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五年级语文下册教案课题 4.古诗两首《游园不值》重点难点学习水平课型新授课课时1课时识记理解运用教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
√2.学会诗中的生字，理解由生字组成的词语。
√√3.理解诗句的意思，体会诗句表达的思想感情。
√突破重点难点设想反复诵读，在熟读的基础上结合插图理解诗意，体会思想感情。
教学媒体多媒体、小黑板教学活动及主要语言学生活动一．创景激趣，自主设趣春天是万紫千红、千姿百态的，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天。
谁能背诵有关春天的故诗？二、研读感悟，自主探究1.板书《游园不值》，解题，简介诗人。
作者：宋代诗人叶绍翁字嗣宗，号靖逸，家住龙泉（今浙江）。
一天，诗人去拜访友人，没想到不在，他一抬头，看见伸出墙外的红杏，不由得吟诵出一首诗来。
2.老师范读古诗，学生边听读边划分节奏，画出重音。
背诵春天的古诗。
齐读课题、理解题意。
听读，划分节奏，画出重音。
自主学习应怜/屐齿/印苍苔小扣/柴扉/久不开春色/满园/关不住一支/红杏/出墙来3.自读、指名读、齐读古诗，认识生字“苔”字。
三、多元导悟，合探解疑1.看插图，说说从图上可以获得哪些信息？2.自读古诗，结合词语手册上的注释理解诗意。
小组交流。
3.指名说诗意。
第一、二句：主人很爱惜苍苔，怕被木屐踩坏了苍苔，，我轻轻地敲门，敲了很久也没有人来开。
第三、四句：那满园的春色怎能管得住呢？一支红色的杏花早已悄悄地探出墙外来了。
思考：第三、四句诗除了字面意思还有没有更深的意思？4.体会古诗的思想感情。
（表达诗人对春天的喜爱，对一切充满生命力的事物的赞美。
）看图小组交流讨论。
理解诗意。
体会古诗感情。
有感情地朗读古诗。
自行设计作业，做好后同桌交换批改。
集体完成作业。
5.有感情的朗读古诗，背诵古诗。
四、巩固深化，学用延展1.学生结合本课所学内容自行设计作业。
2.按古诗内容填空。
（1）“游园不值”的意思（），作者是（）代诗人（），“怜”的意思是（），“扣”的意思是（），一二句的意思是（）。
游园不值教学实录导语《游园不值》是元代文学家袁枚的代表作之一，它深刻地反映出了元代社会的种种弊病，对后世产生了深远的影响。
本篇教学实录将介绍如何运用现代教育技术进行对《游园不值》的教学。
教学目标1.熟悉《游园不值》的主要情节和人物形象；2.理解袁枚通过《游园不值》所表现的人性思考和社会现实；3.提高学生的现代文阅读能力和文学鉴赏能力；4.能够运用现代科技手段，将传统文化教学更好地深入到学生心灵深处。
教学过程本次教学过程采用ICT与传统课堂教学相结合的方式。
第一步：知识背景介绍为了更好地投入到《游园不值》的学习中，先于普及知识背景，包括元代文学，历代文化思潮，袁枚及其时代等。
在此步骤中可运用多媒体课件及网络资源，使学生感受到多元化的知识世界。
第二步：学习文本学生在课前阅读《游园不值》全文，并针对文本难点进行精读。
在主题讲解过程中提醒学生重点把握故事情节、人物形象、文学意义等关键点。
课堂互动活动如该段情节的细节童话、造型、对话像等，让学生深入理解意义，“以文会友”。
第三步：文学批评为了加深学生对《游园不值》的理解，本步骤中引领学生积极参与文学批评中，从文本分析到比较文学真正的主题、艺术手法和批评作家的态度与价值取向。
运用小组讨论、辩论和文学社区等模式，启示学生分析思考，多角度比较并形成对文学的独立评价力。
第四步：文学作品创作教学作品创造环节是学习的一个高潮。
它是鼓励学生发挥个人的才华创造性地运用已经学到的知识来创作、或是写作分析文学作品的过程。
在写作过程中可以通过具体写作课程来渐进的介绍写作技术。
同时可以通过提供学习材料来让学生有选择的学习。
第五步：作品分享会学生會在小组和全班范围内互相分享自己的作品。
在这个环节中可以通过课程与学生的互动来得到针对性的分享或是反馈，从而提升学习的效果。
教学总结《游园不值》是一部元代优秀的文学作品，刻画了元代社会的种种弊病，也反映了袁枚对于社会现实的关注和人性思考。
教学中通过现代教育技术手段的运用，能够让文化传统的教学更加丰富多彩，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
五年级下册《游园不值》教学设计苏教版五年级下册《游园不值》教学设计（通用10篇）作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的苏教版五年级下册《游园不值》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级下册《游园不值》教学设计篇1教材分析《游园不值》这是一首赞美春天的着名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。
春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。
正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。
感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。
教学要求1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教学时间一课时教学过程1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值。
2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。
4、初读，大体了解诗的内容。
5、师示范朗读。
6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。
（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。
这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
）9、指名逐句交流对诗句的理解。
（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
五年级下语文教学实录古诗三首游园不值_苏版师：满园的春色，满园的春天的风景，也确实是这一枝红杏你也感受到千朵万朵压枝低。
在园外你看到了什么呢？你什么缘故能够出墙来，你什么缘故要出墙来？生：我想到别处来看看别处的世界。
师：那确实是你不满足在园子内的生活啦？生：是的。
师：因此你有如此的妄图和——生：期望。
师：因此你就——生：我就出来了。
师：你们呢，确实是这关在园子内的花啊草啊，你们谁想问问红杏，跟他聊聊？生1：红杏啊，别处的世界是什么模样的？生2：别处的世界特杰出，快点去吧，那边专门好。
