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护理学杂志2021年5月第36卷第10期・71・人文关怀在临床护理教学中的实践及效果王双杨丹许娟张练徐玉兰耿力刘义兰1摘要：目的探讨临床护理带教中的人文关怀教学方法"方法选取120名实习护生为对象，从带教老师的人文培训、带教老师对护生的关怀及人文关怀教学实践方面进行为期3周的护理人文关怀教学°结果教学后，护生的人文关怀能力及住院患者对护生的人文关怀护理满意度显著高于教学前(均P<001%结论人文关怀教学有利于提高护生人文关怀能力及患者对护生的人文关怀满意度°关键词：护生；人文关怀；临床教学；护理教育；人文关怀能力；人文关怀满意度中图分类号：R47；G642文献标识码:A DOI：10.3870/j.issn.1001-4152.2021.10.071The practice and effect of humanistic mentoring in clinical nursing environment Wang Shuang#Yang Dan#Xu Juan#Zhang Lian#Xu Yulan#Geng Li#Liu Yilan.Nursing Department#Union Hospital#Tongji Medical College#Huazhong University of Science and Technology#Wuhan430022#ChinaAbstract:Objective To explore the methods for practicing humanistic mentoring in clinical nursing environment.Methods A total of 120nursinginternswereenro l edandsubjectedtoa3-weekhumanistic mentoringprogram Thenurse mentorsreceivedtraining regarding theory and skills of humanistic care before the mentoring#then they were asked to practice caring for the students and implement caring-based teaching during the program.Results After the mentoring,the caring ability of the nursing students and patient satisfaction with humanistic care of the nursing students were significantly enhanced(P<0.01for both).Conclusion Hu-manisticmentoringcanenhancecaringabilityofnursingstudentsandpatientsatisfactionwiththestudentsKey words:nursing s tudent；humanistic care；clinical mentoring；nursing education；caring ability；satisfaction with humanisticcare人文关怀教学是以尊重人、理解人、关爱人、促进人的发展为出发点的教学⑴。
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]赵丹(1984-),女,黑龙江齐齐哈尔人,本科,主管护师,主要从事护理工作。
[通讯作者]杨旭(1986-),男,黑龙江齐齐哈尔人,本科,主治医师,研究方向:介入放射专业、肿瘤消融,E-mail:tiancai46655@。
