《个别化教育计划》PPT课件

B班（拓展理论班）
新分出来的拓展理论班学生的另外1/4（12学时） 的时间由教授或优秀的副教授（博士）精心设计和 组织教学活动，进行专题讲座。每学期搞3-4个专题。 同时，结合“原理”课教学内容，也可以聘请校内 外知名的学者就学生普遍关心的社会热点、难点问 题进行专题讲座。通过讲座引导学生运用马克思主 义基本原理正确认识、并科学分析社会问题与社会 矛盾。学习结束后，学生通过写学习心得体会和自 愿报名的原则，再选拔其中1/2的学生（约200人） 组成C班。其余同学按照教师的要求，自己就近进行 社会实践，提交实践报告。
高校“思想政治理论课” 分层教学 模式的研究
在遵循上述原则的情况下，根据学生的知识
基础、基本能力、发展方向和个人发展要求 等因素，把高校“思政课”按动态分成A、B、 C三个层次，以马克思主义基本原理概论课 （简称“原理”课）为例。
1.A班（普及理论班）
“原理”课48学时，在整体课程的3/4（36学时） 时间是普及基本理论，所有的学生都必须按照教育 部的要求必修此课。在普及理论的教学中，要努力 使教学方式和方法灵活多样，提倡启发式、讨论式、 研究式等教学方法，注意研究分析社会热点、难点 问题，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的案例、新 颖活泼的形式活跃课堂教学气氛，启发学生思考。 在36学时的教学活动中，任课教师要不断发现和选 拔对政治理论课感兴趣的学生，一方面根据学生自 愿报名；另一方面根据学生的课堂表现、平时作业、 测验成绩等，选拔出约占学生总数1/8的学生（400500人）组成4-5个拓展理论班，继续深化对理论的 学习，其余学生继续留在原班学习。学习结束后， 学生按照教师的要求独立进行社会实践，提交实践 报告。
第一章 分层教学
一、分层教学的定义
教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、
兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教 学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生 进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展。
二、分层教学理论依据
分层教学模式是以美国著名心理学家和教育学家布
卢姆的“掌握学习理论”
2．分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能
力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之 为A、B、C、D教学班）。 “走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的 时候，按各自的程度到不同的班去上课。 “走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。 分层走班模式特点 教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础 相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学 习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
益
教学难度高于学生的最大理解能力时则会影响学生对知识的
理解和认知水平的发展。
3、分层教学的核心理念
以“掌握学习理论”和“最近发展区理论”为基础
发展起来的“分层教学模式”，就是本着教育要面 向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用 分层次教学的方法促使每个学生都能按其特有的方 式发展，实现个人的最大价值。


2、讲授新课




认识形状 认识颜色 认识茄子的特点 如何画茄子
3、学生完成作品
给与不同学生不同任务 轻度：白纸，按要求画，并涂色 重度：描图，并涂颜色 重度：涂色

4、巩固内容 大家已经完成了，把画好的茄子放在篮子里，我 们数一数有几个？ 5、我们把它送个老爷爷，要说什么？ 6、老爷爷受到大家的礼物，会怎么样（换上微 笑的老爷爷图片） 7、老爷爷夸大家是个懂事的孩子，如果以后谁 生病或者过生日我们也可以画他最喜欢的东西送 给她,，好嘛？
2.最近发展区理论
20世纪30年代初，前苏联著名心理学家维果茨基提出了最近
发展区理论。
“最近发展区，又被译为“潜在发展区”，是指在确定发展
水平与教学的可能关系时，必须确定两种发展水平：一是现 有的发展水平；二是借助于启发及别人的帮助可以达到的较 高水平。
当能促进学生“最近发展区”发展时便能收到最大的教学效
四、分层教学过程
学生分层 目标分层
过程分层（提问、指导）
作业分层
考核分层
五、分层教学的思考
思考：
分层教学利大于弊还是弊大于利？
五、分层教学的思考