生1：我这么矮如何出去啊？我都快急死了！生2：那你就快点生长呀生1：我就这么高啊，在同类里我是最高了呀！生2：那你就钻墙出去呗！生1：我躯体软得专门。
生2：那你也能够从柴扉往外探啊！师：红杏啊，你再动动脑筋，把你的欢乐传递给他，那个方法行不行，你看你只给他支招，一会儿让他钻墙，一会儿让他如此……生：别处的世界十分的美，别处是春意盎然。
师：你有方法吗？你想要出去吗？因此你长的矮，他告诉你方法，别的同伴也能够听听，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我能够采取一些方法。
还有把你的心打开。
因此内心有——生：心灵相通就能看到别处的一切。
生：内心有梦师：这也是一种出墙的欢乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你能够用你那种子经风而传，依旧能够把你的妄图传递出去。
你还能够听听你的同伴，把你的慧心去舒展。
总之一句话，关不住的是你的——生：心。
师：友爱的同学们，你们现在确实是叶绍翁，我确实是园主人，看看，你们来我这园子啊这么虚心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句，因为你是叶绍翁，那么我更期望你更能够像叶绍翁那样像刚才那样避重就轻，还像刚才那样仿照、制造、超越了陆游的那个“遮”。
因此加上自己的话，制造性地表达吧。
（课件出示：“园主人啊，我！”）生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，但是敲了好久也不见你来开门。
古诗两首（课堂实录：《游园不值》）片段一：复习导入师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的“四步法”吗？生：释诗题生：知诗人生：明诗意生：悟诗情师：今天，我们就用学习古诗的“四步法”来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。
片段二：学习古诗1、复习韵律师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。
生：应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。
2、释诗题师：游园不值的“游”就是？生：游玩生：游览师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里“值”和“遇“的意思一样，“值”就是？生：遇到，碰到师：“游园不值”就是？生：游园没有遇到主人3、知诗人这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？生：叶绍翁南宋中期诗人。
他长期隐居钱塘西湖之滨。
生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。
生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。
他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。
师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐·村居》、《西江月·夜行黄沙道中》生：陆游，我学过他写的诗《示儿》生：杨万里，我学过他写的诗《小池》生：林升，我学过他写的《题临安邸》生：苏轼，我学过他写的《水调歌头·中秋》师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。
4、明诗意师：“应”在这里读“yīng”，组个词是？生：应该，应当，（在这里，“应”就是“应该”的意思。
）师：“怜”，用“怜”打头组个词语生：怜惜生：怜爱（对，怜，在这里就当“怜惜”、“爱惜”讲）师：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。
游园不值教学实录五年级语文教案游园路上的不遇中有遇——《游园不值》的教学实录教者：清华大学附属小学窦桂梅学生：广东____(省、市、区、县)第一实验小学五年级学生课前预热——（课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。
）师：听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。
故事可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。
著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”说的就是这个理儿。
那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，这讲讲，在贾岛身上发生了推敲的故事。
（课件出示：“闲居少邻并…… ”）生：原本是这首诗里面用的是推字，嗯……（生语塞），后来那个贾岛来到了李凝家，发现李凝不在，他就回去了。
在路上他碰见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他：你为什么会撞他的军队当中？他说：我正在想一首古诗，不知道古诗当中的一个字，用“敲”好还是用“推”好。
韩愈也是位大诗人，他就想了起来。
后来他告诉贾岛，还是用“敲”好，用“敲”更能体现出一个人的有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。
所以后来，这首古诗当中的这个字就用了“敲”。
（全场掌声）（引出“推敲”的典故，为后面教学“扣”作铺垫。
）师：“推敲”成了典故，所以得感谢贾岛。
谁来读读这首诗，要注意五言诗的节奏。
（生读略）师：该同学读得很准确。
据说古人吟诵讲平仄。
我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。
那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。
比如“闲”是第几声？（生答“第二声”。
）师：谁来试试读一读？生：闲——居——少（短促，有点夸张）临——并。
《游园不值》教学实录教学要求：1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2、运用电教媒体，展示出一片春色满园的景象，培育学生的动手能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点：认知诗句，介绍古诗所描绘的景物，体会作者抒发的思想感情。
教学时间：一课时教学过程：1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？2、了解作者（用投影片将作者情况模拟出）。
