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语言学总结一、语言和语言学1、语言的差异性特色：Design of features of language任意性arbitrariness指语言符号和它代表的意义没有天然的联系二重性duality指语言由两层结构组成创立性creativity指语言能够被创立移位性displacement指语言能够代表时间和空间上不能及的物体、时间、见解2、语言的功能（不是很重要）信息功能informative人际功能interpersonal施为功能performative感情功能emotive function寒暄功能phatic communication娱乐功能recreational function元语言功能metalingual function3、语言学主要分支语音学phonetics 研究语音的产生、流传、接受过程，观察人类语言中的声音音位学phonology研究语音和音节结构、分布和序列形态学morphology研究词的内部结构和构词规则句法学syntax 研究句子结构，词、短语组合的规则语义学semantics不但关心字词作为词汇的意义，还有语言中词之上和之下的意义。
如语素和句子的意义语用学pragmatics在语境中研究意义4、宏观语言学macrolingustics心理语言学psycholinguistics 社会语言学sociolinguistics 人类语言学 anthropological linguistics计算机语言学 computational linguistics5语言学中的重要差异规定式和描述式：规定式：prescriptive 说明事情应该是怎么样的描述式： descriptive 说明事情本来是怎么样的共时研究和历时研究：共时：synchronic 研究某个特准时期语言历时： diachronic研究语言发展规律语言和语言：语言：langue 指语言系统的整体语言： parole 指详尽实质运用的语言语言能力和语言运用：乔姆斯基(chomsky 提出 )能力： competence 用语言的人的语言知识储备运用： performance 真实的语言使用者在实质中的语言使用二、语音学1、语音学分支发音语音学声学语言学听觉语音学articulatory phonetics 研究语言的产生acoustic phonetics 研究语音的物理属性auditory phonetics 研究语言怎样被感知2 IPA （国际音标）是由daniel Jones 琼斯提出的三、音位学1、最小对峙体minimal pairs2、音位phoneme3音位变体allophones4互补分布 complementary distribution5自由变体 free variation6差异特色 distinctive features7超音段特色 suprasegmental feature音节syllable 重音 stress 语调 tone 声调 intonation四形态学1词的组成语素 morpheme 自由语素 free morpheme 粘着语素bound morphemeRoot 词根词缀affix词干stem屈折词汇和派生词汇inflectional affix and derivational affix2特有的词汇变化 lexical change proper新创词语 invention 混拼词 blending 缩写词 abbreviation首字母缩写词 acronym逆构词汇 back-formation 例： editor— edit类推构词 analogiacal creation 例： work-worked,,slay-slayed外来词 borrowing五句法学1范围 category 数 number性 gender 格 case 时 tense 体 aspect一致关系 concord支配关系 govenrment2结构主义学派 the structure approach组合关系syntagmatic relation 词和词组合在一起聚合关系paradigmatic 拥有共同的语法作用的词聚在一起结构和成分construction and constituents : 句子不但是线性结构liner structure 还是层级结构hierarchical structure(句子或短语被称为结构体，而组成句子或短语即结构体的称为成分) 3直接成分解析法immediate constitutional analysis指把句子分成直接成分－短语，再把这些短语依次切分，获取下一集直接成分，这样层层切分，直到不能够再分4向心结构和离心结构 endocentric and exocentric constructions向心：指一个结构中有中心词，例an old man ,中心为 man离心：指结构中没有明显的中心词。
《语⾔学概论》课程教学⼤纲《语⾔学概论》课程教学⼤纲（⼀）课程基本信息1课程名称：语⾔学概论2、课程性质：本科专业必修课3、周学时/学分：2/24、授课对象：汉语⾔⽂学专业本科⼆年级学⽣5、使⽤教材：《语⾔学纲要》（叶蜚声、徐通锵编著，北京⼤学出版社出版）⼆、课程简介《语⾔学概论》是汉语⾔⽂学专业的⼀门必修的专业基础课，本课程介绍有关⼈类语⾔的性质、结构规律、发展演变规律以及语⾔与⽂字的关系等⽅⾯的基础理论知识。