1、认为分层教学利大于弊的观点 分层教学以多样化、层次化、个性化的教学模式建 立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要 求的新目标。 各层次学生都最大限度地得到了发展 分层教学为学生主体性的发挥，创造了更好的环境 学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能设计自 己的学习，真正体现了分层教学的指导思想，能跑 则跑，能飞则飞，学生真正成为学习的主人。
三、分层教学分类
1．班内分层目标教学模式
又称“分层教学、分类指导”教学模式
保留行政班，但在பைடு நூலகம்学中，从好、中、差各类学生的实际出 发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组 织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性 评价，不断提高。
（2）掌握学习教学理论
掌握学习 在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础， 辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以 及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所 规定的掌握标准。 布卢姆认为： 只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎 所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%90%的评价项目）。 学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习 的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌 握程度。 学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对该内容的掌握 水平，而学习能力差的学生则要花较长的时间才能达到同样 的掌握程度。
6．定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育。
按照学生的毕业去向分层分班教学。 具体做法
入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水 平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生 和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况， 正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分 成两个层次，升学班与就业班。
前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”
为基础
1.掌握学习理论
（1）教育目标分类
布卢姆把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和
动作技能领域，在每个领域中都按层次由简单到复杂地将目 标分为不同类型，又可以将每一个类型进一步区分为若干个 亚类。 认知领域的教育目标分类是：知道、领会、运用、分析、综 合和评价等 情感领域的教育目标分类是：接受、反应、价值评价、组织、 有价值或价值复合体形成的性格化等 动作技能领域的教学目标分类是：知觉、定向、有指导的反 应、机械动作、复杂的外显行为、适应和创新等
个别化教育计划
吴春玉
问题3：请根据你自己对特殊教育的理解设计一 堂课程？
科目：美术
内容：茄子
学生：2年级，班级有轻、中、重度弱智学生
案例：北京东城培智学校公开课程

教学内容：茄子 教学目标： 一、认识茄子 1、能说出图片中的是茄子 2、能在不同蔬菜中辨别茄子 3、能自己说出茄子的特点（如颜色、形状等）
分层教学论者首先关注的是学生的考试分数，并在
不加研究的前提下给他们层级化，然后才专对学生 个体加以研究，从而实施对应的教学方法——分层 教学的顺序是分层而教学
作业
每个人查找有关“个别化教育计划”的文献，
以小组为单位概括本组有关“个别化教育计 划”的内涵。
4．“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于 网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生， 又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材 料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进 的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知 识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息， 学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应 的提高。
C班分成8-10个社会实践小组，由教师带队，根据
“原理”课实践教学内容要求，事先选择调研题目， 提出调研要求和目标，有计划地组织大学生去农村、 工厂、街道、矿山等地进行实地社会调查或参加志 愿者服务和公益活动等。让他们在实践过程中去看、 去问、去思考，知晓乡情、民情、世情、国情，理 解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从 而自觉拥护党的政策，确立正确的奋斗目标和价值 取向，在丰富多彩的社会实践过程中学生自然会加 深对马克思主义基本理论的理解和认识。最后，按 照调研小组完成调研日志和调研报告。社会实践结 束后，在一定范围内召开座谈会或报告会，展示调 研成果，进行学习交流。对特色突出、有社会价值、 在学生中引起共鸣的调研报告由指导教师帮助修改、 推荐，争取公开发表或上传到“原理”课程建设网 上。
2、认为分层教学弊大于利的观点
因材施教原则要求教师对学生要进行经常的了解和
研究，要掌握学生的一般特点，如他们的知识水平， 接受能力，学习风气和学习态度等，更要了解和研 究学生的个人的具体情况，如他的兴趣、爱好、注 意、记忆和理解能力、知识储备和努力程度等方面 的特点——因材施教的顺序是因材而施教
5．课堂教学的“分层互动”模 式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的
策略。 这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要 通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、 知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理 特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学 习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、 学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展 的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次 的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发 展的集体力量。