3、初读，大体了解内容。
4、听到录音，听到示范点朗诵。
5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。
6、王莎莎念，其他同学想要句子的意思，勾画出稀奇古怪的词语。
7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。
①应当：原意"必须"，这里当"大概"、"可能将"谈。
怜：爱惜。
这个词在此不当"可怜"讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
长：很长时间。
②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住院的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
8、存有感情地念，念出诗的韵味去。
①老师范读，指导有节奏，读出重音。
应怜/屐齿/绣/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/斑斑，一枝/红杏/出/墙来。
②出具插画，鼓励学生步入情境。
9、启发想象：①诗人并没进园，他怎么晓得园中早已就是满园春色呢？②园中的景象是怎样的？a、存有柳树，存有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、存有浓烈的花香。
10、学生讲完后，自己动手设计，画画。
11、将满园的春色展现出出（踢在投影仪上）。
12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。
编成儿歌或诗：老师示范点春色满园绿青苔，鸟语花香蝶蜂绑，花红柳绿笑开怀，红杏出墙引客去。
按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《游园不值》教学设计一、教案背景古诗是我国文学宝库中的瑰宝。
小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。
二、教材分析《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。
诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。
前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。
诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。
学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。
三、教学目标1．借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。
3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
4、拓展积累其他表现春天景象的诗。
四、教学重点理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。
四、教学难点：朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
五、教学准备多媒体课件六、教学过程（一）、激情导入。
1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（课件展示春天美景）2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红------3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。
今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。
（二）、学习新诗1、示《游园不值》。
2、对于诗人，你了解了多少？(百度搜索，简介作者生平)/view/50367.htm3、对于诗题，你知道什么意思？(借助注释)“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。
五年级下语文教学实录游园不值_苏教版《游园不值》教学实录课前预热——(学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
接着，师生唱起《让我们荡起双桨》。
随后，教师出示贾岛的《题李凝幽居》，引导学生有节奏地诵读，并引出“推敲”的典故。
)师：我们还学过贾岛的《寻隐者不遇》。
请读读，注意读出古诗的味道啊。
生：“松下问童子……”(老师辅以手势，学生读得很有味道)师：像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》。
(课件出示这几首诗)除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》。
读读题目，你发现了什么?生：题目都含“不遇”这两个字。
师：有意思。
谢谢同学们的发现。
人生有多少个不遇啊，为什么他们要把“不遇”记下来呢?看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。
师：然而，我和同学们却在这里相遇了。
这也是人生难得的。
愿我们的相遇能够留下些什么——上课。
一、与文字相遇师：同学，你好!生：老师，您好!师：多么有节奏的问候，像音乐一样动听。
我们就带着这样的感觉，跟着叶绍翁一起——(学生答“游园”)师：在游园的路上推敲推敲这——(学生答“不值”)师：“值”，按教材中的解释。
意思是——(学生答“相遇”)师：“不值”呢?(学生答“不相遇”)师：用两个字概括?(学生齐说“不遇”。
老师板书)师：雨过天晴，咱们和叶绍翁一起乘兴游园，在“不遇”中遇到了些什么呢?让我们先读读，再聊一聊。
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，理儿是一样的，该怎么读?(学生根据自己的理解有节奏地读)师：“诗”读百遍，其义自见。
游园的路上，遇到了——生：苍苔、柴扉，还有红杏。
(学生依次说出，教师让他们再把这几个词读一下) 师：同学们有一双慧眼，发现了这些景物。
结合生活，谈谈你对它们的了解。
生1：“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一种门。
(学生答完想坐下去) 师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗?(课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。
《游园不值》教学实录今天的第二节课，我被五年级的孩子软磨硬泡，连推带拉地“请”进了教室。
