[精品文档]对高职院校物流管理专业核心课程建设的思考

高职物流管理专业建设的思考贺亚曼,陈志新(宁夏职业技术学院经济管理系,宁夏银川　750002)摘　要:高职物流管理专业是一个新兴的专业,具有广阔的发展前景。

当前高职物流管理专业建设还存在一些问题,但其在市场中所占份额却不断增大,因此,将高职物流管理专业建设作为高职学院的“品牌”进行重点建设,具有重要的现实意义。

关键词:高职;物流管理;专业建设中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)02-0027-02 专业建设是高等职业教育的生命线,是学校建设的核心,专业建设的好坏将直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业,事关高职院校的生存与发展。

专业建设的情况是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度,是反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。

针对高职物流管理专业建设的现状,本文就高职院校物流管理专业普遍存在的问题进行分析,并就专业建设提出一些拙见。

一、高职院校物流管理专业建设的现状及存在的主要问题目前,国内物流人才严重短缺,物流人才教育状况难以满足社会对操作人才的需要。

2001年以前,我国高等院校中仅有两所院校开设了物流专业,2002年全国有9所院校开设了物流管理专业和物流工程专业,到2005年,全国已有140所本科院校开设了物流专业,其中物流管理专业101所,物流工程专业39所。

在高等职业院校当中,全国有215所开设了物流专业。

目前,国内物流教育普遍存在重视中、高级管理人才培养而忽视物流操作人才培养的状况,相对于近千万物流操作从业人员群体来说,操作人才的培养规模所占比例仍然很小。

我国高职物流管理专业由于开设时间短、办学经验匮乏,在专业建设方面主要存在以下问题:1.专业设置缺乏科学的论证,人才培养方案定位不准确近年来,一些高职院校一阵风地新办了物流管理专业,而相当一部分院校开设的动因是冲着“物流热”而办,并未经过充分调研、论证。

・7・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第4期 J o urna l of Ha rbi n Vo c a t i ona l & T e c h ni c a l C ol l e ge课程建设与改革是高职院校进行教学改革的重点和难点， 也是提高高职院校教学质量的核心内容，按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神的要求，建立突出学生职业能力培养的课程标准，搞好高职院校物流专业核心课程的建设。

一、高职院校物流专业核心课程建设中存在的问题（一）课程结构设计不合理　旧课程结构门类多，学科之间系统性联系不紧密，难以形成解决问题所需要的综合能力，造成“学而无用”。

物流核心课程内容设置不科学，很多高职院校课程结构仍主要按学科体系编排课程内容，授课内容与企业实际应用存在一定程度的脱节，理论教学占的比例大，实践课占的比例少，直接结果是毕业生就业难。

追求知识的系统性和体系完整性。

在课程实施过程中，多数高职院校理论教学与实践教学无法融合在一起。

实践教学环节由于实践条件受限，实施起来比较困难。

（二）核心课程设置实践性不强，体现不出高职特点高职院校的培养目标强调的是“零距离上岗”，教学要求大量的实践性教学,学生要具有实践操作技能，用人单位希望学生一到岗位就能马上工作。

但现在许多高职院校在课程的设置上，没有体现自身的高职特点，对市场进行调研分析不充分，照搬别的高校的课程设置，按照所选的教材套系来设置课程，没有考虑对学生的动手能力的培养，实践课程设置少,而且与企业实践相脱节。

（三）核心课程教学团队的建设不能满足高技能[收稿日期]2012-03-29[作者简介]郭丽颖（1963-），女， 哈尔滨职业技术学院副教授， 研究方向：物流管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）04—0007—02人才培养的要求目前在高职院校物流专业核心课程的建设中，不少教师都是学管理专业出身，毕业后从学校到学校，很少一部分老师有过短暂的企业挂职锻炼经历，教师参与过企业实际物流运作活动的比较少，与真正“双师型”教学团队的要求还有距离。

