篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，是时候静下心来好好写写计划了。
你所接触过的计划都是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的小学思想品德个人研修计划（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学思想品德个人研修计划1一、教学目标1、思想品德目标：在劳技教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，培养学生社会主义的思想品德，注重培养创新精神和创造能力。
发展学生的手脑并用能力。
培养学生健康高尚的审美情趣。
提高学生的文化品味。
发展健康个性。
逐步形成健全人格。
2、知识目标：了解针线基础知识，常用种植技术，手工工艺制作技术。
3、能力目标：通过劳技课的学习，使学生掌握一定的劳动技能，在动手动脑的劳技课中，既学到了技术，又磨练了意志，同时智力得到进一步发展，生活自理能力不断增强，更使学生感受到劳动的魅力。
4、情感目标：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯，培养他们热爱祖国，孝敬长辈。
通过劳技课的学习，他们发自内心感到劳动的快乐，同时也深刻体会到努力学好文化科技知识的重要性。
通过节假日，寒暑假帮父母做力所能及的家务，在父母的赞扬声中，他们再次感受到劳动的美。
二、学生状况分析现在大部分学生是独生子女，平时在家里深受父母及长辈宠爱，不但生活自理能力不强，而且不太会干家务。
通过学习，可以培养学生动手操作的能力。
培养学生帮父母分担家务的能力，培养他们的孝心，有助于他们以后人生道路的发展。
三、教学重、难点重点：掌握一些制作的技巧，并能成功制作教材要求的作品。
难点：学会自己创造手工作品。
四、教学措施根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施：1、从劳技课的实际出发，使学生理论和实际相结合，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
2、理论知识的传授要突出重点，注重知识，能力和情感之间的联系。
3、重视学生思维能力的发展，发展他们的观察，思考，联想和想象能力，尤其要重视培养学生作品制作的创造能力。
小学品德与社会教学实践探究在小学教育中，培养学生良好的品德和社会意识是非常重要的。
小学阶段是孩子接受教育的关键时期，正是通过品德教育和社会教育，可以帮助孩子树立正确的价值观念、培养公民意识和社会责任感。
本文将从小学品德教育和社会教育的目标、方法和评估等方面进行探究。
一、小学品德教育的目标小学品德教育的目标是培养学生正确的价值观念和行为规范。
在小学阶段，学生的认知和行为习惯正在形成，他们容易受到外界的影响，因此需要通过品德教育来引导他们树立正确的价值观念。
具体来说，小学品德教育的目标包括以下几个方面：1. 培养学生的道德意识。
通过品德教育，使学生明白什么是好的、正确的行为，在面对各种情境时能够做出正确的选择。
2. 培养学生的社会责任感。
通过品德教育，让学生意识到他们是社会的一员，应当承担起相应的责任和义务，为社会做出贡献。
3. 培养学生的公民意识。
通过品德教育，让学生了解国家法律法规和社会规范，培养他们自觉遵守法律、尊重他人权利的意识。
小学品德教育的方法有很多种，根据学生的年龄特点和认知能力，教师可以采用不同的方法进行教学。
以下是一些常用的品德教育方法：1. 情景教学法：通过情景设置和角色扮演等方式，让学生置身于具体的情境中，体验和感受品德行为的好处和重要性。
2. 故事教学法：通过讲述、阅读和讨论故事，引导学生从中认识到正义、友善、勇敢等品德内容，并引发学生的思考和讨论。
3. 游戏教学法：通过游戏活动，培养学生的合作精神、竞争意识和解决问题的能力，同时培养他们的品德素质。
4. 观察教学法：通过观察社会现象和个体行为，让学生认识到优秀品德的价值和作用，并引发他们对问题的思考和解决。
小学社会教育旨在培养学生的社会意识和社会适应能力。
社会教育的目标是让学生了解社会的各个方面，以及个体与社会之间的关系，培养他们的社会责任感和社会参与意识。
具体来说，小学社会教育的目标包括以下几个方面：1. 培养学生的社会意识。
《小学品德与社会课程资源的开发研究》课题研究实施方案辛店学校品德与社会课题组一、课题研究的目的、意义在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求，贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。