这般孩子，被殷俊调教的，一个个“如狼似虎”了。
他们是要我上《游园不值》这首诗。
上就上吧，不是鸭子，也被赶上架。
于是就诞生了下面的一堂课：师：今天是个特殊的节日，请问，你想对我说一句什么话。
生：就一句吗？师：是的，就一句。
生：老师，我想对你说。
殷老师：你已经说了一句了，请坐下。
生：老师，你好。
生：老师，让我做作业吧。
生：老师，我们到室外上一节活动课吧。
生：老师，你应该送999朵玫瑰给殷老师。
生：老师，你应该买花送给你老婆。
师：你们想知道四年级的同学对我说了什么吗？生：想！师：我一走进教室，他们齐声对我说：我们大家都爱您，就像老鼠爱大米，巴不得一口吃了您！生：大笑。
师：他们不好意思说亲我，就改口说成要吃掉我啊。
生：又笑。
师：好了，我们就闹到这儿，闲话少说，言归正传。
请把书翻到《古诗二首》，今天我们来研究一下第一首《游园不值》。
先找几位同学分别来读一读，看能不能把古诗读正确了，读通顺了。
生：把“印苍苔”的“印”读成了后鼻音。
生：把“应怜”的“应”的音调读成了去声。
生：读得很正确，但感情不到位。
师：按照读正确的标准来要求的话，我可以给你打100分了。
师：哪位女同学来试一试呢。
李林蔚，你来读。
生：读得正确、流利，师：读得很到位了，现在，让我们大家一起来读一读，像李林蔚同学一样来读一读。
生：齐读。
师：把古诗读通了，这仅是学习古诗的第一步，下面，我们要来研究这首古诗，怎么研究呢？首先在从一个字一个词入手，看看哪个字的意思，哪个词的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出来与别人交流，把明白的地方说给别人听一听，看与别人理解的是不是一个样。
这样一步步地来理解，最后呢，把它们连起来，就是整句诗的意思了，把诗句的意思连起来，就是整首诗的意思了。
这是理解古诗的第二步。
下面我们来做个尝试，先对这首诗的题目进行研究，看你明白了什么，哪个地方还不明白，记住，一定要从细微的地方来进行质疑。
游园不值（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
（一女生读得很精彩）师：你读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？（生：二声。
）居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。
他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
……（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
）窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。
不过这位隐者他就真的没有见到。
贾岛却偏偏把它写下来了。
贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。
”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。
它就会引发大家的思考。
为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。
这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。
哎呀，人生有多少个不遇啊！课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。
不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。
他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。
这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。
上课。
生（起立）师：同学，你好！生：老师好！你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。
你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。
师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。
在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。
同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。
生齐说：相遇。
师：不值呢？生：不值的意思就是没有相遇。
师：简单变成两个字呢？生齐说：不遇。
师：不值就是——生：不遇。
师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。
叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。
谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。
谁愿意读给大家。
提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
一生读得很精彩。
（众鼓掌）师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声仄声来读，第二声都是平声，拉长。
你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始（窦老师带着大家一起读。
）师：你看这个“来”，注意平声。
最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。
再来。
生和窦老师一起读最后一句。
师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。
现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。
一女生再读。
师：俗话说“书读百遍，其义自见。
”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。
我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——师：有——苍苔师：有——生（齐说）：柴扉师：还有——生（齐说）：红杏师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）生：不是。
师：（点击课件）是这样的门吗？生：也不是。
师：（点击课件）那就是这样的啦？生：是的。
师：哦！还请你。
如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。
