对新课程理念下将阅读还给学生的思考

新课标下阅读教学的思考摘要小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。

长期以来，教师在阅读课上总是讲解的很多，恨不得把课文的写作背景，中心思想，作品的写作特点统统灌进学生的脑子。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

学生的阅读兴趣也大减。

然而，通过阅读课开设情况来看，并没有达到预期的效果。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？结合我自己多年来的探索与实践，我将谈谈在新课标下习作教学的几点思考与尝试，我认为老师可以从这几方面入手：一,课前阅读文章，布置好预习。

这是学生自主学习能力检测的一重要环节。

在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。

这就是教师教学中的“牵引”者，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。

对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。

如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。

教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。

二、阅读教学要重视朗读《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要“正确、流利、有感情”。

探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。

通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。

一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。

教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。

表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。

第二，课堂提问的途径与方式存在问题。

比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。

师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。

第三，课堂阅读数量有限。

一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。

第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。

没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。

第五，课外阅读数量达不到应有的要求。

根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。

阅读量十分有限，令人担忧。

二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。

关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。

九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。

对新课程理念下阅读教学的实践与思考新一轮的课程改革已从实验走向了推广，新的教学也随着学习和宣传，已渐入人心，教师教的方式都已发生了新的变化，现在的课堂活了，我们的学生更喜欢我们的学科了。

就小学语文而言，学生的阅读量加大了，课外综合实践活动也丰富了起来，但是长期以来，语文阅读教学效率底下，一直成为语文教师的一大困惑。

究其原因，关键在于课堂是教师的，学生没有积极主动地参与学习，更未能有效地参与阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。

近年来虽然有了一些改观，但仍然存在着虚假的成分（形式主义，表面上热热闹闹）肤浅的认识（在课文的表层徘徊，没有深入的感受、体验和理解），脆弱的表象（不是来自求知的兴趣，而是在教师的奖惩下获得暂时的满足感和压力感）。

这种情况若持续发展，无疑会影响学生语文素质的提高。

因此，为了改革当前的语文阅读教学我做了以下工作。

一、设置问题情境，培养创新思维通过一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而培养创造能力的关键是对信息的处理能力。

因此，语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

语文探究性学习更关心学习的过程，而不是结果。

语文探究性学习必须讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力。

在这样的学习过程中，关键是学习者能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

创设情境应该是重点思考的一个内容，因为探究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。

当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是在探究性学习中，教师创设情境的导向作用是毋庸置疑的。

如在教学《修鞋姑娘》一文，入课伊始，我创设了两个问题：（1）“我”为什么要寻找那位修鞋姑娘？（2）姑娘为什么不要“我”没带够的三角钱？先让学生自读课文，然后小组讨论和全班交流解决关于姑娘的问题，学生弄清了“钉鞋”是姑娘诚实、善良的表现，“不要三角钱”是因为她想帮“我”摆脱窘境；认为“我”给了她诚实信任；并且不想让“我”为三角钱跑路，从而理解姑娘的善解人意。

新课改下小学语文有效阅读教学的思考1. 引言语文是学生培养综合素养的基础学科，也是他们在学校生活中最重要的一门学科之一。

随着新课改的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将对新课改下小学语文有效阅读教学进行思考和探讨。

2. 新课改对小学语文教学的影响新课改的核心理念是培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。

在小学语文教学中，传统的重视记忆和填鸭式的教学方法已经不适应新的教学要求。

新课改要求以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和思维能力。

因此，在新课改下，小学语文教学需要注重有效阅读教学方法的运用。

3. 有效阅读教学的定义有效阅读教学是指教师针对学生的阅读特点，采用合理的教学方法和策略，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

有效阅读教学不仅注重学生对书本内容的理解，更强调学生通过阅读能够获取信息、思考问题并进行批判性思维。

4. 有效阅读教学的策略为了提高小学语文教学中的阅读效果，教师可以采用以下策略：4.1 激发学生的阅读兴趣在新课改下，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。

