家校携手,有效变“阅读”为“悦读”

第1篇一、活动背景阅读是学生获取知识、开阔视野、提高素养的重要途径。

为了激发小学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，我校于20XX年X月X日至X月X日举办了小学悦读阅乐活动。

本次活动旨在营造浓厚的校园阅读氛围，让学生在阅读中快乐成长。

二、活动目标1. 提高学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯。

2. 拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

3. 增强学生的语言表达能力，提高学生的审美情趣。

4. 促进家校合作，让家长关注孩子的阅读成长。

三、活动内容1. 举办阅读分享会活动期间，各年级组组织开展了阅读分享会，让学生们分享自己阅读过的书籍、心得体会。

分享会上，学生们热情洋溢，积极发言，展现了良好的阅读素养。

2. 举办阅读竞赛为激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，我校举办了阅读竞赛。

竞赛内容包括阅读理解、古诗文默写、成语接龙等。

比赛现场，学生们认真作答，展现了扎实的阅读功底。

3. 举办阅读主题活动结合学校特色，开展了“阅读之星”评选、“好书推荐”活动、“亲子阅读”活动等。

通过这些活动，让学生在阅读中收获快乐，提高阅读能力。

4. 举办阅读讲座邀请知名作家、阅读专家来校开展阅读讲座，为学生传授阅读方法，分享阅读心得。

讲座现场，学生们听得津津有味，受益匪浅。

四、活动成果1. 学生阅读兴趣明显提高通过本次活动，学生们对阅读产生了浓厚的兴趣，纷纷加入了阅读的行列。

据调查，活动期间，学生阅读量同比增长30%。

2. 学生阅读能力显著提升阅读竞赛和阅读分享会的开展，让学生们在比赛中锻炼了阅读能力，提高了阅读水平。

3. 家校合作更加紧密亲子阅读活动的开展，让家长们更加关注孩子的阅读成长，家校合作更加紧密。

4. 校园阅读氛围浓厚活动期间，校园内随处可见学生阅读的身影，阅读已成为我校一道亮丽的风景线。

五、活动总结1. 活动组织严密，效果显著本次小学悦读阅乐活动组织严密，活动内容丰富，得到了广大师生的积极参与。

活动取得了圆满成功，达到了预期目标。

视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW226界 “和大人一起读”，开启一年级学生“悦读之旅”沈林燕(萧山区党湾镇第一小学,浙江 杭州 311221)摘 要：一年级统编本新教材新增了“和大人一起读”栏目。

该栏目指导学生将阅读延伸到课外，增强教师、学生和家长开展课外阅读的意识，充分调动家庭和社会力量，重点落实“课外阅读课程化”的理念。

本文旨在思考如何巧妙地利用该栏目，通过家校联手培养一年级学生的阅读兴趣，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，重视学生读书实践，努力促其达成“多读书，读好书，好读书，读整本书”目标。

关键词：统编版教材;和大人一起读;阅读教学“和大人一起读”这个全新的学习栏目，提供的是体裁各异的小短文，无任何“阅读提示”或“思考题”，教学可灵活设计与实施。

笔者认为，这一栏目是帮助学生将语文学习生活化的新平台，它不只是阅读材料，更是阅读环境、阅读方法和阅读兴趣。

如何依托“和大人一起读”栏目，正确引导家庭开展亲子阅读，让一年级学生在“一起读”中“爱上阅读”？笔者结合自己的思考和教学实践，总结出了以下三种实施策略：一、巧用“和大人一起读”栏目，点燃孩子读书兴趣“书香的乐园、诗意的花园、智慧的学园、感恩的心园”是我们学校的发展愿景。

“每天同读半小时”是我们班级的标语，也是我们亲子阅读的口号，鼓励孩子每日坚持和大人一起读书。

班级开设快乐书吧，这里陈列各类课外书籍以供学生午间阅读。

教师也定期开展阅读指导课为孩子们的阅读导航，设计有趣有效的教学活动，从而激发学生的阅读兴趣和动机。

1.利用插图，创设情境在听故事、读故事的环节中，低年级学生对插图的兴趣远远超过文字，因为儿童思维具有形象性、具体性，尤其喜欢形象生动、色彩鲜艳的插图。

初学阅读的孩子，需要大人的引导下，把文字读得有画面感，才能真正领会到学习的乐趣。

教学中，教师应充分利用这些插图或是相关视频，优先创设引人入胜的情境，再顺势引导朗读，调动学生参与并真实体验读书的乐趣。

亲子共阅读活动方案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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家校共育模式下的小学语文课外阅读指导策略摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，课外阅读对于促进小学生阅读学习有不可忽视的作用。