这样的门显得——生：显得穷困。
生：显得简陋。
师：他会概括。
你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。
可见这样的门是太——生：简陋。
师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
一男生读第一句。
窦老师带着读第一句。
师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？男生声情并茂地读。
（掌声想起）师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。
生命力就那么旺盛。
所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么？生：青苔师：给你怎样的感觉？生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。
于是你才发现发出这样的感概，哇——生：春天多美呀！师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！（生读。
）师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
这生又读。
（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。
师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。
师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。
（苔拖得很长）师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？生（齐说）：红杏。
生：红杏是一种美丽的花。
师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？生：我知道红杏是春天开花的。
师：是早春还是晚春？生：晚春。
师：二月就开，开的早不早啊？生（齐说）：早。
师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王维他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。
叶绍翁的好朋友，谁呀？生（齐说）：陆游。
师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
——宋·陆游《马上传》小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
——宋·陆游《临安春雨初蒙》）师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。
我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。
来呀——（生齐读最后一句。
）师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。
师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，却给你怎样的感觉？生：我感觉春天到了。
生：感觉春意盎然的气息。
师：用他那个成语那叫——春意盎然。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫——生：生机勃勃。
师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。
如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——生接：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。
亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。
（配乐：春江花月夜）（生齐读。
）师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？（生默默地品。
）生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。
“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——生：爱惜。
师：你是从哪个字？生：怜。
师：注意他感受到的那份爱惜。
如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是——生（齐说）：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。
可是用上一个“嫌”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。
那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——生：苍苔。
师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
一生读最后一句。
师：哪个字儿说明他惜苍苔？生：印。
师：说出来。
生（大声地说）：印。
师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是印而不是——生：踩。
师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？生：诗人。
师：诗人的——生：脚印。
师：脚印还是屐齿的印？生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？生：因为古时候只有木屐鞋。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。
师：所以他穿木屐鞋，下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。
还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——生：很高贵。
师：说明自己很——生：很休闲。
师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来——游——园，这说明我对苍苔的——生：爱。
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得——生：可惜。
生：明白了，这“怜”才是真真切切地——生：爱惜。
师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。