对中高职衔接物流管理专业课程体系的思考随着物流业的快速发展，对物流管理专业的需求也越来越大。

中高职衔接是一项重要的工作，对于物流管理专业的课程体系，我有以下几点思考。

课程体系应注重实践能力培养。

物流管理是一门注重实践操作的学科，学生需要具备一定的实际操作能力。

课程体系应该加强实践教学，增加实习、实训、模拟操作等环节，让学生能够真正掌握物流管理的实际操作技能。

课程体系应注重综合素质培养。

物流管理不仅仅是一门关于物流操作的学科，还需要学生具备较强的管理能力、沟通能力和团队协作能力。

课程体系应该培养学生的综合素质，加强管理学、沟通学和团队学等课程的设置，使学生具备全方位的能力。

课程体系应注重前沿知识的引入。

物流管理是一个不断发展和创新的领域，新的技术、理念和方法不断涌现。

课程体系应该引入一些前沿的理论和知识，让学生能够跟上时代的步伐，了解最新的发展动向。

课程体系应注重实际案例的应用。

物流管理是一个实践性很强的学科，实际案例的应用可以帮助学生将理论知识与实际运作相结合。

课程体系应该引入一些实际案例进行分析和讨论，让学生能够了解真实的物流管理问题并进行解决。

课程体系应注重学生的职业发展规划。

物流管理是一个广泛的领域，学生毕业后有很多不同的职业发展方向。

课程体系应该引导学生明确自己的职业发展目标，设置相关的职业发展课程，帮助学生提前了解各个领域的就业形势和要求，为学生的职业发展提供有针对性的指导。

对中高职衔接物流管理专业课程体系的思考应着重实践能力培养、综合素质培养、前沿知识引入、实际案例应用和职业发展规划等方面。

通过科学合理的课程设置和培养模式，可以为培养适应社会要求的物流管理专业人才提供有力支持。

我国高校物流管理专业建设的若干思考［摘要］为适应我国物流业发展的需要，许多高等院校近年来相继开设了物流管理专业或在相关专业设置了物流管理方向。

只有充分认清物流人才的需求与行业特点，科学制订物流专业人才培养方案，全面营造物流人才培养的良好环境，才能解决目前物流管理专业建设中存在的问题。

［关键词］物流管理专业；人才需求；人才培养方案1高校物流管理专业建设中存在的问题为适应我国现代物流业发展的需要，各种层次的物流教育应运而生，许多高等院校近年来相继开设了物流管理专业或在相关专业设置了物流管理方向。

但是现代物流的特征和物流管理专业教学的复杂性，引起了一系列的问题。

具体包括以下几个方面。

1.１专业定位笼统，培养方案模糊课程教学的目的在于通过理论和实践教学，提高学生的理论水平、专业能力和素质。

从社会需求看，物流人才的能力结构包括操作、设计与运作、经营管理、研究和教育能力。

与这种需求相对应，应侧重建立以企业的岗位群为导向的教学模式，但目前许多高校物流管理专业教学在专业定位上过于笼统，培养方案过于模糊，进而导致了教学模式的混乱。

例如在处理实践教学和理论教学的关系上，现有的实践教学体系就很难解答理论教学和实践教学的关系、实践教学的目的等问题，也造成了二者的脱节。

1.２专业教学缺乏行之有效的实践教学从目前的调查发现，虽然物流管理教学日益重视实践教学，强调实验教学、课程设计、认识实习、生产实习等在教学中的地位，但对于这些环节缺乏系统性设计，容易造成实践教学流于形式或过分简化，既没有达到培养学生专业能力和素质方面的效果，又浪费了资源。

1.３知识结构不清晰，课程体系不明确一方面，物流管理专业教学强调理论基础和实践能力并重，而物流本身又具有交叉性、综合性、应用性的特点，这就决定了学生的知识结构应该具有层次性。

目前虽然已经有关于形成物流管理知识体系的相关研究，但缺乏系统性，知识体系内各模块彼此之间缺乏有机联系。

另一方面，与上述学生知识结构不明确相对应，目前管理类本科物流教学存在的另一个问题是课程体系不明确。

物流管理专业课程体系建设探讨一、当前高职物流管理专业课程开发存在的主要问题ﻭﻭ1。

１人才培养目标定位不准确，高职特色不明显ﻭ专业设置方向必须与当地的背景、背景、职业背景及其趋势紧密结合.而物流专业是个很专业领域，包括企业物流、国际物流、港口航运物流、超市连锁物流等，高职物流管理专业的培养目标,应根据区域特色和人才需求现状，明确定位,注重实际应用能力的培养。

可是现实中许多院校没有对区域特色、需求等进行认真调查论证,在专业定位上较为模糊，对学生在大学阶段需掌握哪些知识技能，将来从事哪些工作岗位，缺乏深入的分析研究，导致培养目标缺乏针对性，只是笼统的设置物流管理专业，培养模式和当地需求脱节.如果物流管理专业在制定专业实施方案的时候适当地对方向做一个合适调整，这样在组织教学中和就业中就有的放矢了.1.2师资力量薄弱ﻭ我国物流教育起步较晚，很多老师是从，计算机或经贸专业转行而来,物流理论知识不系统，因为害怕讲错,往往照本宣科,甚至教学课堂只能读书；不少高职教师是直接从学校毕业就站到高职讲台的,高职职业教学理念缺乏,还按照自己在本科或研究生的老式学法教导高职学生，并且对物流行业实际岗位的工作情形不熟悉，不知道实际工作岗位需要什么不需要什么,造成学生实际操作能力低下；有些老师虽然来自企业，但由于长期脱离企业，已跟不上时代的步伐。

