探析第二语言学习与第一语言习得的异同

儿童第一语言习得与成人第二语言习得的对比分析

作者：李玲

来源：《环球人文地理·评论版》2014年第11期

摘要：在语言习得中包含着第一语言习得和第二语言习得，本文所说的第一语言指的是母语或本族语，第二语言指的是学习者在获得母语后学习的另一种语言。二者在习得过程中存在着很大的差异，通过对比研究，在这些差异中得到启示，提出几点更好的推进成人第二语言习得的教学方法。

关键字：儿童第一语言习得；成人第二语言习得；差异

一、 引言

正如胡明扬先生所说，儿童第一语言习得“是一个艰苦、复杂而又漫长的过程，而不是像某些人所说的那样是一个轻松愉快而又简短的过程”，而且“一个学龄前的儿童所掌握的仅仅是最简单的生活口语，语法现象和习惯用法都是比较简单的，语汇也是很贫乏的”。（胡明扬

1993）但是，每个国家的每个生理正常的儿童虽然成长环境不同、认知能力尚未发展成熟，却几乎都能在学龄前的四五年时间里，通过自然习得较为熟练的掌握第一语言（母语）的口语。而智力、认知能力发展成熟，经验丰富的成年人却很难完全成功地掌握第二语言，习得过程复杂且收效甚微。许多心理学家、教育学家及语言学家都对这一既定的事实产生了浓厚的兴趣，并对此进行了大量的研究。因此，我们从二者的差异入手来分析这种现象。

二、 儿童第一语言习得与成人第二语言习得的差异

很多外国成年人都感觉学习汉语是一件很困难的事情，而中国儿童自然习得母语却很顺利。本文从以下几点探讨造成二者产生差异的原因：

（一）第一语言习得与第二语言习得主体的生理、心理特点不同

儿童是在相对轻松的环境下自然习得母语，没有语法结构等语言输入对其造成束缚，语言输入量也不是很大，因此心理压力较小。而且当儿童进行语言输出时，如果正确便会得到父母的表扬，说错也不会有过多的批评，所以儿童对于自己运用母语是否得当并不十分在意。而第二语言习得就有所不同，通常来说我国的外语教学都是从学音标开始，接着输入大量的词汇以及语法知识，而学习者在没有完全掌握这些语言规则之后就要接受语言输出的考验，这无疑给他们的心理造成不小的负担。出现错误时教师会给予一定的改正，有时候会增加学习者的压力以及对语言输出的恐惧。此外还有大大小小的考试测验对学习者的学习情况进行评价，一定程度上会给学习者带来消极、厌烦的情绪，而这势必影响到学习者的学习效果。

学习方式对第二语言学习的影响探析

学习方式是影响第二语言学习成果的一个重要因素。不同的学习方式会对个人的语言学习能力产生不同的影响，同时也会影响到学习的效率和成果。本文将从认知心理学的角度出发，结合相关研究，探析学习方式对第二语言学习的影响。

一、传统学习方式的弊端

传统学习方式主要包括听课、背单词、做练习等传统学习方法。这些方法可能会在一定程度上提升语言知识和技能，但是在提高语言运用能力、理解能力和交流能力方面存在显著的弊端。

首先，传统学习方式相对单一，依赖于学生被动接受语言知识。这种被动学习方式可能会导致学生的语言学习缺乏积极性和主动性。其次，传统学习方式更加注重知识输入，往往忽略了语言输出的重要性。语言的质量和流利度取决于学生的输出能力，而传统教学方法常常忽视了这一点。此外，由于传统学习方式注重机械记忆，学生相对难以理解语言的内在机制，造成无法真正掌握语言。

二、交互式学习方式的优势

相对于传统学习方式，交互式学习方式强调的是学习过程的互动和实践。这种学习方式鼓励学生更多地参与到语言学习的过程中，促进了语言的输入和输出，提高了语言的真正掌握程度。同时，交互式学习方式更加强调语言学习的社会性和情境性，学生可以在更加真实的语言环境中进行学习，更好地了解语言的应用方法。

例如，通过与其他母语人士进行互动学习，学生可以更好地了解流利、连贯句子的构成规则，并学习到语言中经常使用的口语词汇和表达方式。此外，交互式学习方式也更加重视语言学习的反馈环节，学生可以及时了解到自己的语言表达中存在哪些问题，更好地改进自己的语言。

三、学习方式的选择

然而，我们应该意识到，并不是所有学习方式都适合所有人。每个人对语言学习的需求和方式都有所不同，选择适合自己的学习方式是非常重要的。

例如，有些人更适合使用传统学习方式进行语言学习，这可能是因为他们对语言知识的机械记忆能力较强，或者更喜欢在安静的环境中进行学习。而交互式学习方法则可能更适合那些喜欢与他人互动学习，注重语言输出和实践能力的人。

