诗意的语文 诗意的教学

打造诗意的语文课堂

近几年来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，出现了前所未有的繁荣，但由于语文学科基础建设本身还在成长之中，从而使语文教育在实践层面出现了令人尴尬的局面。面对这个新的形势，很多老师，有的在新变化前无所适从；有的无视新观念的存在，“穿新鞋走老路”。在这样的情形下，教学效果自然就可想而知了。

曾记得有一位教育专家说：“语文是什么？语文是炫目的先秦繁星；是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是高山流水的琴瑟；是李太白的杯中酒；是曹雪芹的梦中泪……”由此，我们可以明白：无诗意，不语文。正因为此，新的《课程标准》特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握。

可见，一堂好的语文课，也必定是一堂诗意盎然的课；也必定是能使学生学有所得、学有所获的课。因此，要打造诗意语文课堂，让诗意驻于语文课堂，应该是一条行之有效的途径。

那么，什么是诗意语文呢？诗意语文，就是自由对话的语文；是唤醒意会的语文；是精神契合的语文；是追寻幸福的语文；也是实现自我的语文。

既然如此，那么我们该如何创设诗意的语文课堂呢？我想就自己平时读书和教学的积累，来谈一点粗浅的认识。

一、用诗人灵动的气质解读文本

诗意存在于生活中，蕴藏于文本中。

语文文本的内容是丰富多彩的。如：范仲淹的《岳阳楼记》中表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的以天下为己任的远大政治抱负；周敦颐的《爱莲说》中称赞的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好的君子风度；晏殊的《破阵子》中描绘的“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”中透露出的春天的勃勃生机；鲁迅的《风筝》中追求自由的勇敢叛逆；刘成章的《安塞腰鼓》的壮美与豪放；朱自清的《背影》中绵长回忆与感激；莫怀戚的《散步》中透露的温馨与和美……

语文教师，首先要好好去挖掘，好好去品味。只有这样，才能更好地去引导和启发学生，带学生走进人类的文化经典，进入一个充满诗意的散发着文化馨香的意境中去。

追求更高的教学境界—诗意语文

朱慧婷

诗意，是一个教师来自内心深处的精神追求，是教师内在修养的自然流露。教师的诗意，在于真心关注和热爱教育，在于富有激情充满真情，在于从平凡的教育生活中看到精彩、看到学生内心深处的感受和需要、看到教师在促进人的成长中所起到的重要作用。当教师以欣赏者的心态看待自己的工作的时候，看待学生的生命之树神奇成长的时候，当教师把批改作业、认真备课当成一项事业的时候，教师这一职业也便赐予我们诗意。教书育人是学校肩负的根本任务，而教书育人的根本渠道在课堂，而语文课堂，语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有特强的人文性和情感性，是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受，浸透了浓浓的诗意。没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微，一篇篇纯正的文字，流淌指间，是一股浓的诗意。

语文有三个层次：语言文字、语言文章、语言文化，其共性是“语言”。

叶圣陶先生把读书称为“美读”，可见语文教育本身就是有诗意的。语文教育就是发现美、感悟美、理解美、欣赏美、创造美的课程，是诗意的课程。语文教育的灵魂就在于“情”字。阅读“披文以入情”；习作“情动而辞发”。 情感是语文课堂的灵魂。一个语文老师总是善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感。使学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融。和谐共振。学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正的意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。教学中要紧紧围绕教学目标创设情境。让学生心中有情、脑中有景。在此情此景中感悟、理解所授知识。能结合课堂教学内容，将学生带进自己事先预设好的教学场景中。使课堂教学出现激情之处见师生激情，高亢之处见师生高亢、悲愤之处见悲愤、欢喜之处见快乐。这样才能更好的促进了学生的参与面，使学生乐于参与、有兴趣参与到课堂教学中来，并从中有所感、所悟。从而提高课堂教学效率，提升课堂教学品质。

营造诗意的语文课堂

十年前，我刚刚走上语文教学岗位，对于语文教学的认识还很模糊。在一次听课活动中，我有幸听到了一位前辈讲授的《背影》一课，他的课堂导入给了我极大的震撼，从此使我的语文教学有了追求的方向。“如果说母爱是一湾港，那么父爱就是一座山；如果母爱是一把伞，那么父爱就是一棵树。父亲永远无言的隐蔽着自己的儿女，父爱永远无言的围绕在儿女身旁，就像今天我们读到这位伟大而平凡的父亲。”我沉浸在这诗意的语言当中，心中不自觉地想：语文课堂就该是这样的。一堂课，他就用诗一样的语言诠释着朱自清父亲伟大的爱，带领我们每一个听课的人感受着朱自清的拳拳赤子之心。从那一天开始我告诉自己，我的语文课堂就应该是充满诗意的。营造诗意栖居的语文课堂从此成为我语文教学的不懈追求。

那么，怎样才能让语文课堂充满诗意呢？

一、营造诗意的氛围

语文课包罗万象 ，生活中的所有色彩都在为语文课堂着色。语文课上我们可以欣赏美丽的图画，可以聆听优美的旋律，可以观赏雄伟的建筑，可以感受历史的苍茫，可以展望未来的美好。当生活的画卷在学生眼前一一铺展开来的时候，我们应该做的就是帮助他们更好的进入到这幅画卷当中，营造诗意的氛围，走进作品，走进作品所呈现的意境。

（一）音乐创设诗意的氛围

音乐可以使人的心灵靠岸。当我们在讲授诗歌、散文或者游记等体裁的文章时，往往可以借助音乐使学生浮躁的心冷静下来，进而走入文学作品，走进诗意的境界。我在讲授七年级上册三单元写景散文、九年级下册一单元爱国和思乡诗歌和许多古代写景散文的时候都运用音乐作为营造课堂氛围的帮手，取得了较好的效果。

值得说明的是，选择音乐作为营造氛围的手段，必须以了解文章内容和音乐主题为前提。避免音乐与课文格格不入，反而分散学生的注意力。

（二）诵读

朗读是语文的主要教学手段，也是学生要学习的一种重要技能。好的朗读可以把听课的人带到一种忘我的境界。一般情况下，语文课文都有现成的朗读录音。但是我有一个原则，凡是自己能范读的文章，绝不用他人的脚本；凡是能当堂诵读的，绝不录制音频材料播放。也许我的诵读不能达到专家的高度，但课堂需要的是气氛，这种氛围只靠放放录音是不够的。当我把自己的爱国之情融入到《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我明显地感觉到教室里鼓荡着几十个孩子膨胀的爱国热情；当我把醉心山水、自我陶醉的享受融入到《醉翁亭记》中时，我就能感受到学生对和谐、宁静、满足的渴望。

任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式

诗意语文课堂“五环节”教学模式解读

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”

生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。

解读：

把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。

课堂模式：

环节一：初学展示——诗意课堂的序幕

内容：前置性学习内容的反馈。即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……

这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。 如：我在上《黄山奇松》一课时，学生在前置性作业中收集了大量资料：黄山奇松的优美图片、黄山的诗句、黄山的资料……经过小组交流，学生在没学习本课之前就已经对黄山奇松有了美丽的印象，对黄山奇松心驰神往、浮想联翩，产生了美的向往。