目前高职物流专业能够系统掌握物流知识,并将理论与实际结合于一身的优秀教师数量十分有限。

ﻭ１。

３教材建设不完善，内容与现实脱节ﻭ物流行业属于新兴，而符合高职特色“对口"的教材需要编写者对企业深入的了解和沟通。

现行教材往往将本科院校的课程体系和教学内容进行“压缩式"修改就“拿来"教学,过分强调理论知识的传授，环节设计少，没有从职业岗位需要出发来确定课程体系和教学内容,从而导致培养出来的学生需要很长一段时间来适应企业工作。

另外许多物流理论从国外引进,没有与我国实际相吻合的理论体系,介绍的是先进国际物流技术，而实际面对的是国内普遍落后的物流设施及管理水平，造成教学内容与实际脱节。

对于高职物流管理教学的思考现代物流业作为继生产、销售之后的“第三利润源泉”,其作用正日益受到政府、界与学术界的高度重视。

许多公司,包括许多上市公司,纷纷宣布涉足物流业,各种有关物流管理的书籍也大量涌现。

正是由于对物流管理人才的需求急剧增加,许多高校正积极顺应形势发展之需要,筹划设立物流管理专业,或开设物流管理相关课程。

加快启动我国物流人才教育工程已成为各方有识之士的共识。

作为一门管理类学科,物流管理包括多项核心内容课程,其内容涉及物流的各个环节,如物流管理基础、物流管理、供应链与物流管理、物流配送、物流自动化、第三方物流、物流信息、物流系统分析、物流规划等。

现就如何开展物流管理教学,提出以下意见:1.从需要出发,培养应用型人才现代物流管理作为管理学的一个分支,其存在的最重要价值就是为的生产经营活动服务,服务于社会经济。

这种服务不是纸上谈兵,是实实在在的。

因此,我们的教育会不会只停留在概念阶段,会不会口号大于实际,我们是不是有能力使课程非常细化,非常实际,是不是有能力把概念转化为应用。

这是关系到教学成败的关键。

尽管作为本科教学,对人才的培养中理论、素质与能力的并重至关重要。

要具备什么样的知识与能力才是合格的物流人才?许多生产制造和物流的董事长们认为,不是所有物流专业的大学生、研究生、甚至是博士生毕业后就是人才,考察一个人能否成为真正的人才,最重要的是看他们的实际操作技能和终身继续教育的能力。

这种能力与技能可理解为:(1)从学生的角度,表现为学生自身的知识结构、知识积累程度和运用知识的能力,这里突出的是个体的差异性;(2)从教育的角度,即高校如何从需要出发,培养既掌握有实际操作技能,又具备管理理论的“成熟成品”,而不是“初级阶段产品”或“半成品”。

一个现代的需求是什么?在我国大力发展以知识为基础的服务业的今天,众多的都在思考如何以最低的成本、最快的速度为客户提供便捷、准确的服务。

为实现这样一个目标,要在多方面对自身进行改造。

关于高职物流管理教学的思考物流管理是一门与现代社会密切相关的学科，其教学对于培养人才、促进经济发展具有重要意义。

本文将对高职物流管理教学进行思考，探讨教学内容、教学方法以及培养目标等方面的问题，以期为高职物流管理教学的改进提供一些建议。

一、教学内容高职物流管理教学的内容应紧密结合实际需求，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。

在课程设置上，应注重基础理论知识的教学，包括供应链管理、物流网络规划、运输与配送管理等。

此外，还需要结合实践案例，引导学生了解行业发展趋势、市场需求以及相应的物流管理策略。

二、教学方法1.理论与实践相结合。

物流管理是一门实践性很强的学科，教学中应注重理论与实践的结合。

可以通过实地考察、实验、实习等方式，让学生亲身参与物流实践环节，加深对理论知识的理解和应用能力的培养。

2.案例教学。

通过案例教学，可以让学生更好地理解和应用所学知识。

可以选取一些典型案例，让学生学习并分析其中的问题，提出解决方案，并进行讨论与交流。

这种教学方法可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高他们的实践操作水平。

3.团队合作。

物流管理是一个多方共同协作的过程，教学过程中可以倡导团队合作的精神。

通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在团队中共同解决实践问题，培养他们的协作能力和沟通能力。

三、培养目标高职物流管理教学的培养目标应以应用型复合人才为导向，注重学生的实践能力和创新意识的培养。

具体来说，应注重培养以下几个方面的能力：1.运筹帷幄能力。

通过物流管理课程的学习，培养学生的综合分析能力和决策能力，使其能够在复杂的物流场景中进行运筹帷幄，做出合理决策。

2.沟通协调能力。

物流管理涉及多个环节和多个部门的协调，学生应具备较强的沟通协调能力，能够与供应商、客户、运输公司等各方进行有效的沟通与协调。

3.创新能力。

物流管理是一个不断变革与创新的领域，学生应具备创新的观念和能力，能够在实践中提出新的物流管理模式和策略，为企业创造更大的价值。