创设生活情境

创设情境 关注生活

李 丹（河北省深州市职教中心）

【摘要】 小学语文口语能力是一项非常重要的语文能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时机。因此，我们要创设情境让孩子们乐说；关注生活，利用一切机会练习口语交际，变封闭为开放，加强与课外生活的联系沟通，变单调的对话形式为丰富多彩的口语交际活动。

【关键词】 口语交际；创设情境；关注生活

口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、关注日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生

就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

创设生活情境，调动学习兴趣

道德存有于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，所以在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，提升理解，指导行为，培养水平,从而调动学习兴趣。

冯老师的《寒假生活交流会》这个课，她设计的环节是把你寒假所学的本领在小组里展示，在课前已经安排好学生分了类，如：剪纸、背诗歌、唱歌、包饺子、弹琴、书法，全都是在课堂是即场展示，孩子们既能展示自己本领，还能学到别人的本领，一举两得。而且孩子们兴趣盎然，完全沉浸在其中。让孩子们带着自己的兴趣和学到的知识来到课堂上，实行展示、交流。把有限的课堂扩展到无限丰富的大自然，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动中，孩子们不但学会很多书本上学不到的知识，而且培养合作、谦让以及热爱生活的良好品质。

体验生活过程,强化学习兴趣

句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在品德教学中重视学生的体验性实践活动是强化学生学习兴趣的方法之一。

鲁洁教授说过：“道德存有于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养理应遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”品德课程也提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于生活。因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观点。一方面要“让教学走近儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，通过课堂教学，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来。同时根据儿童好新奇、专注时间短等特点，让儿童在生活化的活动中回归生活，激发学习兴趣，获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提升理解，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。

高中生物课堂教学生活情境创设方法

随着教育理念的不断发展，生物学教育也越来越注重情境教学法。情境教学法是以实际生活情境作为基础，通过模拟、演示等方式，让学生有切身体验和感受的教学方法，旨在通过情境结构激发学生的学习兴趣，提高学习效果。下面介绍几种适用于高中生物课堂的情境教学法。

一、模拟实验法

模拟实验法是指以模拟实验为情境，采用类比、比喻等方法让学生更直观地了解生物现象。比如教学面部神经的传导，可以根据教材内容制作一个面部神经传导图，学生可以亲身体验从面部到神经末梢的电导过程，从而体验到神经传导的复杂过程。这类情境教学法可以充分利用学生的感官，让学生更加形象直观地理解生物概念。

二、角色扮演法

角色扮演法是指以生活情境为基础，让学生扮演不同的角色来参与其中，加深对生物概念的理解。比如，在学习生态学中，可以让学生扮演不同的动物或植物角色，从而探究它们在生态系统中的生存环境和生存策略。这类情境教学法可以激发学生的兴趣，增强他们在课堂中的参与感，提高教学效果。

三、案例教学法

案例教学法是指以教学案例为基础，让学生通过分析案例来理解生物现象。比如，在学习遗传学中，可以通过分析人类某个家庭中的遗传病例子，让学生了解遗传病的传播途径和遗传模式。这类教学法可以让学生站在实际生活中的角度来思考和解决问题，提高他们的分析和解决问题的能力。

四、实地考察法

实地考察法是指以实地考察为情境，让学生亲自参与到生物研究中来。比如，在学习海洋生态的时候，可以组织学生前往海边进行调查和观察，了解不同区域中的生态现象和物种组成。这类情境教学法可以让学生亲身体验和了解实际生活中的生物学现象，加深对生态学概念的理解和记忆。

总之，情境教学法可以让学生更容易地理解和记忆生物学知识，在保证教学效果的同时，提高学生的学习兴趣和积极性。在实际教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好和社会生活经验，选取不同的情境教学法，为学生提供丰富多彩的课堂体验。

创设情境

让生活融入小学《道德与法治》课堂

生活化教学方法是课程改革所倡导的。它能密切联系课程与学生生活的关系，从而拓展学生的思维，促进学生对知识的理解和吸收，使学生更有效地进行学习。小学道德与法治的课堂教学，可以让学生在实际接触的基础上，培养学生正确的道德观念和法治意识。因此，在道德与法治的教学过程中，教师应注重实施生活化指导的教学策略，提高学生的道德修养，培养法律意识。道德与法治课程在日常生活有机融合之后，知识就可以深化改变，易于使用和易于理解。小学道德和法治教师必须明确自己的责任。课堂教学的结果不能止步于学生课桌，专业知识的生活化教学，才能有助于学生深刻理解。

一、小学道德与法治课堂中存在的问题

(一)学生对课堂没有兴趣

就目前而言，大部分小学生仍然难以理解道德和法治的重要性，以及由于对于学科的不重视，许多学生认为他们“只需要应付考试”就可以。同时，在传统教育模式的影响下，小学生把大部分精力都投入到学习的主课中，对道德和法治对于自我成长的重要性尚不清楚。在课堂教学过程中，学生对道德和法治态度可以说是非常敷衍的，如果不及时进行纠正，就会产生完全失去学习兴趣的坏影响。

(二)教师教学观念与方法落后

随着新课程改革的不断推进，大多数教师的教学方式逐渐发生了变化。学习质量得到了有效地提高，但就目前情况而言，仍有许多教师的思想受到制约，传统教学观念虽然发生了一些变化，但还是与学生的生活保持着距离。特别是对于小学道德和法治课来说，如果仅仅依靠传统的填鸭式教学模式，课程就会枯燥乏味，那么，学生讨厌课堂，会使课堂教学任务、道德和法治课程受到严重影响。此时，如果教师不对学生进行鼓励，或在课堂教学中做出一些改变，就会导致学生对道德与法治课程失去兴趣，甚至产生厌倦的心理[1]。

二、小学道德与法治的生活化教学策略

(一)创设生活化情景

创造相关的教学环境是教师在课堂教学、道德教学和法治教学中经常采取的一种措施，教师可以根据具体的教育内容创建课堂，根据相关情况帮助学生深入理解理论知识。首先，教师可以开发教材，从中摘录与生活相关的素材，作为创造教学环境的基础。其次，教师可以通过允许学生自由发挥或允许学生评论员评估教师所呈现的情境，帮助学生深刻理解道德和法治的教育内容。