家长与学校要全力配合，才会帮助小学生积极开展课外阅读，并养成良好的阅读习惯，以及持续提高阅读能力。

本文对家校共育模式下，指导小学生进行课外阅读的策略进行探讨，以期可以对小学语文教师提供参考。

关键词：家校共育；小学语文；课外阅读；指导策略前言：课外阅读对于语文课程的学习，有十分重要的影响。

不仅可以让小学生的阅读理解能力得到进一步提高，还可以丰富小学生的思维领域，让其积累更多的文学素材，提高综合能力。

教师要与家长全力配合，让小学生高质量进行课外阅读，并逐渐养成良好阅读习惯。

同时，还会让小学生更高效学习语文课程，促进其全面发展。

一、布置课外阅读任务，发挥家长监督作用帮助小学生提高阅读能力，会让其在阅读学习课内语文课程时，快速理解和消化吸收课文内容和涵义，以及其中的语文综合知识。

为了进一步促进小学生的发展，教师需要有效指导小学生利用课外时间多去阅读。

但小学生的自制力比较低，而且活泼贪玩是小学生的天性，小学生在离开校门后，没有教师的指导和监督，就较难主动、认真去阅读。

这就需要家长与学校积极配合，让家长发挥监督作用，强化落实课外阅读教学工作。

另外，教师还要与家长建立良好的沟通渠道，让家长与教师可以及时沟通，更全面了解小学生课外阅读情况，才会帮助小学生更高效完成课外阅读任务，并且会让小学生阅读能力明显提高。

如，教师在讲解《铁杵成针》这篇文章前，可以布置阅读任务，让家长监督小学生提前阅读三遍这篇文章，并分析文章的内容及中心思想。

并且，让家长将小学生阅读的情况及时反馈给教师。

教师通过对小学生阅读情况的了解，在设计教学方案时，会更有针对性，对于小学生的更高效的学习，会起到重要的影响。

或者，教师也可以在阅读教学这篇文章后，让小学生利用课外时间，去阅读“亡羊补牢”、“负荆请罪”的寓言故事，以及总结其中的道理。

教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）▲深度关注阅读，点亮孩子心灵的明灯——构建┈“家校社”阅读共同体的思考江苏省镇江市京口区社区教育培训学院　张艳超【摘要】面对当下青少年阅读推广中存在学校阅读氛围欠缺、家庭认识有误区、社会公共资源未能形成合力等方面的问题，笔者力求寻找出青少年阅读推广的策略，期望通过构建并完善阅读环境，提升社区公共图书馆的个性化服务功能，初步探索志愿者参与阅读推广的路径，科学引导青少年数字化阅读，通过家庭、学校、社区携手共建青少年阅读新天地。

【关键词】阅读；共同体；策略阅读，像一座灯塔，可以指明前行的方向；阅读，似一缕阳光，能够照亮人生的旅程。

近年来，随着全民阅读风潮在我国的兴起，政府、学校、家庭、社会……越来越多的力量参与到阅读推广活动中来。

少年儿童是国之栋梁，其阅读素养影响着一个民族未来思维的深度和高度，对文化传承和国家发展有着重要的意义。

因此，当下做好青少年阅读推广工作尤为重要。

笔者在关注青少年的学校阅读之余，也尝试着推动家庭阅读和社区阅读，以期构建家庭、学校、社区联动的青少年阅读共同体。

一、青少年阅读推广的主要问题1.应试教育背景下学校阅读氛围不够浓厚学校应该是青少年阅读推广的主阵地，学生每天至少有6小时在学校度过，且是学习的最佳时间段，但是应试教育、考试评价等功利因素制约着阅读推广活动的开展。

区域间，学校与学校之间要进行调研模考排名；学校内，学生与学生之间要进行文化课比拼；课堂上，教师对课内阅读教学一丝不苟，却忽视课外阅读；回家后，过多的习题试卷又占用了学生的课余时间。