在对住院患者进行护理时,采用有效的护理手段是非常重要的。
而传统的护理模式已经满足不了患者对护理的需求,这就对护理人员提出了更高的要求。
将人文关怀理念应用在临床护理带教中,不但能够培养护生创新的意识,提高其综合素质,还能增强护生与教师之间的感情,提高护生独立工作的能力[1]。
进而让患者能够感受到更加舒适的护理待遇。
但是目前,我国大多数护生在护理学习中还存在着一些问题,这些问题都对临床护理带教工作的顺利进行造成了一定的阻碍。
该文对其进行了详细的分析,并根据分析的结果给出了相应的措施。
1当前护生存在的问题1.1与患者沟通和交流的能力较差目前,很多护理专业的学生在面对患者时都缺乏沟通和交流的能力,这让其在面对患者时不知道怎样与患者进行沟通和交流,更不用说去关心患者、帮助患者。
近些年来,随着人们生活水平的提高,使患者在维权方面的意识也在逐渐增强,这也让很多刚从学校出来的护生失去了动手操作的机会,渐渐的,大多学生对护理实习的工作失去了信心。
为支持和保障实际组织开展的临床护理带教工作能够顺利获取到最佳预期效果,应当密切结合当前一段历史时期之内我国医患关系格局的具体发展情况,针对临床护理专业学生,从基本理论知识层面和实践技能层面。
为其开展基础性交流沟通能力的培养训练工作,要借由对适当种类教学方法的运用,以及对适当教学案例的呈现,督导和促进临床护理专业在校学生,切实学习和掌握与患者开展和谐充分且有效的交流沟通活动的实践能力,改善优化临床护理专业在校学生的整体性专业素质与专业能力,在逐步改善提升临床护理专业在校学生参与带教学习环节的积极性和主动性条件下,为我国现代临床护理事业的良好发展,培养和提供优质且充足的人力资源要素支持条件。
护理教育如何培养人文关怀意识在当今的医疗环境中，护理工作不仅仅是提供专业的医疗技术服务，更重要的是要展现出对患者的人文关怀。
人文关怀意识能够让护理人员更好地理解患者的需求、感受和期望，从而提供更贴心、更温暖的护理服务。
然而，如何在护理教育中有效地培养学生的人文关怀意识，是一个值得深入探讨的重要课题。
一、人文关怀意识在护理中的重要性人文关怀意识是护理人员对患者的尊重、关爱和同情，是一种能够设身处地为患者着想，关注患者身心整体健康的态度。
具有良好人文关怀意识的护理人员能够与患者建立信任关系，提高患者的依从性和治疗效果，同时也能提升患者的就医体验和满意度。
在临床实践中，患者常常面临身体上的痛苦和心理上的压力，他们不仅需要身体上的照顾，更需要情感上的支持和安慰。
一个温暖的微笑、一句贴心的问候、一次耐心的倾听，都可能给患者带来巨大的鼓舞和力量。
而缺乏人文关怀意识的护理服务，可能会导致患者感到冷漠和无助，甚至影响治疗的进程和效果。
二、当前护理教育中人文关怀培养的现状尽管人文关怀在护理工作中的重要性日益凸显，但当前的护理教育在人文关怀意识培养方面仍存在一些不足之处。
课程设置方面，部分护理院校过于侧重专业知识和技能的传授，而对人文课程的重视程度不够。
人文课程所占比例较小，教学内容也不够丰富和深入，难以让学生充分理解和体会人文关怀的内涵。
教学方法上，传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种方式缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和主动性，不利于培养学生的人文关怀意识和能力。
实践教学环节中，学生在临床实习时，可能会受到紧张的工作节奏和繁重的工作任务的影响，更多地关注护理操作的技术层面，而忽视了与患者的情感交流和人文关怀。
此外，教师队伍的素质也是影响人文关怀教育的一个重要因素。
部分教师自身缺乏人文素养和关怀意识，无法为学生树立良好的榜样。
三、在护理教育中培养人文关怀意识的策略（一）优化课程设置增加人文课程的比例，涵盖医学伦理学、心理学、社会学、沟通学等多个领域。
