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新课改背景下小学语文教师专业发展研究摘要：教师专业发展是当前新课改的重要课题之一。
从小学语文教育的改革来看，教师重新审视自己的专业角色，关注自己的专业发展尤为重要。
教师作为小学语文教师的专业发展过程，分析了影响其职业发展的因素，总结了其专业发展的成功因素，教师的专业发展对新课程改革背景下促进小学语文教师的专业发展具有重要意义。
同时，结合教师教学理念的实际教学反馈，提出了促进小学语文教师专业发展的主要途径。
就是勤奋研究教学，努力实施教育，家校有效沟通。
关键词：新课改、小学语文、教师、发展研究教育环境随着时代的发展而发展，小学语文教育也不断改革和发展，对素质教育领域提出了新的要求。
小学语文教师要抛弃传统教育理念框架的限制，不要总是把重点放在学生考试成绩上，而要集中在专业综合素质的培养上。
全国教育工作者人数已达到3000万人，教师队伍素质必须跟上教育环境的进步和发展，教师队伍素质要全面提高，所有教师都必须从自身的发展和追求开始追求精致，最终达到这个目的。
教师这支队伍中，大部分人都有很高的工作热情和远大的抱负。
教师队伍不断扩大，但对教师专业发展，特别是优秀教师专业发展的案例分析很少。
毕竟，优秀教师在教师中所占的比例仍然很小。
研究各优秀教师的职业发展历史，不仅可以从案例中找到发展规律，为教师提供参考，还可以为以后的研究人员提供案例研究资料，使他们能够进行总结和比较研究，得出更多科学的一般结论，丰富教师的专业发展理论。
探索老师的发展路径，在日常工作中如何成长，取得丰硕的教育成果，对大多数一线教师都有很强的参考意义。
一、小学语文教师专业发展的路径要把自己的知识教给学生，自己必须有“坚持不懈”的矿泉水才能授予学生。
成为优秀的语文老师其实最根本的是自己要有很高的语文素养。
这需要日积月累，每天的阅读和练习，更需要从内心热爱语文学科。
这也是语文老师反映最多的。
语文老师必须精通书法、朗诵、绘画、演出、歌曲，才能在生动有趣的教室里增加丰富的教学内容，不失枯燥，与学生谈笑风生是值得学习的地方。
开发校本课程促进教师专业化发展发表时间：2020-12-11T16:27:59.113Z 来源：《教育学文摘》2020年9月第25期作者：于振东[导读] 校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。
于振东惠民县孙武街道中心小学 251700内容提要:校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。
校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，并在一定程度_上促进了教师的专业化发展。
主题词:校本课程开发促进教师专业化发展校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。
长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。
校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，在一定程度上促进了教师的专业化发展。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。
校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
在课程改革的探索实践过程中，我们尝试着通过校本课程的开发来引领教师的专业发展。
一、校本课程的开发让教师成为参与者。
目前，师资紧缺，农村学校不可能让教师放下书本，离开课堂，进行专门的学术研究，从而提高教师的理论水平;也不可能通过听几场教育新理论报告就可以转变观念，自觉运用新课程理念于课堂教学之中。
小学语文论文-优化语文校本教研加快语文教师成长人教版新课标课程改革成败的关键在教师，教师发展的关键在教研。
只要我们立足课程改革，积极探索语文校本教研，夯实、优化语文校本教研，就能提升语文教师的综合素养，加快语文教师的专业化成长，让优秀语文教师脱颖而出。
一、教研方针：以人为本促发展1.以新课程为导向。
通过广泛、深入地开展校本教研活动，提高学校新课程建设的能力和教师新课程教学的水平，保证新课程改革的健康、高效运行。
2.以发展为宗旨。
校本教研作为一种教学研究活动，其根本目的是为了落实以人为本的教育理念，加强校本教研实践，提高教学质量，促进学生健康和谐的发展，促进教师专业化成长。
3.以学校为基地。
校本教研的重心置于学校的具体教学情景之中，校本教学研究的问题来自于学校新课程改革的实践之中，教师要在真实的教学情景中发现问题、分析问题和解决问题。
4.以教师为主体。
校本教研不是少数骨干教师的专利，而是所有教师的权力和责任，激励所有的教师以研究的态度、探索的精神对待自己的教学工作。
二、教研机制：众人划桨开大船校本研究是由广大教师参加的创造性实践活动，具有开拓性、复杂性、艰巨性，必须不断完善运行机制，强化教研管理，激励全体教师踊跃参加教研，才能保证校本教研健康运行，深入展开，富有实效。
1. 目标导向机制。
校本教研有明确的目标，教师才会有奋斗的方向。
为此，学校可以确立“以德立校、以研兴校、以教强校”的办学目标，依据《课程改革纲要》，制定“深化课程改革，促进师生共同发展”的教研目标。
2. 制度规范机制。
没有规矩，不成方圆。
学校应该制定校本科研和教研制度，包括常规管理制度、课题管理制度、行动研究制度、学习制度、成果奖励制度等，作为学校教师开展校本科研和校本教研必须遵循的行为规范和准则。
3. 反思引领机制。
校本教研的过程由实践反思、同伴互助、专业引领三个要素构成。
实践反思强调教师主体理性思考，同伴互助强调教师之间切磋互助，专业引领强调专家首席带领协助。
小学语文教学中的校本课程开发校本课程开发在当前的教育改革中扮演着重要的角色，它针对学校的特定需求和特色，开发出符合学校实际情况的教学内容和方法。
在小学语文教学中，校本课程开发能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
