基于学生核心素养发展的主题教学

发展学生核心素养的教学实践随着社会的进步和发展，人们对学生的要求也越来越高，不仅需要他们有深厚的学科知识，还要具备较高的综合素质和核心素养。

学生的核心素养是指学生在学习、思维、交往、创新等方面的基本素质和能力，是学生全面发展的重要保障。

因此，如何有效地培养和发展学生的核心素养成为教育界和教师关注的热点问题。

本文将通过介绍一种发展学生核心素养的教学实践经验，探讨如何培养学生的学习能力、思维能力、交往能力和创新能力，以及如何促进学生的全面发展。

一、培养学生的学习能力学习是学生获取知识和技能的基础，也是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期。

在教学实践中，我们采取了以下几种方式来培养学生的学习能力。

1.1培养学生的自主学习能力我们倡导学生积极主动地参与学习过程，在教学中给予充分的自主权。

例如，在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容和学习方式；在完成作业或项目时，学生可以根据自己的学习目标制定学习计划，并适时调整。

通过这样的方式，学生能够更好地发挥自己的学习主动性，培养自学能力和问题解决能力。

1.2培养学生的合作学习能力在学习的过程中，学生之间的互动和合作是非常重要的。

我们鼓励学生在小组或团队中展开合作学习，通过共同探讨和讨论，互相促进和帮助，共同解决问题。

同时，我们鼓励学生参加各种学术竞赛和社会实践活动，培养学生的合作精神和团队合作能力。

1.3培养学生的批判性思维能力在培养学生的学习能力时，我们还注重培养学生的批判性思维能力。

在教学过程中，我们鼓励学生提出自己的观点和见解，并习惯于从多角度思考问题，不断质疑和求证。

通过这样的方式，学生能够形成批判性思维的习惯，提高自己的思维逻辑能力和创新能力。

二、培养学生的思维能力思维是学生进行学习和解决问题的重要能力，也是学生综合素质和创新能力的基础。

在教学实践中，我们采取了以下几种方式来培养学生的思维能力。

2.1培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是学生进行问题分析和解决问题的基本方法和能力。

基于“学生发展核心素养”的教学设计与反思摘要：基于“学生发展核心素养”化学学科素养要求，化学课程的实施过程应培养学生乐学善学、勇于探究、批判质疑和问题解决的核心素养。

本文通过人教版《弱电解质的电离》的教学，探讨教学过程中怎样让学生从实验入手得出弱电解质的概念、运用已有知识解决新问题、实验探究验证等方式探讨弱电解质电离平衡的建立过程，培养学生热爱并尊重自然、学会学习的能力和严谨的理性思维。

关键词：弱电解质弱电解质的电离平衡化学学科素养一、教学设计化学学科素养要求学生树立变化观念与平衡思想，化学平衡、电离平衡、溶解平衡是研究电解质在溶液中发生各种变化的理论基础，而电离平衡又是联系化学平衡与溶解平衡的纽带，因此电离平衡是水溶液中的离子平衡一章的核心内容，对于后续章节的学习有着重要的指导作用。

本节重点是强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。

在此之前，学生只有电解质和非电解质的概念，因此首先通过实验从感性观察和定性分析两个角度进行证据推理，厘清强弱电解质的概念。

强弱电解质的概念得出后，教学重点和难点是分析弱电解质电离平衡的建立过程，对电离平衡进行模型认知：一要突破可逆过程的，二要突破平衡的建立过程中微观粒子的变化，三是要从而认识化学现象与平衡模型之间的联系，至于电离平衡的特征和影响电离平衡移动的因素，完全可以让学生迁移并运用化学平衡模型进行解决。

二、教学过程1.情境导入[师]盐酸和醋酸是日常生活中常用的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洗或除去水垢。

我们知道醋酸的腐蚀性比盐酸小，比较安全，洁厕灵为什么用盐酸而不用醋酸呢？[生]醋酸的除垢能力不如盐酸强。

设计意图：善于从生活情境中发现问题和提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣和热情。

2.探究新知（1）强、弱电解质：[师]除了浓度的原因外，是否还有其他原因呢？让我们首先看一个资料：资料卡片：1887年瑞典化学家S·A·阿伦尼乌斯提出电离理论。

这一理论提出后得到J·H·范托夫和W·奥斯特瓦尔德的支持，也遭到许多著名科学家的反对，因为这一理论与当时流行的观点不同。

培养学生核心素养的教学设计培养学生核心素养的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的培养学生核心素养的教学设计，欢迎阅读与收藏。

培养学生核心素养的教学设计1教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。

2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

3．学习本课生字新词，理解重点词句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。

2．体会课文前后照应的写法。

第一课时一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。

（二）了解时代背景，正确地朗读课文。

二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。

（二）能正确地朗读课文。

三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。

同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。

正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。

我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。

今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。

（二）时代背景简介。

1．自己轻声读读预习部分。

2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。

1927年4月6日早晨，李大钊被捕。

这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。

（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。

（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。

1．指导学生读准字音。

被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。

本课共有7个生字。

先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。

'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。

所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。

开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。

具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。

一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。

它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。

如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。

2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。

这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。

培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。

在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。

它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。

教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。

学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。

化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。

文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。

关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。

而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。

为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。

接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。

一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。

因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。

由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。

例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。

教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计一、本文概述随着教育改革的深入发展，核心素养已成为当代教育的重要理念。

核心素养不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的综合素质和能力的培养。

在这样的背景下，教学目标设计也需要与时俱进，以核心素养为导向，全面提升学生的综合素质。

本文旨在探讨基于核心素养的教学目标设计方法，以期为教育工作者提供一种新的视角和思路。

文章将首先介绍核心素养的基本概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述教学目标设计的四个步骤，包括分析课程标准、确定核心素养目标、制定具体教学目标和评估教学目标达成情况。

通过这四个步骤的实践，教师可以更好地将核心素养融入教学目标设计中，从而有效地提升学生的综合素质和能力。

二、教学目标设计的理论基础教学目标设计是教育过程中的重要环节，它基于一系列的理论基础，为教育实践提供指导。

这些理论涵盖了教育心理学、认知科学、教育评价学等多个领域，共同构成了教学目标设计的理论支撑。

教育心理学理论为教学目标设计提供了关于学生如何学习和发展的深入理解。

例如，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论将知识分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，这为教师设计教学目标提供了清晰的框架。

而加德纳的多元智能理论则强调个体在不同领域的智能发展，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的个体差异和全面发展。

认知科学理论对教学目标设计的影响体现在对认知过程和思维模式的研究上。

例如，信息加工理论揭示了人脑如何处理、存储和提取信息，这为教师设计教学目标提供了关于学生认知过程的重要洞见。

而元认知理论则强调学生对自身认知过程的监控和调节，促使教师在设计教学目标时注重培养学生的自主学习能力。

教育评价学理论为教学目标设计提供了关于如何评价教学效果的指导。

例如，目标游离评价模式强调评价与教学目标的相对独立性，提醒教师在设计教学目标时要关注目标的可操作性和可评价性。

而表现性评价则注重评价学生在真实情境中的表现，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的实践能力和问题解决能力。

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。