在儿科护理教学中渗透人文关怀理念摘要：分析在儿科护理教学中人文关怀的重要作用，提倡把“以人为本”的护理理念贯穿于儿科护理教学中，通过人道的、个性化的护理服务来提高护理质量。
关键词：人文关怀儿科护理教学护理人文精神随着经济的发展、社会的进步，“生理—心理—社会”医学模式已经不再是人类追求的最完美的模式，整体的、人性化的护理服务体系已经越来越被人们认可和关注[1]。
由于儿科存在着特殊性，当其生病住院时，父母格外紧张焦虑，往往会对医护人员提出较高的要求，稍有不慎，可能会引起患者家属的投诉。
这样，护士既要配合医生医治小儿机体上的疾病，又要顾及多个家属的情感需求，根据不同年龄阶段的小儿心理特点和患病小儿不同的心理反应，给予恰当的护理。
因此小儿护理较成人护理更为复杂，这就需要儿科护士更注重人文知识的学习，在关注疾病的同时，关注患儿及家属的心理需要，促进患儿早日康复、恢复健康。
所以在儿科护理教学中，引入人文关怀对于提高儿科护理质量十分重要。
一、充分认识护理人文精神培养的重要性1.护理人文精神是护士从业的精神支柱。
人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是文明程度的综合体现。
护理人文精神是护理工作者的一种职业理性知觉，它不仅包括护理工作者立身从业的现实规范，而且包括自己对护理价值的理性追求提升。
对护理学生培养的人文精神是在现代条件下从事护理事业的精神支柱，也能提高护士对其角色的理解和认识，影响并决定着护士的言行和护理质量。
2.护理人文精神是护理工作模式的需要。
护理工作在本质上是充满关爱的服务，而服务是无形的商品，给人带来的远非物质和感官的满足，所以要求护士理解人，关怀人，具有很强的人文精神，护士具备宽容、豁达、博爱的胸怀，才能为病人提供有感情、有内涵、有爱心的护理。
因此人们把护理称为极具人文特征的专业，把护士称为极具人文精神的人。
护理作为一门与人的生命和健康密切相关的专业，要求护士既关注医疗护理技术，又熟知人文知识，理解护理专业的价值，了解病人的心理状态，学会关心病人、服务于病人，并对患者和家属进行健康教育和健康指导等。
浅谈如何在社区护理教学中注重学生人文关怀意识的培养摘要:将人文精神融入社区护理教学,将知识的讲授与学生的人文素质培养相结合是由生理—心理—社会医学新模式和整体护理模式所决定的。
本文从社区护理教学中如何利用课堂与课外教学培养学生的人文关怀意识作了有效的探讨。
关键词:社区护理教学人文意识培养社区护理是将公共卫生学及护理学理论相结合,用以促进和维护社区人群健康的一门综合学科。
人文关怀这个词是针对科学技术发展对人的精神关怀方面有所失落而提出的,即要关心、贴近人的精神心理方面的问题,关心和满足他们在这方面的需求。
在当代,人文关怀的实质主要是确立人的主体性,从而确立一种赋予人生以意义和价值的关怀[1]。
生物—心理—社会医学模式的转变和整体护理模式的实施,对护理教学提出了新的要求,如何适应新模式的转变,在课堂教学中充分发掘人文教育内容,借此提升学生的人文素质,培养合格的护理人才是护理教师长期努力的方向。
为此,笔者从社区护理教学中如何利用课堂与课外教学培养学生的人文关怀意识进行阐述如下。
1 利用课堂培养学生的人文意识目前在护理教学过程中,普遍存在着重知识轻人文现象。
而我们要想提高护理教学的质量,就必须改变这种现象。
积极地引入人文教学,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。
这样,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流。
因此,如果社区护理教学做到知情合一,那么就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授知识的沉闷的课堂气氛,出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