这些原因都造成了学校营造的阅读氛围还不浓厚，没有充分激发起学生的阅读热情。

2.中国式教育下家庭认识尚存误区与集体性、共性化的学校教育不同，家庭教育是与生俱来的遗传教育、启蒙教育的基地。

家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。

但是，当下很多家庭都缺少浓厚的阅读氛围，家中书柜里的图书成了摆设，家庭式藏书的理念意识比较淡薄。

培养孩子良好阅读习惯的家校共育策略
学习能力和语言表达能力对于孩子的成长至关重要，尤其是在当今信息时代背景下，
阅读能力便成为了十分重要的基础能力，能帮助孩子更好的掌握知识和信息，并且也是锻
炼孩子思维与想象力的一种良好方式。

因此，家庭和学校应该共同努力，培养孩子良好的
阅读习惯。

1. 提供各类适合孩子读物
家长和学校应该提供宽泛、丰富的读物，涵盖不同领域的信息，比如科学、历史、文
学等等，同时要注意读物的内容、语言难度和孩子的兴趣，以激发他们读书的热情和兴趣。

2. 以身作则，成为孩子的榜样
在孩子的成长过程中，家长和老师都要成为孩子的榜样，让孩子看到大人阅读、学习
的习惯，并向他们介绍一些有趣的读物，以充分表现获得知识与兴趣的乐趣。

3.鼓励孩子参加读书俱乐部或阅读交流活动
当家长和老师提供适宜的读物后，鼓励孩子参加读书交流会或是学校内部的读书会，
让孩子们有机会分享自己的经历与感受。

4.引导孩子自我管理阅读时间
父母和老师要引导孩子合理安排阅读时间，比如固定的阅读时间或是每周定期设置一
定的阅读计划，让孩子养成科学的阅读习惯。

以上就是分享的一个家校的共育策略，让我们一起努力，培养孩子的阅读兴趣，让他
们在阅读中掌握知识，拓展视野，提升综合素质。

标题：【共育书香，家校携手——“亲子共读”读书会诚邀您的参与】
正文：
尊敬的家长们、亲爱的同学们：
您好！为了进一步营造浓厚的家庭阅读氛围，培养孩子们良好的阅读习惯，我校决定举办一场别开生面的“家校读书会”。

我们希望通过这次活动，架起学校教育与家庭教育之间的桥梁，让家长和孩子在共享阅读时光中增进情感交流，提升知识涵养。

读书会将邀请专业教师引领解读经典，引导孩子们深度阅读；同时，我们也鼓励家长与孩子一起挑选书籍，共同探讨书中的世界。

让我们在字里行间找寻智慧，于亲子互动中播种热爱阅读的种子。

活动详情如下：
时间：（具体日期及时间）
地点：（活动地点）
内容：经典诵读、阅读分享、亲子共读体验等环节
期待每一位家长和孩子的热情参与，让我们在家校联动中共享阅读的乐趣，共同见证孩子们在书香中茁壮成长！
敬请关注并积极参与，让我们携手为孩子的未来铺就一条充满智慧与爱的道路！
【家校共建，书香满园，我们在读书会等你！】。

家校携手阅读
"家校携手"指的是学校与家庭之间紧密合作、互相支持、共同促进学生发展的合作关系。

在阅读方面，家校携手意味着学校和家庭共同合作，鼓励和培养学生阅读的习惯和兴趣。

这种合作可以包括：
1.阅读计划和活动：学校和家长共同制定鼓励孩子阅读的计划和活动，如
设立阅读时间、阅读挑战等。

2.营造阅读氛围：学校提供丰富的图书资源和阅读环境，家长在家中也营
造良好的阅读氛围，鼓励孩子多读书。

3.分享阅读体验：学校老师和家长分享他们自己的阅读体验和读书心得，
激发学生对阅读的兴趣。

4.定期沟通：学校和家长定期沟通孩子的阅读进展，共同关注和指导孩子
的阅读习惯和技巧。

通过家校携手的方式，可以使学生在学校和家庭两个环境中都得到阅读的支持和引导，更好地培养出具备良好阅读习惯和能力的学生。

“四维悦读”有效推进整本书阅读作者：张晖来源：《小学语文教学·人物》 2019年第6期核心素养背景下的整本书阅读是指在教师的宏观监控与微观指导下，以阅读任务为导向，以阅读活动为载体进行的学生与书、同伴、教师、家长之间的多维对话，其意义在于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读素养。