如何在小学阶段综合课程为主体的框架下构建具有综合性的品德与社会课？如何打破原有学科界限，将品德教育与社会教育内容有机融为一体，解决内容的重复交叉问题？对于体现综合学习的特点，采用怎样的构建方式是合理的？如何组织和呈现教学内容，才能更好地发挥教材的指导教学活动和提供信息资源的功能？等等，对于这些问题的研究，是构建和实施新课程必不可少的。
但是，由于课程改革的节奏不断加快，对许多有关消息综合课程问题的研究和探讨还不够深入，对国外有关课程的设置和研究，还需通过认真的研究，逐步认识和消化才能够有效借鉴；构建品德与社会这样一门新课程，还需一个积极而谨慎的开发的过程；对于实施新课程，还需经过师资准备和反复实验的过程。
相对于研究问题的重大，我们的研究过程和深入程度是远远不够的。
为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上。
为此，我们以申报并通过审查立项的“小学综合课程教材的开发与实验研究”课题为依托，重点开展《小学品德与社会的资源开发研究》的实验。
这样的研究符合推动我国基础教育课程改革的需要，有助于促进多样化教材的开发与利用，更好地为课堂教学服务。
二、课题的界定1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程，又是一个需要在借鉴、继承的基础上发展创造的课程领域。
2、品德与社会课以提高国民的公民素养为根本的课程。
小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进西、学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。
小学课题研究：《小学道德与生活、道德与社会教课中学生道德自主建立策略研究》实行方案一、课题提出的背景此刻世界经济的发展促使了世界文化的交融，而世界经济的发展、科学技术的竞争其聚焦点为各国的教育可否培育出水平高，数目多的创新式人材，这使得学生道德教育也面对着亘古未有的复杂局势。
开放的信息社会要求道德与生活、道德与社会教课一定着眼于学生道德能力的培育，教会学生自由选择、自主研究和自由创新，使学生适应现实生活中各种道德矛盾，不会迷惑无措。
这些也正是“大纲”所倡议的最新思想道德教育教课看法。
本课题的提出表现了“大纲”的这一指导精神。
针对学生文化基础知识比较扎实、应试能力强，着手能力、实践能力差这一本质状况，我们在各学科中努力培育学生自主建构，自我研究的创新实践能力，特别在以培育创新式人品为主阵地的道德与生活、道德与社会课上仔细研究努力改良“教课创新”的新措施、新方法。
需解决的主要问题：●力争界定“教课创新”在道德与生活、道德与社会生活化课型中涵盖的理念、特色等基本理论问题。
●以道德与生活、道德与社会研究型、生活化课型为载体，以培育富裕创新精神和实践能力的人材为目标，在教课门路方法上更具多样性、灵巧性。
●依照皮亚杰建构主义理论，试试在道德与生活、道德与社会课中指引学生进行道德的自主建构，即让学生在德育情境中调出原有的道德经验贮备和知识贮备，自主采集办理信息进行判断，获取新的道德认可并组合到本来的构造中，进而使道德与生活、道德与社会课的教课焕发创新活力。
二、本课题的国内外研究现状与趋向剖析1、国内外同一研究领域的现状与趋向剖析（1）对于建构主义的研究在维果茨基研究的影响下，社会性建构主义者以为知识是在人类社会范围内被建构、不断被改造的，学习是个体建构自己知识和理解的过程。
他们以为应十分侧重修构过程中的社会性活动对学习的作用，以为学习者是在成人或较成熟的社会成员的交往中获取形成于人类社会实践中的公共文化知识的，激进建构主义更是以为知识是由认知主体踊跃建构起来的，并指出建构是经过新旧经验的互相作用而实现的。
小学《品德与社会》小课题研究——如何优化学生的课前活动提高预习效率一、课题研究的背景及意义随着新课程理念的转变，小学阶段的《品德与社会》教学已不再是单纯的讲授、灌输、管制学生正襟危坐这样的课，而是丰富多彩的综合活动课：重视学生的主体性，让学生参与活动，多交流，多体验。
可我们发现，学生的材料近乎千篇一律，学生的交流三言两语，学生的回答缺乏条例也没有自己的思维发散，课堂教学只是对学生以往生活经验的总结，达不到思维碰撞。
究其原因，这一切皆源于学生在课前没有做好充足的准备，有材料而无分析，有分析而无总结，就如同在一场辩论前只准备只言片语是难以应付场上的唇枪舌战的。
所以课前活动在品德与社会这门学科中尤为重要，这也就是教学中的第一步：预习环节。
二、课题研究的目标1.学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。
2.应注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
3.教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