1.1 激发学生的主体参与意识在教学过程中,课前提出几个与上节课有关的问题,让同学自由发言,其目的是让学生通过进行问答快速进入上课状态。
这种问答的方式设置了一种学习的氛围,在此阶段学生会克服一系列的思想恐惧,积极地投入进去,注意力高度集中,把学习当成了挑战,当成了乐趣,在这个学习过程中,即使遇到困难,只要教师循循善诱,就能够战胜自己,战胜困难,勇敢的将自己所学的知识及观点表达出来,这正是人文教学的优势。
护理中体现人文关怀本文简述了人文关怀的护理理念以及人文护理的重要意义和工作重点。
首先，人文关怀是指在医疗过程中，护士在关注患者生理健康的同时，更注重患者的心理健康和社会需求。
这种关怀不仅仅是医疗技能的运用，更是一种对患者的尊重和关爱。
因此，培植人文精神，贯彻以人为本的护理理念是改善护患关系乃至医患关系的重要突破口。
2在开展系统化整体护理的过程中，注重体现现代医学模式下的人文精神，将人性化服务落实到护理工作的各个环节，使其贯穿临床护理的全过程。
具体来说，护士可以通过与患者的交流，了解患者的需求和期望，提供个性化的护理服务。
此外，护士还可以关注患者的心理状态，采取不同的心理干预措施，帮助患者缓解压力和焦虑。
这些措施不仅可以提高患者的满意度，也可以促进患者的康复。
3人文精神是整体护理的理论和导向，整体护理则是人文精神的实践和应用。
整体护理是一种以患者为中心的护理模式，旨在提供全面的护理服务，包括生理、心理、社会等多方面。
在整体护理中，护士需要与医生、社工、营养师等多学科专业人员协作，共同制定护理计划，实施护理方案。
通过整体护理，可以更好地满足患者的需求，提高护理质量，促进患者的康复。
4总之，人文关怀是护理中不可或缺的一部分，也是提高护理质量和改善医患关系的重要手段。
护士应该在工作中注重体现人文精神，以患者为中心，提供个性化的护理服务，帮助患者缓解压力和焦虑，促进患者的康复。
同时，整体护理也是一种重要的护理模式，可以为患者提供全面的护理服务，提高护理效果。
本文讨论了人文护理在医疗工作中的应用。
人文护理是一种以人为本、关注患者需求、尊重患者尊严的护理理念。
它不仅关注患者的身体健康，更关注患者的心理健康和社会需求。
在实践中，人文护理体现在护理人员对患者的关怀和照顾上。
2人文护理在医疗工作中的运用人文护理是一种以人为本的护理理念，它强调护理人员应该尊重患者的尊严和权利，关注患者的情感和社会需求。
在医疗工作中，人文护理的应用可以提高护理质量，增强患者的满意度和信任感。
诺丁斯关怀理论在护理教学中的实践作者：万峰静王涛来源：《科教导刊》2012年第11期内尔·诺丁斯是当代美国著名的教育哲学家，她以关怀为基础提出了学校道德教育的理论。
诺丁斯关心理论是关怀伦理学在道德教育领域的应用，是由道德教育目的、教育内容、教育方法、教师素养等方面内容构成的理论体系，是强调人与人之间的责任、情感、关系以及相互关怀的一种伦理理论。
①从关心伦理学的角度，从整个教育体系出发，诺丁斯提出了道德教育方法主要由四种方法构成：榜样、对话、实践和认可。
②这四者之间并不是孤立存在的，“榜样”是关心道德教育的示范效应，“对话”是关心道德教育的基础，“实践”是关心道德教育的表现，“证实”是关心道德教育的评价，它们相互联系、相互制约，共同推动道德教育和道德学习的实施。
1 关怀型教师的培养诺丁斯所构建的关怀教育思想，从目标和课程体系上都强调关怀能力的培养，而教师在培养学生关心素质的过程中起着关键性作用。
学生学会关怀，首先应感受被关怀。
因此，我们提倡关怀型教师的培养。
③教师应具有良好的关怀素养，成为一名真正的关心者，树立师生平等的教学观，与学生进行平等的对话与交流，能从学生的实际需要出发进而建构自己的关怀理念，进而决定自己的关怀行为。
教师良好的关怀素养，重要的是其本身情感力量的彰显及其关怀信念的坚定，而不仅仅是具有关怀的知识和技能。
