小学英语精美教学论文-浅谈小学英语口语教学_通用版

浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。

在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。

【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。

其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。

如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。

所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。

那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。

为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。

如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。

”有的说：“i like肉。

”……见时机成熟我便乘机进行教学。

本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。

由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。

二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。

学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。

小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。

因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。

以下是我的观点和做法:一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。

而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。

二、遵循小学英语口试的原则1、同步性原则。

小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。

例如,译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。

在口语测试题中就可设计一题自述“MyFamily”。

这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。

2、交际性原则。

口头交际是人类最直接的语言交际活动。

在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。

这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

3、趣味性原则。

口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。

首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

浅谈小学英语口语教学摘要：从小学阶段的英语教学来看，口语属于教学内容中重要的一部分，提高学生的英语口语能力有利于提高学生英语发音的准确性，让学生形成良好的听说能力，提高学生的英语水平。

但是从目前小学阶段学生的学习现状来看，很多教师并不重视口语教学，且忽略了对学生读写能力的培养，因此很少有学生能够流利地说英语。

接下来本文结合近年来的教学实践探讨几点看法。

【关键词】小学英语；口语教学；语言环境人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。

为了提升小学英语口语教学的效果，教师应积极反思英语教学实践，发现口语训练中存在的问题，采取有效的方式加以改进。

小学生作为英语口语训练的主体，也是教师设计口语训练活动的出发点和立足点。

一、小学英语口语教学的困境1教学方式单一大部分学生与教师并没有意识到学习英语口语的重要性，很多教师依然保留着传统的英语教学理念，即采用“填鸭式”教学法，只注重对英语词汇、语句等考试需要用到的部分进行背诵记忆，而对于目前尚未纳入小学考试范围的口语并不重视，在日常的英语教学中也很少组织学生进行口语练习，因而很难培养学生的口语能力。

也有部分教师错误地认为学生在朗读环节中就能提高自身的口语能力，因而在课堂上也只是让学生通过机械化的口语练习来期望提高学生的口语能力，这种机械化的训练方法严重缺乏交互性，因而很难从本质上提高学生的口语能力。

2缺乏口语教学环境无论是哪一种语言的学习过程，好的语言学习环境都是相当重要的。

当前我国英语教学过程中存在着不同程度的缺乏英语语言教学环境的问题，尤其是口语教学。

学生在学习口语的过程中只能在课堂上接触到英语知识，很难在课外或者是其他地方应用英语交流。

由于缺乏相关的英语口语语境，给学生学习英语学科造成巨大的阻碍。

二、小学英语口语教学的策略1提高教师的专业素养，加强口语发音的标准性为了提高英语口语的教学，教师应该进行专业的学习和培训，纠正自身本就不成熟，不完善的专业水平，或者将本身已经遗忘的口语素养进行回顾和调整，再对学生进行教育教学。

浅谈如何提高小学英语口语【摘要】培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。

教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。

关注个别，让学生都说英语。

从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。

【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。

由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。

作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心，让学生敢说英语。

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。

因此，首先要树立学生的自信心。

小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。

因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。

第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。

用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。

“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。

古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。

我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。

基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。

孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。

作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。

小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。

尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。

英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。

因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。

如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。

此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。

一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。

古人云：“亲其师，信其道。

”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。

与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。

当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

（二）寓教于乐，让人人主动开口说。

英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

小学英语论文-浅谈小学生英语口语交际能力的培养通用版英语口语交际是课程教学的重要内容，也是体现学生综合语言表达运用能力的重要工具。

在教学中，依据学生的口语学习认知规律和课程表达学习内容优化教学思维策略，更好增强学生学习体验，提高英语口语表达交流运用能力。

关注小学生的英语学习发展，以对话交流、角色模仿、师生互动等方式来优化教学过程，能够在增强学生语言表达学习情感体验的基础上，培养学生正确的英语学习思维和语言感知。

小学生英语口语表达交际能力的提高，使得学生的课程综合学习运用能力得到增强。

1 创造交流机会，培养口语语感作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。

更多地创造机会，让学生多说英语。

如早上见面用问候，师生见面用英语交流。

英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

2 培养学生口语交际的信心前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”要帮助学生消除“说”时的障碍。

