数理医药学杂志 ２００８年第２１卷第５期 文章编号：１００４—４３３７（２００８）０５—０６３７—０２ 中图分类号：Ｇ６４２．４２ 文献标识码：Ａ ・教学研究・ 医学影像物理学课程教学的研究与实践 郭 凯 陈琳 胡华碧 魏冀 马 慧 （贵阳医学院物理教研室贵阳５５０００１） 摘要：针对《医学影像物理学》课程教学中的诸多问题，采取相应的教学策略以力争实现较好的教学效果。 关键词：影像物理；教学；策略 现代医学影像技术是现代医学的支柱。现代医学影像学 不但以其高技术和工程化的鲜明特点展示了它自身在现代医 学研究和临床诊断中所具有的优势和无可替代的作用，也以 其日益深入的影像理论研究，层出不穷的影像革新技术，迅速 扩展的临床应用领域，使相关专业的教学人员愈益感到搞好 教学工作的重要性和紧迫性。医学影像物理是高等医学院校 医学影像专业的一门基础课，其内容是医学影像仪器设备所 涉及的物理学方面的基础理论知识及医学影像诊断中的物理 现象，其任务是为学生深刻理解医学影像的物理原理与成像 过程，评价、控制医学影像质量，分析、挖掘医学影像蕴藏的生 物信息提供必要的物理学知识，给后继课的学生及将来所从 事的医学影像工作打好基础。如何在有限的课时内，使理工 知识非常薄弱的医学生有较大收获，是摆在教师面前的难题。 下面根据笔者多年从事医学成像技术和医学影像物理学的教 学实践，分几方面谈谈。 １《医学影像物理学》课程在教学中面临的问题 １．１汇集多门学科，内容抽象复杂。四大影像技术溶合了物 理学、数学、电子学、计算机、生物学和医学等多门学科。授课 对象是未来医学影像诊断医生，医学生在物理、数学、电子等 学科的基础很薄弱。但医学影像物理学中要涉及到许多这方 面的知识。比如，讲授Ｘ－ＣＴ、ＭＲＩ、彩超成像原理时要遇到８ 函数、卷积、自相关函数等工程数学知识。核磁共振原理及成 像原理一章中，涉及到量子力学及原子核物理，磁矩、角动量、 进动、梯度磁场等物理概念以及高频脉冲、频谱分析、调制解 调、Ａ／Ｄ、Ｄ／Ａ、滤波、显像、快速傅立叶变换等微电子技术的 基本知识均知之甚少，甚至闻所未闻。 １．２学生的畏难情绪。医科院校的学生由于中学物理基础 与各学科相关的知识学到手，并形成分析和解决问题的技能 和终身自主学习的能力。在这种教学方法实施的过程中，学 生表现有很高的主动性，一改在传统教学方法下的被动学习 的局面；另一方面也真正体现了教师和学生之间在教学活动 中的互动性。教师不在是单纯的知识灌输者，学生的大脑也 不再是单纯的老师传输知识的记忆工具。老师与学生之间、 学生与学生之间共同组成了一个探索、反思，搜集和分析资 料，相互协作来学习和解决问题的团队。因此ＰＢＬ教学法对 学习者自身的多方面能力，都有极为有利的训练，尤其在”自 主学习、协作、沟通、创新”等方面有着突出的效果。我们的 ＰＢＬ教学法实践结果也说明ＰＢＬ教学法有利于学生对教学 内容的掌握，有利于培养学生自学能力、思维能力和应用能 力，有利于学生学习兴趣和学习效率的提高。 但是，ＰＢＬ教学法在医用高等数学教学中的完全运用还 有一定的局限性，主要表现在：①ＰＢＬ教学法对教师的要求更 高。它要求教师不仅具有广博的专业知识，而且也要求教师 具有比较精通的医学知识，否则难以写出好的ＰＢＬ教案，更难 以承担指导者的责任，这对大都从师范院校毕业的数学老师 来说无疑是一个具大的挑战。②ＰＢＬ教学法要求学生具有一 定自学能力，但医科大学医用高等数学教学所面对的对象是 收稿日期：２００８—０４—０６ 刚踏入医学院校的新生，与国外医学新生已完成其本科阶段 学习不同，我国的医学院校绝大部分是高中起点的学生。高 中阶段大都采用传统教学方法，大部分学生已习惯教师详细、 系统地讲授知识，将教师讲授的内容理解、记忆就能得高分， 对出现的问题也依赖于教师的解答。同时，由于学生刚进入 大学学习，还没有掌握文献检索等有效的学习手段，这些因素 很大程度上限制了学生的自学能力。③ＰＢＬ教学法要求班容 量较小。但现实问题是大学不断扩招，班容量越来越大，再加 上医用高等数学本身内容多，学时少，这都在一定程度上阻碍 了ＰＢＬ教学方法的推行。所以，以教师为中心的大班授课的 传统教学方法在医用高等数学的教学中还不能完全摒弃。 参考文献 １沈建．ＰＢＬ：一种新型的教学模式．国外医学（医学教育分册），２００１， ２２（２）：３６～３８． ２王大文，戚听等．ＰＢＬ教学法在医学心理学中的应用．青岛大学医 学院学报，２００３，３９（４）：３７９￣４８０． ・
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医学影像物理学与医用物理学的教学比较
作者：汪捷
来源：《教育教学论坛》2020年第28期
[摘 要]为了提升课程的教学效果，贯彻教无定法、因材施教的教育理念，需要积极探索最佳的教学方式。该文通过比较医用物理学和医学影像物理学两门课程的开展情况，找出教学对象、教学内容、教学方法等方面存在的异同点，并制定有针对性的教学策略来指导实践。根据研究，在不同的情况，教师可以更加明确该教什么、怎么教;在教师的引导下，学生也可以更加清楚该学什么、怎么学。
[关键词]医用物理学;医学影像物理学;教学策略;比较