《语⾔学概论》是《普通语⾔学》（理论语⾔学）的基础课，它注重考察⼈类语⾔的共同规律和普遍特征，⽽不是学习研究某⼀具体语⾔。
这是它与现代汉语、古代汉语和现代英语等具体语⾔课程的重要区别。
它所介绍的是从具体的语⾔现象中总结、归纳出普遍的系统的理论和规律，并⽤这个理论指导各个具体语⾔的学习研究。
它是⼀门语⾔学的基础理论课。
三、教学⽬的与基本要求：教学⽬的：《语⾔学概论》课程的教学⽬的是通过语⾔学基础理论和基本⽅法的阐释，培养学⽣运⽤语⾔学的科学⽅法考察语⾔现象的习惯，以提⾼学⽣的语⾔理论⽔平和语⾔分析能⼒，为学⽣学习其它语⾔课程提供必要的理论知识，为他们今后从事语⾔教学和语⾔研究⼯作奠定必要的基础。
教学要求：语⾔学以⼈类的语⾔为研究对象，因⽽涉及的语⾔现象⽐较多。
讲授语⾔学的基础知识和基本理论，涉及到语料分析的实例，以汉语、英语的语料分析为主；其它语⾔的实例，只在必要的时候作适当的引⽤，重在理解。
教学中要讲清楚语⾔学的基本概念，使学⽣通过学习能⽐较系统地掌握语⾔学的基础知识，了解语⾔性质特点、语⾔的结构、语⾔的演变规律、⽂字的性质以及它与语⾔的关系等⽅⾯的内容。
学习语⾔学理论，需要学⽣有⼀定的具体语⾔知识为基础，这样才能便于理解有关问题。
与本课程相关的课程有《现代汉语》、《古代汉语》、《汉语专题研究》、《英语》等。
四、教学进度表五、考核⽅法和成绩评定⽅法1、考试⽅式：期末闭卷笔试2、成绩评定⽅法：期末考试卷⾯成绩占总成绩的 80%，平时作业占 20%六、正⽂绪论（4学时）教学⽬的：认识语⾔学概论课程的性质和语⾔学的研究对象、基本任务，初步了解语⾔学的研究⽅法、基本分类和主要流派，以及语⾔学的学科地位。
.' 英语专业八级语言学总结来源：谢萌Fighting的日志一、语言和语言学1、语言的区别性特征：Design of features of language任意性arbitrariness 指语言符号和它代表的意义没有天然的联系二重性duality 指语言由两层结构组成创造性creativity 指语言可以被创造移位性displacement 指语言可以代表时间和空间上不可及的物体、时间、观点2、语言的功能（不是很重要）信息功能informative人际功能interpersonal施为功能performative感情功能emotive function寒暄功能phatic communication娱乐功能recreational function元语言功能metalingual function3、语言学主要分支语音学phonetics 研究语音的产生、传播、接受过程，考查人类语言中的声音音位学phonology 研究语音和音节结构、分布和序列形态学morphology 研究词的内部结构和构词规则句法学syntax 研究句子结构，词、短语组合的规则语义学semantics 不仅关心字词作为词汇的意义，还有语言中词之上和之下的意义。
如语素和句子的意义语用学pragmatics 在语境中研究意义4、宏观语言学macrolingustics心理语言学psycholinguistics 社会语言学sociolinguistics 人类语言学anthropological li nguistics 计算机语言学computational linguistics5语言学中的重要区别规定式和描写式：规定式：prescriptive说明事情应该是怎么样的描写式：descriptive 说明事情本来是怎么样的共时研究和历时研究：共时：synchronic 研究某个特定时期语言历时：diachronic 研究语言发展规律语言和言语：语言：langue指语言系统的整体言语：parole指具体实际运用的语言语言能力和语言运用：乔姆斯基(chomsky提出)能力：competence用语言的人的语言知识储备运用：performance 真实的语言使用者在实际中的语言使用二、语音学1、语音学分支发音语音学articulatory phonetics研究语言的产生声学语言学acoustic phonetics 研究语音的物理属性听觉语音学auditory phonetics 研究语言怎样被感知2 IPA（国际音标）是由daniel Jones琼斯提出的三、音位学1、最小对立体minimal pairs2、音位phoneme3 音位变体allophones4 互补分布complementary distribution5 自由变体free variation6 区别特征distinctive features7 超音段特征suprasegmental feature音节syllable 重音stress 语调tone 声调intonation四形态学1 词的构成语素morpheme 自由语素free morpheme 粘着语素bound morphemeRoot 词根词缀affix 词干stem屈折词汇和派生词汇inflectional affix and derivational affix2特有的词汇变化lexical change proper新创词语invention 混拼词blending 缩写词abbreviation首字母缩写词acronym 逆构词汇back-formation例：editor—edit类推构词analogiacal creation 