初中英语高效课堂教学模式探究
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彩傅雅 ＥＶｅ（：ＵＩ｛ｌＲＩ（］ＵＬＵＭ ＲＥｓＥＡ致Ｃ廷 初中英语高效课堂教学模式探究 陈启煌 （福建省泉州市德化县德化六中，福建德化３６２５００） 中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）２２—００３６—０２ 经过多年的课程改革实践．很多课改试验学校或教 师都总结出了一套适应自己发展的高效课堂教学模式。 无论是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式，昌乐 二中的“２７１”教学模式。还是江苏省洋思中学的“三 清”活动教学模式。他们都体现了新课程改革的“惟学 惟生”的教学新理念。即教学以学习为主，师生以学生 为主。在课堂上，教师不是简单地把课本知识传授给学 生的“二传手”，而是要想方设法引导学生“动”起来、 “活”起来、 “乐”起来， “悟”出来、 “说”出来、 “演”出来。 笔者也一直在试验一个市级科研课题“如何提高初 中英语课堂教学效率”，经过近两年的探索实践，初步形 成了一套相对高效的课堂教学模式： “课堂四步教学 法”，即提出目标、分组讨论、展示提升、测评验收。这 一模式已在我校（注：此处指福建省泉州市德化县德化 六中，下文同）全面推广，适用于每个学科，试验近一 年来，学生面貌发生了质的飞跃。 当然，这一教学法的落实还得依靠学校完善的课堂 评价制度去评价执行。我校有效课堂教学的评价标准如 下： 教学 具体要求 量化 时间分 步骤 分值 配 整体 师生精力充沛，精神饱满，朝气蓬勃，富有热情，激情高涨，学＞－ｊ渴求强烈；师生、生生意相通， 面貌 心相融，心领神会；举止文雅高尚，幸福快乐。 １０ 提出 １．提出目标：教师开门见山地提出教学目标，可让学生预＊－７讨论订正，教师修改补充并板书或多媒 体演示，目标应体现知识性、科学性、方法性、层次性和情感性。２．创设情境：应尽量创设一些既 １０ ５分钟 目标 体现目标，又适应学生身心特点的、能激发学生人人参与的、活泼愉快的情境。 １．以小组为单位，每组６人，优生２人、中等生３人、后进生１人。２．分组讨论，学生能就师生共 分组 同提出的目标或问题进行争论辩驳、解难释疑、反问追问、感悟理解、联系实际、归纳总结，达到 ５－１０分 ３０ 讨论 合作、互助、提升的目的。３．讲评课、作文课可安排一些学生练习中的典型案例（以书面形式或多 钟 媒体演示），让学生分组讨论。 １．乐于把自己的学习成果汇报展示给大家。展示过程流畅，环节衔接自然。展示可以通过编试题、 展示 说习得、评师生、表对白、演节目等，在这一环节教师应实时关注每个学生的展示活动并有意收集 提升 他们的亮点和不足，以便补充点评、总结反思。２．尊重欣赏别人的精彩，借鉴发挥。３．善于质疑， ４０ ２０分钟 思维在碰撞中提升，在合作互助中学有所得。４．委婉点评别人的不足，加以诚勉。 １．教师课前应出好课堂检测题，试题要充分体现典型性、高效性和针对性（或分层性）。题目可根 测评 据课堂教学的变化适当修改，以书面试卷或多媒体演示。２．测试９０％以上学生能掌握基本知识， １Ｏ一１５ ５０％左右的学生能拓展问题为目标。３．教师应注重对转化生的检查。４．每天教学内容当天在课堂上 １０ 验收 分钟 巩固，做到“堂堂清”。５．只布置预习作业，不留课后书面作业，尽量减轻学生课业负担。６．教师讲
课时间不超过１５分钟。 笔者认为．这一教学法对教师提出了变革性的要求： 一、必须树立现代的教师观 理想的教师应该是胸怀理想，充满激情和诗意的人： 应该是不断追求成功，设计成功和憧憬成功的人；应该 是善于合作、具有人格魅力的人；应该是一个充满爱心． 受学生尊敬的人；应该是一个勤于学习，不断充实自我 的人；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的人。 理想的教师不是简单的“二传手”和“搬运工”，而是 “一传手”。应该是能创造条件激励启发学生主动学习、 不断成就自我从而快乐健康成长的引导者。其实，教师 还应该是一个“挖池塘”的人。梭罗说过： “如果你在 地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼， 还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘， 自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是 如何、何时落到那里的，自然看着它呢。