三、课题研究的内容1.教科书的内涵挖掘；2.学生生活体验的储备；3.网络资源的搜集整合；四、课题研究过程及方法研究方法调查研究法（问卷）：通过广泛调查学生，大量查阅网络资源，搜集整理与本课题相关的信息；实践研究法：边研究边实践，逐步探索出影响，了解影响学生课前活动的各种不确定因素，努力提高课前活动成果。
经验总结法：在调查研究的基础上，总结、归纳、撰写研究报告、优秀论文。
研究过程实验的实施分三个阶段进行1.实验的起步阶段（1）目标A、通过实验，改变自己原有的教学模式，开放教学空间和开发利用资源，将课内外学习结合起来，促进师生互动，促进学生发展。
B、加强学习，转变认识，提高自己的教学能力。
《小学品德与生活课题方案》《小学品德与生活.社会的有效课堂教学策略研究》课题方案一、课题研究的目的、意义在我国目前的教育领域中，特别是基础教育中，普遍存在着以选拔“英才”为主要手段的应试教育，应试教育的目的是为了升学，危害主要表现在：第一，教育的对象有局限性。
第二，教育内容存在片面性。
第三，常采取违背教育教学规律和不利于青少年健康成长的教法来教学。
长期以来，在这种教育思想指导下，基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，甚至畸形发展。
这是新一轮基础教育课程改革需要直面的一个问题。
教师作为教学的组织者和实施者，具有什么样的教学理念，采用什么样的教学策略或手段，将直接关系着新课程改革的成败。
如果这个问题不能很好解决，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革在全国范围内次第展开之际，我们认为首要的是坚持观念先行，以转变观念，确立课改的基本理念为第一要务。
否则，还会出现不理解、不积极，遇到困难还会裹足不前，甚至打退堂鼓。
鉴于此，现在讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
二、课题的界定品德课程中有效的活动。
离不开教师的有效指导，在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的。
如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。
教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。
小学品德与生活课堂教学中有效活动的研究。
学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。
小学思想品德与社会实践教学方案研究一、引言思想品德教育是小学教育中的重要组成部分，对培养学生正确的价值观和道德观具有重要意义。
社会实践教学则是思想品德教育中的重要手段，可以使学生通过亲身实践来感受社会，提高思辨能力和社会适应能力。
本文旨在探讨小学思想品德与社会实践教学方案，希望能够为小学思想品德教育的发展提供一些参考。
二、教学目标1. 培养学生正确的价值观和道德观；2. 培养学生的思辨能力和社会适应能力；3. 增强学生的社会责任感和公民意识。
三、教学内容本教学方案的教学内容分为思想品德教育和社会实践教学两个部分。
1. 思想品德教育思想品德教育的内容包括以下几个方面：(1) 人生观、价值观和道德观的培养；(2) 爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观的教育；(3) 学生的自我认知和自尊、自信、自立的培养；(4) 学生的情感管理和人际交往能力的培养。
2. 社会实践教学社会实践教学的内容包括以下几个方面：(1) 参观考察社会机构和公共设施，如政府机关、医院、博物馆等；(2) 参与社区服务活动，如义务清洁、慰问老人等；(3) 进行实地考察和实践活动，如参观农田、参与农耕体验等；(4) 进行团队合作活动，如组织社团、开展项目等。
四、教学方法1. 情景模拟法通过情景模拟，让学生在虚拟的场景中体验社会生活，激发学生的兴趣并提高学习效果。
2. 互动讨论法鼓励学生积极参与讨论，帮助他们思考和分析道德问题，增强思辨能力。
3. 实践活动法通过组织实际的社会实践活动，让学生亲身感受社会，增强他们的社会适应能力和实践能力。
五、评价方法1. 作业评价布置与学习内容相关的作业，通过批改作业的方式进行评价，鼓励学生的思考和表达能力。
2. 观察评价通过观察学生在实践活动中的表现，评价他们的实践能力和团队合作能力。
3. 辩论评价设置辩论环节，让学生就某一伦理道德问题展开辩论，通过辩论结果评价学生的思辨能力和语言表达能力。
六、教学准备为了顺利开展小学思想品德与社会实践教学，教师需要做好以下准备工作：1. 确定教学内容，设计教学大纲和教案；2. 收集与教学内容相关的教学资源和实践案例；3. 查阅相关教育理论和教育法规，提升教学水平；4. 确保教学场所的安全和整洁，为实践活动做好准备。