例：work-worked,,slay-slayed外来词borrowing五句法学1 范畴category 数number 性gender 格case 时tense 体aspect一致关系concord 支配关系govenrment2 结构主义学派the structure approach组合关系syntagmatic relation词和词组合在一起聚合关系paradigmatic 具有共同的语法作用的词聚在一起结构和成分construction and constituents :句子不仅是线性结构liner structure还是层级结构hierarchical structure (句子或短语被称为结构体，而构成句子或短语即结构体的称为成分)3直接成分分析法immediate constitutional analysis指把句子分成直接成分－短语，再把这些短语依次切分，得到下一集直接成分，这样层层切分，直到不能再分4向心结构和离心结构endocentric and exocentric constructions向心：指一个结构中有中心词，例an old man ,中心为man离心：指结构中没有明显的中心词。
鲁教版八年级（上）英语学科的人文性作者：白晓杰来源：《中学生英语·教师版》2017年第06期1.前言语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术，是世世代代无意识地创造出来的无名氏的作品，像山岳一样伟大。
语言有一个底座。
说一种语言的人属于一个（或几个）种族。
语言不脱离文化而存在，不脱离那种代代相传决定着我们生活面貌的风俗信仰总体。
（节选自Edward Sapir《语言论》）我们供语言以表辞大意，交流沟通，然而语言不仅如此，语言在深层次上渗透着人类优秀的精神品质，体现着对真善美的追求。
英语语言也承载着人类的文明，精神的智慧。
同时在学校英语作为一门学科，《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调英语课程的双重属性一工具性和人文性。
我们英语教学既要重视她的工具性也要珍视她的人文性。
坚持英语教学“工具性”和“人文性”的统一，不仅要发展学生的综合语言运用能力，还要培养学生积极的态度和情感，并发展跨文化意识，促进心智发展，增强爱国主义精神，提高综合人文素养。
2.2013鲁教版英语教材就充分关注英语的人文性我们教师不仅要关注其工具性，掌握知识点，更要关注其人文性，培养学生正确的情感态度价值观。
本文以鲁教版八年级英语上教材为例，尝试了在情感上积极引导唤醒学生，体验中西文化的差异形成跨文化意识，提高人文素养。
3.关注英语学科人文性的尝试3.1关爱学生的实际生活，拓展学生的社会视角。
（1）鲁教版八年级上英语教材，话题内容从学生的家庭生活和学校生活开始，第一单元从家务劳动及家庭互助这一话题切入，意在唤起学生养成良好的生活习惯社会行为习惯及建立家庭责任感。
还从个人烦恼等细微处着手，给学生机会来倾述个人的烦恼以及怎样克服解决烦恼问题。
在第二单元why don’t you talk to your parents？中涉及到当代学生学业发展问题，他们认为有太多繁重的学业，各种补习班，家长总是怕输给别人。
太多的压力不利于孩子的发展。
二．填空题1．古印度、古代中国、古希腊具有悠久的历史文化传统，是语言学的三大发源地。
2．文字学、音韵学、训诂学是我国传统的语文学。
3.巴尼尼《梵语语法》；古希腊-罗马：狄奥尼修斯•特拉克斯《希腊语法》。
4. [英]威廉•琼斯：大胆提出“印欧语假设”，成为历史比较语言学的先驱。
5. [德]施列格尔：第一个提出“比较语法”，是历史比较语言学的草创者。
6.费尔迪南•德•索绪尔被誉为“现代语言学之父”。
代表作《普通语言学教程》在语言学史上具有十分重要的地位。
7. 布龙菲尔德的《语言论》是美国结构主义语言学的奠基性著作。
8.19世纪建立的历史比较语言学是语言学走上独立发展道路的标志，为现代语言学的建立奠定了坚实的基础。
9.语言学真正成为现代意义上的科学，一般认为是从20世纪开始的，是索绪尔开创的结构主义语言学为标志的。
10. 结构主义语言学派内部的三大学派：布拉格学派（功能派）；哥本哈根学派（符号派）和美国学派（描写派）。
11.1957年乔姆斯基的《句法结构》出版，标志着“转换生成语法”的诞生。
12．研究语言的结构，主要是研究：语音、词汇、语法三个部分。
13．运用语言传递信息的过程，可以分为：编码、发送、传递、接收、解码五个阶段。
14.在理论上，语言学从具体研究对象上可以分为个别语言学和普通语言学，从时段上可以分为共时语言学和历史语言学。
二．填空题1．人和动物的区别是人会制造工具，而且人类有语言，这人和动物相区别的重要标志之一。
2．一种语言中的句子数量是无限的，人类之所以能掌握语言，是因为构成句子的语言材料和语法规则是十分有限的。
3．语言是人类社会的最重要的交际工具，而且也是思维的最有效的工具。
4．人的大脑分左右两半球，大脑的左半球控制语言活动，右半球掌管不需要语言的感性思维。
5．汉语的哥哥、弟弟，英语用brother表示，汉语的舅妈、姨妈、姑妈、婶婶，英语用aunt 表示。
6．英语可以直接用数词修饰名词，汉语数词修饰名词一般要加上一个量词。