她将专利局所 有的能量调动起来，这样种子开始到来了。”卢梭也说 过： “教育即生长。”可见理想的教师就是要懂得如何建 构课堂生态，如何使学生在“池塘”中自由生长。主动 发展。有什么样教师就有什么课堂。小而言之，这关系 到每个学生的前途和命运，大而言之，这关系到整个国 家和民族的兴衰。 ， 二、必须树立新型的学生观 长期以来，学校惯用正态曲线给学生分等，认为人 的智力水平是呈正态分布的，而布卢姆认为个别差异是 客观存在的．但是“正态曲线并不是神圣的东西．它所 描绘的是一种随机的结果。如果我们的教学是有效的话， 成绩分布与正态曲线很不相同。”传统的学生观把学生当 作是没有主体意识的物，是一张可以被人任意涂抹的白 纸，是被教育者塑造的的客体，就象艺术家可以在一张 白纸上画出最新最美的图画。然而我们教育的对象—— 学生是人，是一个有思想、有感情、有意志的人。学习 是人的天性，主动性是学生学习的主要特证。教育者只 能引导、促进学生的学习，而不能代替、塑造学生的学 习。学生也不是一张白纸，更不是一个装知识的容器。 所以，理想的教师应树立新型ｌ的学生观。具体而言包括 如下几个方面： １．相信并尊重每一个学生发展的主体性。首先是相信 学生发展的主动性，相信每一位学生的内心存在一种主 动求知、主动求发展的欲望。教育并不是赋予了学生的 发展特性，而仅仅是顺应学生身心发展规律，促使他们 更好更快地发展。教育者的责任在于激活学生内在发展 的机制——唤醒学生主体发展的意识，调动学生主体发 展的积极性，即学生自我对发展的认识、需要、自信、 意志以及对当前自我发展的良好体验，使学生主动发展 而不是被动发展。 ’． ．． ．兰． ． ：竺 一 一≈ ●＿＿＿＿＿■－■■■■－－＿－■＿＿●－■－＿＿■●＿ ＿－＿＿＿＿＿ｗ ＾ － ＿ …。 … 目■■－ ２．相信每一位学生的发展潜能。首先是热爱和信任每 一位学生，在教师的头脑中，每个学生的发展各具特点， 而不是被分成三六九等。优秀教师的教育实践表明，热 爱和信任学生是教师教育成功的基本信条。一般来讲， 教师热爱那些学习成绩优秀的学生很容易．信任那些学 生能力和水平高的学生也很自然，然而，让教师热爱和 信任那些暂时发展困难或某些方面发展有障碍、能力和 水平相对比较低的学生就比较困难。但是，教师的天职 是对每一位学生的发展持有热情和期望，帮助每一位学 生而不是少数学生获得成功。 “让每个孩子都获得成功” 应该成为我们的信条。这就要求教师用爱心滋润每一位 学生的心灵，尤其是用爱心帮助那些发展有困难或者发 展有障碍的学生，教师应当成为每一位学生发展道路上 的助燃器和指导者。 ３．尊重每一位学生的发展差异。首先是为每一位学生 创造多种发展的条件，建立一种以促进学生自我发展为 目的，多指标、多体系的评价机制，适应并开发不同发 展的学生的潜能。教育的功能应该是促进人的多方面的 发展，而不是促进全体学生的同一、统一和标准化发展， 更不是采取“一刀切”的方法限制、埋没人的多方面发 展。基础教育要改变目前用一种统一评价标准衡量全体 学生的评价体制，扭转评价的价值取向，由“选拔适合 教育的学生”向“创造适合学生的教育”的方向转变。 尊重每一位学生的发展差异，还要承认并接受学生的发 展差异，促进学生的个性充分发展。客观地说，人与人 之问的确存在差异。 “这种差异不仅表现在人的先天的 遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件 也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃 至最终能达到的发展水平都是不同的。”教师不仅应该接 受，而且应该尊重学生的这种差异。 每一个教师如果都具备以上课改观念。就不必不在 乎教师文凭的高低，也不在乎教师知识的多少。不妨试 验一下“课堂四步教学法”，这将极大减轻学生过重的学 业负担，教师的课堂“满堂灌”的负担也绝对得以减轻， 当然教师课前的备课务必认真投入，否则无法实现既定 目标。 参考文献： 【１】王唯．走出传统教育的误区树立新型学生观［Ｊ】．教育科学研 究，２００７，（７）． ［２］于漪．新世纪教师素养专题【Ｍ】．长春：东北师范大学出版社， ２００３．
刍疆张西屯 ｆ ３７ ２０１１．０８ 总第２３０期１