[作者简介]汪 捷（1988—），男，湖南长沙人，硕士，湖南中医药大学助教，主要从事医学物理学的教学与研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）28-0346-02 [收稿日期]
2020-03-25
物理学以严格定量的理论、创新的方法和精确的实验，在现代医药科学研究和医学诊断过程中发挥了至关重要的作用。随着物理学和医学的不断发展、融合、促进，作为物理学重要分支的医用物理学和医学影像物理学得到了迅速发展和完善。目前，X射线、生物电、光学、激光、超声、核辐射、核磁共振以及各种显微技术等已广泛应用于临床及研究领域[1]。
目前，全国高等医学类院校基本都开设了医用物理学和医学影像物理学两门课程，医用物理学涵盖绝大部分物理学基础知识，还增加了与医药学相关度较大的一些内容。医学影像物理学是医学影像技术的重要组成，是图像诊断的基础[2]（P1）。面对不同专业的学生，如何选取恰当的内容来教学，如何采用更适合的教学方法，如何让学生学以致用，对教师提出了更高的要求。
一、教学对象
医用物理学在笔者所在学校主要面向医学院、药学院各专业开设，课程主要安排在一年级第二学期，48学时。考入本校的大部分学生数理基础较牢固，但由于医用物理学课时少、内容多以及非主干课程的特点，容易引起学生的忽视和畏难情绪。少部分学生由于高中物理基础不牢和大一第一学期高等数学学习不过关，学习医用物理学的困难就更明显。 龙源期刊网
医学影像物理学
您的姓名： [填空题] *
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1、伦琴发现X射线是在（）？ [单选题] *
A、 1895年(正确答案)
B、 1795年
C、 1695年
D、 1885年
2、CR用（）进行影像信息的采集？ [单选题]
*
A、X射线胶片
B、成像板(正确答案)
C、平板探测器
D、增感屏
3、X射线胶片结构中感光层起到的作用是（）？ [单选题] *
A、保护作用
B、粘结作用
C、支撑作用
D、感光作用(正确答案)
4、数字图像的最小单位是（）？ [单选题] *
A、像素(正确答案)
B、体素
C、矩阵 D、灰度
5、造影检查的目的是（）？ [单选题] *
A、增加组织器官的密度
B、增加组织器官的自然对比度
C、降低器官组织的密度
D、增加组织器官的人工对比度(正确答案)
6、可听声波的频率范围是（）？ [单选题] *
A、小于20Hz
B、20 Hz～20000Hz(正确答案)
C、大于20000Hz
D、小于20Hz大于20000Hz
7、X射线医学影像的成像基础是利用X射线的（）？ [单选题]
*
A、穿透作用(正确答案)
B、电离作用
C、荧光作用
D、生物效应
8、窗宽的计算公式为 （）？ [单选题] *
A、 窗宽=CTmax+CTmin
B、 窗宽=CTmax—CTmin(正确答案)
C、 窗宽=2(CTmax—CTmin )
D、 窗宽=2(CTmax+CTmin )
9、X射线管的组成 （） ？ [单选题] *
A、 玻璃罩 B、 阴极
C、 阳极
D、以上都是(正确答案)
10、 脂肪的CT值为（）？ [单选题] *
A、 0～20HU
B、 -10～-30HU
C、 -80～－100HU(正确答案)
D、 100HU
11、CT值为-1000HU的是 （）？ [单选题] *
A、 空气(正确答案)
B、 脂肪
医学影像物理学教学点滴
作者：杨华洲
来源：《卫生职业教育》 2019年第17期
杨华洲
（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）
摘 要：笔者将教育学和教育心理学理论应用于医学影像物理学教学，取得令人满意的教学效果。
关键词：医学影像物理学；教育学；教育心理学；因材施教；循序渐进；记忆规律
中图分类号：G421
文献标识码：B
文章编号：1671-1246（2019）17-0071-02
医学影像物理学是影像技术专业的专业基础课，也是一门必修课。笔者多年来把教育学、教育心理学理论应用于该课程教学，得到学生、同行和领导的好评与肯定，取得了较好的教学效果，现将教学体会做一总结。
1 因材施教，筛选教学内容
采用由人民卫生出版社出版、普通高等教育“十一五”国家级规划教材、卫生部“十一五”规划教材、吉强与洪洋主编的4版《医学影像物理学》作为教材。该教材包括X射线物理，X射线影像，超声波物理，超声成像，磁共振物理，磁共振成像，核医学物理，核医学影像，电离辐射的生物效应、损伤与防护，涵盖物理学、影像技术、计算机技术等知识，内容丰富，且有配套的CAI课件光盘和学习指导。我校为高职院校，生源有高中毕业统招、中职推优、中职单报高职，学生素质参差不齐，学习基础和学习能力相对较弱。医学影像物理学课程每周4学时，如果从绪论到最后一章全部讲授，学生往往感到学习难度太大，学习起来很吃力，教学效果不佳。我校学生的就业方向是乡镇卫生院或私立医院，通过与放射科医生交流，结合这类医院影像设备配置情况，我们挑选绪论、X射线物理、X射线影像、超声波物理、超声成像作为教学内容，电离辐射的生物效应、损伤与防护等放在辐射防护课程讲授。这样的安排使学习难度大大降低，让基础薄弱和学习能力相对较弱，甚至没有学习过高中物理的学生，都能够跟上教学节奏，较好地掌握这部分知识，取得满意的教学效果。