《语言学概论》教学大纲课程英文名称：General course of linguistics课程编号：总学时：32先修课程：英语精读、英语泛读、现代汉语、英美概况等适用专业：英语专业本科学生一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是英语专业的专业必修课。
2．课程任务：学习完本大纲规定的内容后，应达到下列基本要求：掌握英语语言学的基础知识、英语语言的性质、结构、特征和功能，以及它们与外语教学的关系，从而加强英语语言的学习和英语教学法的研究，提高英语语言水平和英语语言教学能力。
了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系，同时了解部分主要语言学流派。
学生通过对该课程的学习，既能借助语言学理论整理和吸收语言知识，又能运用正确的观点评价语言。
二、课程教学内容、形式和结业标准1. 教学内容：本课程由7章构成（1）导论：语言学的概念和意义，语言的区别性特征和语言学里一些重要区别性概念。
（2）语音学：语音学的概念和范畴，辅音的发音方式和发音部位。
了解发音器官和国际音标。
（3）音系学：音位学的定义，音素的区别性特征以及跟音素相关的几个重要概念。
超语段特征：音节、重音、音高等。
（4）形态学：形态学相关的基本概念和词素的类型，构词法种类。
（5）句法学：短语结构规则和转换生成规则；直接成分分析法，句法功能和范畴。
（6）语义学：语义学的研究范畴吗，各种意义关系以及意义分析的方法，历史上不同的意义观和研究语义学的方法。
（7）语用学：语用学的概念，意义和语境的关系、言语行为理论，会话合作原则，了解会话含义，礼貌原则。
（8）语言和文化：语言、文化和社会的关系，语言的变体，Sapir-Whorf假说。
2. 教学形式：本课程采用课堂讲授与课后作业相结合的方式进行。
3. 结业标准：本课程采用闭卷考试方式进行考核，按平时成绩30%，期末考试70%比例计算，总评成绩60分（含）以上为合格。
三、课程教学学时分配四、教材和参考书目教材：《新编语言学教程》，刘润清，文旭，外语教学与研究出版社参考书：《新编简明英语语言学教程》，戴炜、何兆熊，上海外语教育出版社2002年版。
关于言语行为理论对英语口语教学的启发分析论文摘要：言语行为理论(SpeechActThoery)，是语用学研究中一个超级重要的理论。
将其应用与英语口语教学，口语教学不仅取得了重要的理论指导、教学目标更明确，而且会使教学中的不足的地方显露出来．从而使英语口语教学更完善。
论文关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学一、引言言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步进展取得的。
现今，言语行为理论加倍完善，研究功效加倍丰硕，为揭露语言的本质、作用提供了重要依据。
归纳地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。
必然程度上，人们的交际目的确实是用语言来做情形。
本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的阻碍、启发及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。
二、言语行为理论概述(一)言语行为理论形成及进展。
言语行为理论是由英国闻名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中第一提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。
他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。
他对语言交际的实质问题进行了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。
例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。
为此，他将这种句子称为“行为句”，以区别于真正的“表达句”。
奥斯汀的言语行为理论引发了大量的哲学论述，其中美国哲学家舍而的阻碍最大。
他第一提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化，论述了言语行为的原那么和分类标准和间接言语行为理论。
在他的尽力下，奥斯汀的理论取得了进展和完善。
(二)Austin的三种“行为”模式。
英语教学语言论(一)
1.问题的提出(教学语言定义)
用英语组织课堂教学,即用英语教英语(teachingEnglishthroughEnglish)•已逐渐成为大学英语教学界的共识,并在教学实践中取得一定成效。
最近我们就这一专项进行了抽样调查和跟踪听课,发现英语课堂大致有三种类型:1)基本用汉语组织教学(少数);2)仅使用课堂英语(classroomEnglish)(约占总数的一半);3)•全部用英语组织教学(约占总数40%)•。
•第一种类型当然必须改变;•(•1)•只用简单英语(simpleEnglish);•(•2)•全部用较为复杂的英语;•(•3)•开始阶段用简化英语(simplifiedEnglish);以后逐步使用复杂英语(normalelaborativeEnglish)。