浅析第一语言学习与第二语言习得异同

西北民族大学外国语学院　金　莉

[摘　要]第二语言与第一语言存在着密切的联系,他们之间有不少共同点,但更多的是不同点。在学习第一语言时一

般不会有很大困难,而在学习第二语言时困难重重。

[关键词]第二语言习得　母语习得　相同点　不同点　特性

一、问题的提出

第一语言学习是指人类个体生下来所学习的第一种语言。

由于第一语言多是母语,所以第一语言学习常称为母语学习。许

多学者认为,第一语言是儿童自然而然学会的,所以第一语言学

习又称为第一语言获得或第一语言习得。第二语言习得(second

languageacquisition常略作SLA)指的是人们逐步提高其第二

语言或外语水平的过程(王宗炎,1988),我们可以将第二语言习

得分为不同的类型,例如,根据学习者的年龄划分为“儿童第二

语言习得”和“成人第二语言习得”;根据输入的方式划分为“自

然性第二语言习得”和“指导性第二语言习得”等等。虽然不同类

型的第二语言习得有不同的特点,但作为一种语言学习过程,他

们还是有很多的相似之处。因此,从广义上说,第二语言习得指

除第一语言习得以外的各种类型的语言习得。

二、第一语言学习与第二语言习得的共同点

第二语言学习跟第一语言学习的最重要的共同点有以下几

点。

(1)都需要建立声音和意义的联系。

语言是一种音义结合体,一定的意义要用一定的声音来表

示,一定的声音只能代表一定的意义,声音和意义之间有一定的

对应关系。无论是学习第一语言还是学习第二语言,都是一个词

一个词、一句话一句话地学习,这一个一个的词和一句一句的话

都是言语现象,都需要首先听到这种言语现象的声音,同时了解

这种声音所代表的意义。

(2)都需要建立形式结构和语义结构的联系。

语言的组织方式是形式结构与语义结构的统—。形式结构

与语义结构是一一对应的,一定的语义结构必须用与它相对应

的形式结构来表示,一定的形式结构只能表示一定的语义结构。

无论是学习第一语言还是学习第二语言,实际上都要通过形式

第一语言习得和第二语言习得的比较

浙江省湖州市湖州师范学院外国语学院 周元辉

摘要：第一语言习得和第二语言习得是当前外语教学理论与实践的焦点问题。它们之间存在着密切的关系，既有不同点，又有相同点。不同点主要表现在对两种习得的理论研究不同、习得的年龄不同、习得的动机不同、习得的方式不同和习得的环境不同等方面；而相同点主要表现在两种习得都必须具有一定的语言环境、掌握一定的语言知识以及都必须经过一定的语言习得阶段等方面。本文探讨的两种习得之间的差异正是第二语言教学中应该引起注意的方面，因此若采取适应的措施和方法，能进一步提高第二语言习得的效果。同时，本文探讨的两种习得之间的相同点反映出语言习得的普遍规律，有助于更好地理解第一语言的习得。

关键词：第一语言习得；第二语言习得；不同点；相同点

第一语言习得通常指人们在幼年时期对自己母语的习得，而第二语言的习得通常要晚于第一语言的习得，本文谈到的第二语言习得是从广义上来说的，指人们对外语和第二语言的习得。要探讨两种语言习得的性质或特点，最好的办法是将第一语言习得跟第二语言习得作比较，有比较才能鉴别出二者的异同。

一、第一语言习得和第二语言习得的不同点

1、 语言习得的理论研究不同

1.1第一语言习得的理论研究

研究第一语言习得的理论产生于18世纪，始于德国的哲学家Dietrich Tiedemann对他的孩子婴儿时期心理和语言发展过程的研究。但由于受到研究方法的限制，在此之后的半个世纪内对儿童语言习得的研究发展较慢。直到20世纪60、70年代，随着Chomsky的生成语法的发展，这方面的研究才开始日趋系统化和科学化。而且在近几十年内，对第一语言习得的研究也得到了迅速地发展。由于看问题的角度和研究的方法不同，出现了很多不同的理论：

a.行为主义理论（Behavioristic Theory）

行为主义心理学理论盛行于20世纪40年代50年代，对第一语言习得的研究产生过深刻的影响。在语言习得研究领域中的行为主义理论的主要代表人物是Bloomfield和Skinner。行为主义认为，“任何知识的取得都是靠直接经验，只有通过客观的、可观察的实验而获得的材料才是可靠的，……在生活中，我们会经历到各种刺激和反应，相同的刺激和反应不断出现，于是我们便不自觉地把某种刺激与反应联系起来…… 。具体的外部刺激除了产生体力上的反应，同时也产生语言反应。”在行为主义看来，语言不是先天所有而是后天习得的，他们强调外部条件在母语习得过程中的作用。简单地说，这种行为主义认为儿童的大脑原本是一块白板，儿童是通过刺激-反应-强化的模式养成习惯而学会母语的。这种理论把儿童看成是一个完全由环境来改造的对象，过分强调了环境的作用，强调后天通过刺激-反应养成习惯，忽视认知能力的作用。它不能解释语言的抽象本质、语言的创造性使用以及语言意义的习得。