在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。

因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为我能行。

3 表演激趣小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。

牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。

如教学“shopping”这一内容时，笔者给学生安排场地，准备好实物――面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。

创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。

谈小学英语口语交际的重要作为一名小学英语教师，我深深的感受到了英语的重要，也深深体会到学习英语的目的就在于用英语进行交际。

"兴趣是学习的动力，只有对事物产生兴趣，才能成为获得知识的前提"。

那就意味着激发学生的学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，为学生创设良好的英语学习环境，使他们对英语产生初步的了解和认识，便成了我们小学英语教学的目的。

可是由于各种客观因素的限制，使我们的英语课堂中的语言教学与生活环境脱节，从而导致"哑巴"英语的出现。

我在教学中发现我们的学生只注重书面上知识的掌握，却不能将所学的知识应用与日常生活当中，他们不敢开口讲英语，不能用英语与别人进行交流。

如何改变这一现象，我们个人认为，要根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，为他们创设丰富的交际活动情景，并巧妙的利用情境进行词汇、句型和会话教学，增强语言的真实感，教师在课堂上应适当的运用激励性的教学评价来鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。

基于以上几点，结合我自己日常教学中所存在的问题，我觉得我们英语教师应做到以下几点，来提高学生们的口语交际能力：一、利用情境，讲授词汇词汇教学应该将教学词汇生活化。

教师应把词汇教学放在一个特定的语言环境中教学。

只有这样，教师的词汇教学才不枯燥、不乏味，才能拥有趣味性和实践性。

另外我们应关注小学生好动的天性，如果采用单一的方法呈现单词、，机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，那他们原有的兴趣和学好英语的欲望，很快就会消失。

在教学有关食物的单词时，可以出现相应食物的图片或实物，或者是快餐店的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，如：创设去快餐店点餐的情境，这样同学们不光对单词印象很深，也能对这一类的其他信息也进一步了解。

再比如教学词汇big, small, tall, short,等反义词时，先让学生观看《反义词》flash，让学生感受单词的含义的同时，利用好看的动画，激发学生学习英语的兴趣，使他们有欲望开口讲英语，这样一来枯燥的、单一的单词教学，就变得生动有趣，使学生既操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言，这样就把单词学活了，而不单单是简单的机械的重复操练，提高了课堂教学的效果。

小学英语教学中口语交际的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。

随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。

因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。

学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。

而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。

因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。

过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。

总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。

因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。

浅谈小学英语对话教学小学开心学英语这套教材中对话内容丰富，占据了教材的一大半。

如何充分调动学生的学习积极性，成功地使用对话，培养学生的语言交际能力，是英语教学的任务之一。

我认为对话教学应着重从以下两点入手：一、对话教学形式要多样对话教学中大多数教师主要运用了两种基本形式，即示范朗读性对话与替换性对话。

前者主要是指师生之间或学生之间分角色朗读对话，利于单词、句型的教学和语音、语调的模仿与纠正等，而替换性对话则是在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分。

教材中此类练习较多，但大都是对某一语言点的替换，缺少交际性。

故教学中还应该要求学习多替换几个地方。

这样既能增加语言的趣味性和运用的灵活性，又能复习和巩固已学知识。

随着时间的推移，我发现始终运用这两种方式，学生不再感兴趣。

因此，还需要穿插一些其他方式的对话。

如：1、空行对话。

这种对话只给出一个角色说的话，对话时另一角色得作恰当的答语，此类练习有益于发展学生的语篇能力。

如：A: Tomorrow is Sunday. What are you going to do ?B:_______________________________________________ __A: That is a good idea. I am going to the Sunwen Park too.B:_______________________________________________ __A：Let’s go there by bus .B:_______________________________________________ __A:We’re going to meet outside the school gate.B:_______________________________________________ ___A:At 8:00 in the morning.2、字谜对话。