1.1 淡化职业意识，做一个关怀者诺丁斯认为教师在教学工作中首先要成为一个关怀者，因此应淡化自我职业意识。
教师“一定要抛弃职业意识，而以共同的人类之爱参与到关心的关系中”。
④淡化职业意识有利于关心关系的建立，而不是居高临下地看待学生，对学生的实际需要视而不见。
研究表明，关怀性评价得分最低的行为有：关心自己的生活、花时间确定自己是否明白所学的内容、理解自己的感受、有开放的思想交流、有麻烦时教师能看出来。
⑤临床实践带教老师的关怀言行与所展现出的护患沟通能力是学生最为所欣赏的，强调教师在教育的整个过程中都必须体现关心者的身份，达到在各种活动和交往中对学生进行潜移默化的道德教育。
浅谈在社区护理教学中注重学生人文关怀意识的养摘要:在社区护理教学中注重学生人文关怀意识的培养是现代医学发展、社区医疗发展和社会发展的需要。
本文从如何通过完善课程设计、加强人文关怀教育、加强教师自身人文素养、加强社区护理实践等教学措施来培养我们学生的人文关怀意识进行阐述。
关键词:社区护理教学人文关怀培养人文关怀是强调尊重人、关心人、理解人、信任人,充分激发人在工作中的积极性、主动性、创造性,使最平凡、最普通的社会成员的个人利益、保护权、人身安全、意愿表达等个人行为受到关注和呵护[1]。
新形势下的社区护理不是单纯的减轻患者的疼痛,而是更注重在整体水平上——生理、心理、精神、社会、文化、经济等多方面研究个人及其家庭的常见健康问题。
这不仅要求护士精通专业理论知识、熟练操作技能,更要求护士具有极高的护理道德和全方位的护理能力。
因此,在社区护理教学中如何培养学生的人文关怀意识成为亟待探讨的新课题。
1 注重学生人文关怀意识培养的意义1.1 现代医学发展的需要随着单纯的医学模式向生物——心理——社会医学模式的转变,人们越来越认同医学是一门技术科学与人文科学高度结合的综合性学科,其本质特点是人文关怀[2]。
因而,现代的医疗服务强调以人为中心,需关注人的价值和需求。
在这样的时局下,护理界提出了一种新的护理模式——人文护理。
这种护理模式的目标是为病人提供心理、生理、社会和文化等多方面的护理服务及护理教育,它的任务也从原有的只对疾病的护理扩展到从疾病到康复的全过程的护理。
这就对对我们护士提出了更高的要求。
护理模式的转变促使护理教育必须与发展同步,以传授专业技能为主的传统护理教育模式已不能适应现代卫生人才的需要,注重护理学生人文关怀意识的培养已逐渐被教育者所重视。
1.2 社区医疗发展的需要现在,我国的社区医疗卫生服务正逐步完善,社区医疗服务在医疗设备、医务人员的综合素质上于医院相比是有一定距离的。
再加上居民的传统观念,导致了社区医疗服务的利用率不高。
临床医药文献杂志Journal of Clinical Medical2019年第6卷第28期2019Vol.6No.28185把人文关怀贯穿在护理教学的始终王全华，李胜萍，韩晓玲，张丽威，袁亚红，赵 辉（首都医科大学附属卫生学校，北京 100070）【摘要】护理人文关怀是一种充满爱心的人际间的互动行为。
护理专业的核心价值就是关心、尊重和帮助，护理教育应充分体现出护理的人文关怀精神。
实验对象是15级8年制贯通培养第一阶段的学生，通过全面了解学生的人文关怀状况，教师集体备课、改革教学方法、考评分值向人文关怀能力倾斜等措施，3个学期结束后，学生具备了一定的人文关怀理念，人文关怀能力大幅提升。
所以在临床护理教学中，把人文关怀贯穿在护理教学的始终是非常必要的。
【关键词】护生；教师；人文关怀；教学改革【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.28.185.021979年美国护理学家Waston 提出[1]：“人文关怀是护理学的本质，护理人文关怀是一种充满爱心的人际间的互动行为。
”我国护理教育家沈宁教授指出[2]：“护理专业的核心价值就是关心、尊重和帮助，护理教育应充分体现出护理的人文关怀精神。