小学课题研究：《品德与社会》课外实践活动策略的研究实施方案一、问题的提出《品德与社会》是一门以“儿童的生活”为基础，以“帮助学生参与社会、学习做人”为核心的融生活性和实践性为一体的综合性课程。
课程强调关注每一个儿童的成长，采取教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，进而培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
在实际的课堂教学中，我们努力地向着这一目标努力，使我们的品德与社会课堂教学基于生活而又高于生活。
然而，我们往往满足于课堂教学过程中理念的渗透、目标的达成，忽略了道德认知实在生活实践中建立起来的这一规律，而导致了我们的教学流于形式，实效性不强。
而事实是，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，完整的教学过程应该是在课堂教学的基础上，注重建立起活动目标与学生生活和社会的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。
只有这样，才能实现真正的道德体验和道德认知。
基于以上问题，我们认为丰富而有效的课外实践活动对于品德与社会课程目标来说具有无法替代的重要作用，构建起具有一定操作性的课外实践活动实施策略是有效实施品德与社会教学的关键环节。
因此，我们提出了“《品德与社会》课外实践活动策略的研究”这一课题。
二、课题的可行性（一）实验有一定的研究基础从2006年起，临沂市品德与社会已经在问题探究课堂教学领域进行了较为深入的研究，取得了初步的成果，构建了问题探究式课堂教学策略，这些经验与成果为探究式课外实践活动资源的开发与运用研究提供了丰富的可资借鉴的材料。
（二）课题组全体成员有着扎实的专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
更重要的是他们都多年从事教学研究工作，担任过多项重大课题的研究，具有丰富的教学研究经验。
小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究研究报告一、研究的缘起我们之所以提出“小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究”这一课题，主要是基于以下原因：（一）现代教育发展的要求。
教育不仅仅是一种文化传承活动，而应理解为一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。
要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。
教育与社会生活联系，既是现代教育思想指导下的产物，更是现代社会发展的要求。
生活是道德认识形成的出发点，也是道德认识践行不可避免的归宿，回归生活是品德教学的目的，是通向未来生活的一种手段，从人生历程来看，生活实践不但要贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身教育。
道德认识一旦“理想化”，那道德认识只能成为一个与生活隔离的孤岛，为了弥补道德认识与生活的断裂，在小学品德与生活（社会）课程中，“以生活实践为载体，提升学生道德认识”便是合理的思路。
（二）达成课程目标的需要。
《品德与生活》、《品德与社会》课程标准中提出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
小学品德与生活（社会）是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合课程。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。
因此，我们在教学中，结合学生生活，提炼典型生活场景，设计体验、调查、辨析、表演等多种多样的实践体验，积累经验和智慧，提升学生的自我道德认识。
（三）小学德育现状亟待改革。
目前，德育实效性低下，道德教育把道德和日常生活分离，德育目标被不适当的提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求；忽视它的满足主体自我完善的价值。
品德与社会教研计划模板一、指导思想和目标。
以____和《____加强和改进未成年人思想道德教育指导意见》为指导，牢固树立“教书育人，育人为本”、“德智体美，德育为首”、“德育工作，注重实效”的观念，加强德育课程改革，努力发挥教研机构在课程改革中研究、指导、服务的工作职能。
二、具体工作。
1、为了进一步促进《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施，为各实验学校和教师实施新课程提供切实有效的帮助，本期重点进行两个方面的专题研究：（1）“如何构建《品德与生活》、《品德与社会》课教学生活的课堂”。