可以通过讲故事、分享阅读心得等方式，引导学生主动参与阅读活动，并激发他们的阅读兴趣。

4.2 设置明确的阅读目标教师在进行阅读教学时应该明确目标，让学生知道他们需要从阅读中获得什么样的知识。

同时，教师可以为学生提供一些问题，引导他们在阅读过程中思考和探索。

4.3 鼓励学生多角度的阅读在新课改下，阅读不再是机械地识字和理解文字。

教师可以引导学生采用不同的角度进行阅读，例如从作者的角度、读者的角度等，以帮助学生更好地理解阅读材料。

4.4 培养学生的批判性思维有效阅读教学不仅仅是理解文章的文字表面意思，还需要学生具备批判性思维能力。

教师可以通过引导学生提出问题、进行讨论等方式，培养学生的批判性思维。

5. 有效阅读教学的评估方法在新课改下，教师需要对学生的阅读能力进行评估。

可以采用以下方法进行评估：•阅读理解测试：通过编写阅读理解题，测试学生对文章的理解能力。

新课程理念下的小学语文阅读教学随着时代的进步和教育理念的更新，小学语文阅读教学也在不断改革和创新。

新课程理念下的小学语文阅读教学更加注重培养学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯，使学生在阅读中获得知识、体验生活、感悟人生。

本文将从新课程理念下的小学语文阅读教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨，以期为小学语文阅读教学提供一些借鉴和参考。

新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。

在小学语文阅读教学中，我们不仅要让学生掌握基本的阅读技能，更重要的是培养他们的阅读兴趣和阅读能力，使他们在阅读中得到知识、感悟人生。

新课程理念下的小学语文阅读教学目标应该是：培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力；提高学生的阅读理解能力和表达能力；培养学生对语言文字的感悟和表达能力；激发学生对文学艺术的热爱和自信心。

在新课程理念下，小学语文阅读教学应该注重因材施教，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

除了传统的课堂教学，还可以组织学生进行读书交流、文学欣赏和创作活动，拓展学生的阅读视野和思维空间。

还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。

在教学中，要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们在阅读中形成独立思考和自主表达的能力。

在新课程理念下，小学语文阅读教学评价不仅要注重学生的知识掌握情况，更重要的是要注重学生的综合素质和创新能力。

评价方式应该多样化，既要注重定量评价，又要注重定性评价，兼顾综合评价。

可以通过考试、作业、课堂表现、阅读报告、阅读心得等多种方式进行评价，全面了解学生的阅读水平和阅读能力，及时发现问题并加以指导。

新课程理念下的小学语文阅读教学应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，使他们在阅读中得到知识，体验生活，感悟人生。

教师要不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断创新教学方法，从而更好地实现小学语文阅读教学的目标，为学生的综合发展打下坚实的基础。

对新课改中阅读教学的思考摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。

语文教学必须注重阅读能力的培养。

本文对此进行了论述。

关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。

在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。

在新课标的引领下，要努力做到以下几点：一、要注重个性化阅读在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。

由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。

它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。

因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。

“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。

在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

二、要注重生活阅读在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。

新课程理念下初中语文阅读教学的思考摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，与学生的成长关系密切。

在阅读时，教师既要培养他们对阅读材料本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境，也要加强方法指导，引导学生在阅读中进行归纳、交流、积累和运用，以此提高学生的阅读水平。

关键词：新课程理念初中语文阅读教学新课程理念对初中阅读教学提出了新的要求：“语文教师要指导学生进行文本阅读，增强学生的阅读体验，拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读水平。

”在现实教学活动中，初中语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。

关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主地阅读，限制了学生的思想，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。

本人通过这些年初中语文的教学实际来谈谈如何有效地开展阅读教学活动。

一、个性化阅读，提高学生阅读兴趣个性化阅读注重学生的内心体验与感悟，这与学生的知识水平与兴趣爱好有很大关系。

教师应从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。

发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。

课堂是语文学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。

例如在学习安徒生的《皇帝的新装》，可再介绍他的《卖火柴的小女孩》等童话作品，甚至还可以介绍我国或其他著名童话作家的作品。

开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。

可以通过每天语文课的前5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。

教师可在平时有意识地营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

美国哈佛大学教授，发展心里学家加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”（Multiple lntelligences）告诉我们：人的智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。