”目前护患关系紧张，部分原因是护士的人文关怀做的不到位。
要想改变医院的这种状况，就要从护生教育抓起。
如何加强护生人文关怀教育，尽快培养出符合时代要求的高素质护士，是摆在我们护理教师面前艰巨地任务。
因此我们做了如下的研究。
1 资料与方法1.1 一般资料我校15级本护班共计69人，其中女57人，男12人，年龄15～16岁，他们都是通过中考录取的，分数线与普通高中分数线持平，经过3+3+2共计8年贯通培养最后获得护理本科学历。
我们实验的班级正处于第一个3，也就是中职阶段。
通过与学生、班主任、任课教师等访谈收集了下列资料，见表1表1 实验前学生相关资料项目人数（分值）实验学生69女57男12独生子女42报考护生态度自愿报考19家长强迫25没想好，随大流25有爱心能主动帮助别人31人文关怀能力（用1～10分测评）2～4分1.2 实验时间第一阶段2016年9月～2017年12月。
第二阶段2018年1月～2018年6月。
1.3 计划与实施1.3.1 全面了解学生人文关怀现状我校学生16、17岁，处于中职阶段2年级，世界观、人生观还没有完全定型，从小娇生惯养，总是接受别人的关心、照顾，很少想到要付出。
人文关怀理念欠缺。
（1）成立课题组，组织临床护理教师（基护、内护、外护、妇护、儿护）进行研讨。
首先统一认识，寻找以往授课中存在的不足，转变观念，提高教师自身的人文关怀素养，把人文关怀贯穿在护理教学的始终。
实验分两个阶段，第一阶段主要培养学生的人文关怀理念，塑造他们的内在思想品质；第二阶段主要培养学生的人文关怀能力并运用到临床护理实践中。
（2）实验教师定期集体备课，打破学科间的差异，寻找人文关怀的共同之处，互通有无，把好的经验运用到各科临床护理教学中。
每一门临床课在讲解某疾病的护理时，都要按护理程序的方法，示教第一步收集资料，这就涉及到与病人的沟通了，如不讲究方式方法，内容可能不全面或不正确，势必会影响到护理诊断、护理计划等步骤的进行。
所以在与病人的沟通中涉及到人文关怀能力包括语言、情感、行为等都是至关重要的。
1.3.2 改革教学方法，时刻体现出人文关怀精神（1）对待学生，首先让学生体会被关心、被照顾的感觉，再反过来让学生去关心、照顾别人。
如一女生因痛经趴在桌上听课，教师可以走到她身旁了解情况后，轻拍其背部以示鼓励，课下再帮学生灌一热水袋并对其带病坚持学习提出表扬。
学生感悟到了老师的关心，也会学着老师的做法去参考文献[1] 美国重症护理护士协会:重症护理护士认证的价值.美国重症监护杂志,2003,12(2):154-164.[2] 温贤秀,徐泽俊,晋 洁,等.四川省专科护士工作现状调查与影响因素分析.四川医学,2015,36(11):1497-1500.[3]方 颖,冯志仙.专科护士持续使用与科学管理实践.护理与康复,2016,15(9):676-678.[4]吴 欣,曹 晶,贺 茜.培育专科护士队伍加速专科护士发展.中国护理管理,2012,12(12):8-10.[5] 杜 立C,C 厅,丹南J,等.欧洲专科护士:教育、管理与角色.国际新加坡国立大学审查,2014,61(4):454-462.本文编辑：赵小龙临床医药文献杂志Journal of Clinical Medical 2019年第6卷第28期2019Vol.6No.28186帮助别的同学，从而逐渐提高他们的人文关怀素养。
（2）对待病人，临床课无论是理论课还是操作课都会涉及到病人，在教学中往往使用的是模型人，教师要像对待真人一样对待模型人，在教会学生精准的操作外还要示教照顾病人的感受，显示出人文关怀的重要性。
如基础护理的输液操作，除了操作技术外，要在操作前、中、后示教怎样让病人更舒适，生活更方便等。
（3）改进教学方法，把医院搬进课堂，创设情境，用情境教学法、角色扮演法、媒体演示、小组讨论等方法展示教学内容。