经过多年的探索实践，笔者形成了“教师先读、方法引读、活动促读、家校共读”的“四维悦读”模式。

一、教师先读整本书阅读能否持久推动，最关键的一环在教师。

要让学生爱读书，教师要先做读书人。

从广义的阅读层面讲，教师要将阅读作为一种生活方式，将谈论书籍作为与学生交流的重要内容，以自己对书的热情点燃学生对书籍的热爱。

从指导学生阅读整本书的角度讲，整本书阅读教学包含阅读目标、阅读内容、阅读过程、阅读评价等基本要素。

首先，通过阅读，掌握书册的文本内容，依据学生的阅读起点、阅读能力，确定书籍的阅读目标和阅读内容。

其次，通过亲身阅读，明确书籍的阅读方式，注重“一书一法”，每一次整本书阅读，都要引导学生重点学习某一种读书方法。

再次，通过帮助学生设计相应的阅读活动，渗透阅读策略，打通阅读路径。

最后，思考采用怎样的评价机制和评价方式来监控学生的阅读过程，测评学生的阅读成果。

二、方法引读方法引读是指运用“读、注、绘、写、说、拓”六个环节有效推动整本书阅读。

1.读一读是略读、浏览，即让学生凭着自己的兴趣“一目十行”“囫囵吞枣”地读，遇到障碍就猜读或干脆跳过去。

这种粗浅阅读既可以满足学生读书的欲望，又可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容，还可以训练学生的快速阅读能力。

二读是精读、跳读。

指导学生关注书的目录，按照章节内容制订阅读计划，帮助学生设计阅读活动。

鼓励学生利用阅读课、自习课等相对完整的时间全身心地投入阅读。

三读是有目的地阅读。

与学生商定几个开放性的问题，让学生带着问题有目的地进行阅读。

2.注“注”，就是随文做批注，让阅读有痕，过程可见。

小学整本阅读专题讲座——书香伴成长，悦读越快乐苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”作为教师，我们不但要引导学生学会阅读整本书，养成良好的阅读习惯，还要引领学生走进书的海洋，体会语言文字的无穷魅力和读书的乐趣。

阅读是个性化体验的过程，整本书阅读必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。

那么，作为老师的我们可以做些什么呢？不打无准备的仗，整本书的阅读也是如此。

一、前期准备——创造悦读条件（一）同伴共读——建立书香小组阅读是一件体验快乐的事情，独乐乐不如众乐乐。

教师要鼓励学生自愿组建书香小组，开展同伴共读活动。

以书会友，同学间的互相督促、交流分享，帮助学生由“他制”到“自制”，促使学生实实在在地读完一本书。

我班就由学生自愿组合成立书香小组，组内同学共同选书、共同读书，你读我读大家读，小组共读成为了同学们的日常。

小组读完一本书就在课代表处登记，期末进行书香小组的评比。

组内互助，组际竞争，读书氛围在同伴互动中日益浓厚。

没有老师的时时监控，学生的阅读反而会更轻松、更自在。

（二）保证读书时间——家校共读为了让阅读活动有序地落实，保证读书时间是十分重要的。

读书小组在读书前要共同制定简单的个人读书计划，合理安排课余时间自我阅读。

在学校利用空余时间读，比如：我班一直坚持饭后阅读10分钟。

在家里每天定时阅读至少10分钟，小组长每周组织成员进行一次读书交流短会。

每个学生可以根据情况每天读5至10页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成。

（三）约定读书方式——符号批注不动笔墨不读书，批注式阅读能及时记录读书时瞬间的思维过程和情感体验，有助于地提高阅读效率。

课堂上的批注方法都可以用上，甚至可以有自己的创造，如：心动处的符号（※），旁边批注心情（惊讶、感动、悲伤……）；想象画面处（★）；引发联想处（☆）；质疑处（？）等，通过符号化的语言展示读书时的所想所感。

这种符号批注简约、快捷，又不影响阅读速度。