新课程理念下的小学语文阅读教学在新课程理念下，小学语文阅读教学应该以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的情感与认知发展。

以下是我对新课程理念下小学语文阅读教学的一些思考和建议。

要培养学生的阅读兴趣和习惯。

我们可以通过选取有趣的阅读材料，如故事、童话、诗歌等，激发学生的阅读兴趣。

可以鼓励学生主动选择自己喜欢的阅读材料，并给予一定的自主阅读时间。

通过多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生从中感受到阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯。

要注重培养学生的阅读能力。

在阅读教学中，要注重培养学生的阅读独立性和理解能力。

可以通过提问、讨论、解读等方式，引导学生深入思考和理解文本的内容和意义。

可以组织一些阅读技巧的训练，如找出关键词、分析句子结构等，帮助学生提高阅读速度和准确性。

还可以引导学生对不同类型的文本进行分析比较，培养学生的文本鉴赏能力和批判思维。

要注重培养学生的情感与认知发展。

阅读不仅是一种信息获取的过程，更是一种情感交流和思考的过程。

在阅读教学中，可以通过文本情感的引导，让学生感受到文本背后的情感和情绪，培养学生的情感体验能力。

还可以引导学生通过阅读，思考一些道德伦理的问题，培养学生的价值观和道德观念，提升学生的人文素养。

要注重培养学生的阅读综合能力。

在新课程理念下，阅读不再局限于文字阅读，还包括图像阅读、音频阅读等。

我们可以引入一些图画书、多媒体故事等材料，让学生通过图像和音频等多样化的方式进行阅读，培养学生的多元智能和跨学科能力。

新课程理念下的小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和能力，促进学生的情感与认知发展。

通过多样化的阅读材料和活动，培养学生的阅读兴趣和习惯；通过提问、讨论、解读等方式，培养学生的阅读能力；通过文本情感的引导和道德伦理的思考，培养学生的情感与认知发展；通过引入多样化的阅读形式，培养学生的综合能力。

只有在这样的教学环境下，学生才能真正享受阅读的乐趣，并且得到全面的发展。

新课程理念下的小学语文阅读教学新课程改革的实施，明确了“全人发展、素质教育”这一理念，强调课程建设要贯彻“以学生为中心”的思想，培养学生的综合能力和学习能力。

在小学语文教学中，阅读教学占据了重要地位，如何在新课程理念下进行小学语文阅读教学，也成为了教学者需要思考的问题。

一、学生为主体，阅读为中心新课程要求教师将学生放在教学活动的中心地位。

在小学语文阅读教学中，也应该以学生为主体，将阅读作为学生培养语文综合能力的一个重要手段。

教师应该尊重学生的思维方式和阅读兴趣，为学生营造适宜的阅读情境，让学生能够在愉悦的氛围中学习。

二、强化全面素质教育新课程对学生发展全面素质提出了明确的要求，小学语文阅读教学也必须要强化全面素质教育。

教师应该引导学生通过阅读，形成对文学的情感体验和审美审查，增强学生的道德情感，培养学生的创造性思维，使学生在阅读过程中实现全面发展。

三、突出课堂互动新课程注重培养学生的学习能力，强调学生应该具备积极主动的学习态度和具备独立学习的能力。

在小学语文阅读教学中，教师应该发挥课堂互动的作用，引导学生自主探究和思考，倡导学生间相互学习和交流，使教师只是学生学习的引导者和促进者。

四、科技融合新课程提倡科技教育和信息技术的运用，小学语文阅读教学也可以进行科技融合。

教师可以借助多媒体教学手段，让学生了解更加丰富多彩的文学作品和文化内涵，同时也可以提高学生的学习兴趣和综合能力。

五、开展专题教学新课程要求教师在教学中注重学生学科性的综合学习，小学语文阅读教学也可以开展专题教学。

教师可以将一些文学作品或者文学现象作为教学内容，让学生了解其中的文化内涵和艺术价值。

通过这样的教学方式，不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以帮助学生掌握更多的语文知识。