引导学生开展如果我是一名病人需要哪些方面的关怀大讨论，统一认识后再让学生开展如果我是一名护士怎样关心照顾病人，让其安心在医院接受治疗的讨论。
定期组织学生排演情景剧，展示他们的学习成果，最后由教师做点评，表扬学生的进步，同时指出改进的方面。
（4）考评分值向人文关怀内容倾斜学生是很在乎考试分数的，学习内容分值越高越会引起学生的重视。
基础护理学操作考核有18项，每一项内容除了操作技术的分值，增加了人文关怀方面的分值，以考察学生的人文关怀能力。
2结果经过3个学期的实验，通过与学生交谈、实地操作考核、教师间座谈、与临床带教老师访谈等形式以及学生写的见习总结得出如下结论：第一次见习（第二学期末）结束后，同学之间的关系改善，相处融洽；学生的人文关怀理念提升了，有一半的学生能主动关心照顾周围的人，在护理病人时能考虑他们的感受。
学生自我感觉人文关怀能力在5～6分，临床带教老师评分是3～4分。
第二次见习（第三学期末）结束后，学生之间能团结互助，人文关怀理念进一步加强；能设身处地为病人着想，受到临床带教老师的表扬。
学生自我感觉人文关怀能力在7～8分，临床带教老师评分是5～6分。
3讨论人文关怀能力的培养不是一时半会就行的，需要长期不断的修炼。
实验结束后学生也就17～18岁，从小娇生惯养的他们，具备了一定的人文关怀能力是值得我们欣慰的。
在临床带教老师眼里，他们具有的人文关怀能力是远远不够的。
我们相信，随着学生年龄的增长，继续转入第二个3段（大专阶段）的学习，他们的人文关怀能力会越来越强，距离临床要求的高素质护士也会越来越近。
在护理领域中，人文关怀是指护理人员将汲取的人文知识内化发展为个体素质后，自觉赋予患者的情感、精神和行为。
护理专业学生是未来护理队伍的储备力量，他们人文关怀能力的高低直接影响到临床护理服务质量。
作为临床护理教师，一定要把人文关怀贯穿在护理教学的始终，为培养出符合时代要求的高素质护士贡献我们的力量！参考文献[1] 吕岩岩,许小明,等.护理专业学生人文关怀能力及影响因素研究[J].护理研究杂志2016,30(8):2788-2791.[2] 张梅燕,王涛,毕怀梅,护理专业学生人文关怀素养现状分析[J].全科护理杂志,2017,15(13):1570-1571.[3] 蔡鹏飞,陆翠,等.护理专业学生人文关怀能力培养的理论及策略研究进展[J].中华护理教育杂志,2015,12(6):472-476.[4] 李蓉,周佳,李慧娟,护理人文关怀行为干预的教学实践[J].河北医药杂志,2015,37(18):2871-2872.[5] 任峰,张会敏,等.护理专业学生人文关怀品质形成实践研究,新乡医学院学报,2016,33(9):836-840.[6] 罗苏亚.人文关怀教育在护理教学中的研究[J].实用临床护理学杂志,2016.12,1(10):23-25.[7] 徐志芳,牛业来.高等护理专业学生人文关怀能力研究进展[J].大学教育杂志,2016,5,141-145.[8] 孙曙青,朱碧华,曹梅娟,在内科护理教学中培养学生人文关怀能力的实践[J].中华护理教育杂志,2014,11(3):190-192.[9] 吕岩岩,许小明.护理专业学生人文关怀能力培养的实践研究[J].重庆医学杂志,2017,46(10):1429-1431.[10] 马安娜.2003年-2017年我国护理专业学生人文关怀能力培养的文献计量学分析[J].科技视界杂志,2017,34(078):117-119. [11] 矫非桐, 护理专业学生人文关怀理念的培养,教育与培训杂志,2015,9(7).本文编辑：赵小龙图1 护患交往的基本形式5结束语护理学强调学生在临床上的操作能力，教师的教学计划要以这一目标为重点展开。
在教学中要把理论教学、实验教学、见习、实习结合在一起，更新原有的教学内容，创新教学方法，提高教学质量。
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