第一种情况居多,约占该类总数的60%,第二种情况约占30%,第三种情况约占10%。
•从上述调查结果可见,用英语组织课堂教学的现状不尽如人意,有必要对英语课堂的教学语言进行深入探讨,并从语言学、社会语言学和认识论的角度对教学英语提出一个比较科学的定义,界定其固有特点。
这无论从理论上还是在指导教学、促进教学质量的提高上都是一件有意义的事情。
教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言,又称教师语言、教师的职业语言。
英语教师的教学语言,•即英语教学语言。
它既不同教师的生活语言,也有别于其他专业人员的专业语言,•它是一种教学语言变体。
教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏,•甚至同样的教学方法,因为语言不同就可能相差20倍。
因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率"(马卡连柯语)。
因为,•教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。
2.英语教学语言(Englishteachertalk)的特征
教学语言不同于诸如相声语言、传教语言、学术讲演、话剧台词,•英语教学语言也不同于中国语文教师讲授汉语时的语言,它具有以下几个特点:
2.1英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。
作为教学语言它具有"传道、授业、解惑",开启智慧,传授知识的主要功能。
但作为英语老师的教学语言,•除完成教学内容的传授之外,它本身还起着语言使用的示范作用,直接影响着学生的语言,语感训练。
可以毫不夸张地说,英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能),更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。
•教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。
而上面提到其他一切专业性语言只求传递专业信息,表达信息的内容。
2.2英语教学语言的可接受性
英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果,要求它具有另一重要特点,即可接受性。
英语教学的对象是英语学习者,他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。
教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。
•那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。
•英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性,而要遵循既符合学生的实际需要(巩固与复习)•而又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。
2.3英语教学语文的阶段性
学生学习和习得一种外语是一个发展的过程,这种过程具有阶段性。
认识到这一点,教学语言的可接受性原则就易于贯彻了。
•教学语言的阶段性原则主要表现在语速的快慢、用词量的多寡、表达结构的繁简以及语篇的难易的掌握上。
随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教学语言也要水涨船高,不能总是停留在固定的阶段或层次上,这就是所谓英语教学语言的递进性,•即在上述四个方面递进到另一个新层面上。
递进性过程体现着教学的循序渐进原则。
那种把教学语言凝固成固定的模式,停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味,•难以完成教学大纲和教材的教学意图。
因此,教学语言要随变项的变更而变更,•不断增添新的内容,使课堂充满吸引力和挑战性,激发学习者学习新知识、新技能的动力和热情，这既是教育心理学的原则,也是教学目的所要求的。
2.4英语教学语言的重复性
教学语言的双重功能、可接受性和阶段性等特点概源于外语教学目的--培养、训练和提高学生的语言交际能力,•故而它还必须具备第四个特点:必要的重复。
课堂教学过程一般可分为三段:复习、讲授新内容和对重点内容进行操练。
教学有单元目的、课时目的,有重点、有难点。
•这些教学环节和教学要求,有的需要反复交待、反复讲解和反复操练,而且教师语言中的重要而有用的表达方式也需要重点提示、反复示范和让学生反复模仿与操练,•因此英语教学语言要重视必要的重复。
重复突出了教与学的重点、讲与练的重点,能刺激学生的注意力,提高学习效率。
以上所述的英语教学语言的四大特点的教学语文的共性特征,•英语教学语言都应具备这些特征，但是应具备这些特征是一回事,能不能做到,•能不能做好则又是一回事，所以我们还要提到教学语言的个性特征,即教师个人的特征。
教学语言不是一个统一的模式,它在上述各项原则的指导下,教师个人会有各自的创造,•各人的教学才能会得到充分的发挥。
在一定意义上讲,教学是一门技艺,是一门艺术,会因教师本身的业务水平、驾驭语言的能力和对各种教学文件。