传统教学把课堂看作是一个师生从事特殊认识活动的场所，而生活的课堂是把课堂视为人生活的一部分，将课堂看作是一个由活动与情感交织共生共存的生活世界，课堂应当是无数生活场景的再现，给学生真实生活的感觉，让学生把学习与日常生活世界联系起来，获得真实的体验和感受。
在生活的课堂中，师生关系由过去“教”与“学”的“讲授”关系变为“你我”关系。
在讲授式教学中，师生关系缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通，在生活化的课堂中教师与学生心灵是敞开的、相互接纳、共同对话。
（2）“如何引导学生进行综合性学习”本课程是综合课程，由于课程内容的综合，学生学习方法也需要综合。
因此，研究本课程学生的综合性学习的形式和方法尤为重要。
2、____课改实验区《品德与生活》、《品德与社会》的优质课竞赛活动。
3、继续加强对中国教育学会十五重点课题“小学德育课程教学实效性的研究”，以科研促教研，本期课题的研究活动安排：（1）开展“德育课程优秀案例”和“促进德育课程教学实效性优秀论文”评选活动。
（2）____月份____“德育课程教学实效性”论坛活动。
论坛将围绕下面一些专题进行研究。
①如何构建生活的课堂，促进小德育课程教学的实效性。
②小学德育课程的教学策略。
③在小学德育课程实施过程中，如何有效地____学生的综合性学习。
④小学德育课程学生的学习评价研究。
⑤小学德育课程任课教师的素质对课程实效的作用。
小学《品德与社会》小课题研究
——如何优化学生的课前活动提高预习效率
一、课题研究的背景及意义
随着新课程理念的转变，小学阶段的《品德与社会》教学已不再是单纯的讲授、灌输、管制学生正襟危坐这样的课，而是丰富多彩的综合活动课：重视学生的主体性，让学生参与活动，多交流，多体验。
可我们发现，学生的材料近乎千篇一律，学生的交流三言两语，学生的回答缺乏条例也没有自己的思维发散，课堂教学只是对学生以往生活经验的总结，达不到思维碰撞。
究其原因，这一切皆源于学生在课前没有做好充足的准备，有材料而无分析，有分析而无总结，就如同在一场辩论前只准备只言片语是难以应付场上的唇枪舌战的。
所以课前活动在品德与社会这门学科中尤为重要，这也就是教学中的第一步：预习环节。
二、课题研究的目标
1.学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。
2.应注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
3.教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
三、课题研究的内容
1.教科书的内涵挖掘；
2.学生生活体验的储备；
3.网络资源的搜集整合；
四、课题研究过程及方法
研究方法
调查研究法（问卷）：通过广泛调查学生，大量查阅网络资源，搜集整理与本课题相关的信息；
实践研究法：边研究边实践，逐步探索出影响，了解影响学生课前活动的各种不确定因素，努力提高课前活动成果。
经验总结法：在调查研究的基础上，总结、归纳、撰写研究报告、优秀论文。
研究过程
实验的实施分三个阶段进行
1.实验的起步阶段
（1）目标
A、通过实验，改变自己原有的教学模式，开放教学空间和开发利用资源，将课内外学习结合起来，促进师生互动，促进学生发展。
B、加强学习，转变认识，提高自己的教学能力。
（2）主要工作安排
A、与学校教科研相结合，确定本课题研究的内容和方法。
B、认识教材特点，做好实验的思想及理论准备，明确实验的正确方向。
C、经常与其它教师交流自己参与实验的具体做法及心得体会，并在学期末完成阶段性实验报告。
D、举行品德与社会课教学研讨活动，通过讨论，评析，促进自己对品德与社会课的教学达成共识。
2.提高阶段
（1）目标
A、在认真开展实验研究的基础上形成典型案例及活动方案，积累研究经验。
B、充分开发、利用校内外的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要
（2）主要工作
A、通过培训，进一步自己强化对教材的认识，促进正确理解把握教材，更新观念，改进教材，提高课的质量。
B、通过观摩课、综合实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验。
3.实验的深入阶段
（1）目标
A、为课题的研究提供第一手资料。
B、有效地开发和利用地方和校本资源，初步形成具有地方特色的教学经验。
C、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生综合素质。
（2）主要工作
A、把握教材特点，深入领会实验的目的，大量挖掘课程资源。
B、通过与其他教师的交流活动，在此基础上形成具有特色的教学经验。
C、完成实验阶段性总结报告。
（三）实验总结阶段
1.进行实验总结，形成实验报告。
2.整理典型案例及综合活动方案。
3.汇报实验成果。