校本课程开发需要基于以下几个方面展开工作。
首先，学校需要对自身的办学特点和教学目标进行全面分析和梳理。
校本课程应该与学校的特色和办学理念相契合，符合国家的教学要求与方针。
例如，在小学语文教学中，学校可以根据学生的学习特点和实际需求，开发出注重阅读理解能力培养的校本课程，强调培养学生的语言表达和写作能力。
其次，校本课程的开发需要依托专业教师团队的协作和研究。
教师是校本课程开发中的核心力量，需要与学科教研组共同研究、制定教学计划和课程目标。
教师们应该参与教材的选择、课程内容的设计和评估，确保课程的可行性和有效性。
例如，小学语文教学中，教师可以共同研究并开发出适合学生理解能力和兴趣的文学经典阅读课程，激发学生对文学的兴趣并提升阅读能力。
此外，校本课程的开发还需要注重实践和反思。
学校应该积极推行教学实践和探索，不断总结经验和教训。
通过学生评价、教师评估等多种方式获取反馈信息，及时调整和改进课程。
校本课程应该充分考虑学生的实际情况和发展需求，以学生为主体，培养学生的自主学习能力和创新精神。
总之，在小学语文教学中，校本课程的开发是一项重要的工作。
通过深入研究学校的特点和学生需求，以及教师的经验和创新，可以开发出更加贴近实际的教学内容和方法。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和创新思维。
校本课程的开发需要全校师生的共同参与，通过不断的实践和反思，为小学语文教学提供更好的支持。
校本课程在小学语文教学中的开发和实践一、引言校本课程是指学校根据自身的特点和需求，自主开发的课程，是教学改革的重要内容之一。
在小学语文教学中，开发和实践校本课程，不仅有助于丰富教学内容，提高教学质量，还可以激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将探讨校本课程在小学语文教学中的开发和实践，以期为语文教师提供一些有益的参考和建议。
二、校本课程在小学语文教学中的意义1. 丰富教学内容。
传统的语文教学内容主要围绕课本的篇目展开，而校本课程的开发可以使教学内容更加多元化，满足学生的不同需求，丰富了学生的学习体验。
2. 提高教学质量。
校本课程的开发需要教师对教学内容进行深入的思考和研究，这有利于教师对教学内容的把握和运用，从而提高了教学质量。
3. 激发学生学习兴趣和积极性。
校本课程的开发可以结合学生的兴趣和特长进行设计，使学生更加愿意参与学习，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
1. 学校实际情况调研。
在开发校本课程之前，首先要进行学校实际情况的调研，了解学校的特点和学生的需求，确定开发的方向和重点。
2. 教师团队合作。
语文教师应该组成一个团队，共同商讨校本课程的开发计划，确定教学内容和方式，并分工合作，提高开发效率。
3. 结合学科特点设计教学内容。
在校本课程的开发中，要结合语文学科的特点，设计教学内容，让教学内容更具针对性，符合学科发展规律。
4. 利用教育资源进行课程开发。
在校本课程的开发中，可以充分利用教育资源，如教育软件、图书、音像资料等，为课程的开发提供支持和保障。
1. 设计丰富多彩的教学活动。
校本课程的实践中，语文教师可以设计丰富多彩的教学活动，如课外阅读、课堂表演、写作比赛等，让学生更加主动参与学习。
2. 注重学生个性发展。
校本课程的实践中，要注重学生个性的发展，根据学生的特长和兴趣，设置相关的学习内容和活动，让学生得到更好的发展。
3. 提供多样化的学习资源。
校本课程的实践中，应该为学生提供多样化的学习资源，如图书、音像资料、互联网等，丰富学生的学习内容，增加学习的乐趣。
新课程背景下小学语文教师专业成长研究近年来，随着新课程改革的深入推进，小学语文教师的专业成长显得尤为重要。
新课程背景下，小学语文教师不仅需要掌握扎实的语文知识，还需要具备创新的教学理念和方法。
本文将从教师专业发展的角度，探讨新课程背景下小学语文教师的专业成长问题。
新课程背景下小学语文教师的专业成长需要注重知识更新。
随着知识的不断更新与发展，小学语文教育的内容也在不断扩展和深化。
小学语文教师要不断学习和研究新的教学内容，不断充实自己的知识储备。
只有具备扎实的语文知识，教师才能在课堂上有所突破，提升学生的学习深度和广度。
新课程背景下小学语文教师的专业成长需要注重教学理念的转变。
传统的语文教育注重知识的灌输和死记硬背，而新课程要求培养学生的综合语文素养。
小学语文教师需要转变教学理念，注重培养学生的思维能力、创新能力和表达能力。
教师应该以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生进行自主、探究式的学习。
新课程背景下小学语文教师的专业成长需要注重教师的自我反思与提升。
教师是教学的主体，只有不断反思自己的教学行为和效果，才能不断提升教学水平。
小学语文教师应该积极参加教研活动、学科研究，与同行交流和分享教学心得，不断完善和改进自己的教学方法。
教师还应该关注学生的学习情况和反馈，不断调整和改进自己的教学策略，提高教学效果。
新课程背景下小学语文教师的专业成长是一个系统工程，需要从知识更新、教学理念转变、教学方法创新、教师自我反思等方面全面推进。
只有不断提升自己的教学水平，才能更好地适应新课程的要求，培养学生的综合语文素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课程下小学语文教学论文4篇第一篇一、新课程理念下小学语文阅读教学应具有开放性开放性是指教师引导课堂主体发散思维，调节愉悦的心态；善于发问，敢于向课本提出质疑。
从而激发潜在的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高逻辑思维能力。
1.发散思维，愉悦心态教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。
这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。
在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。
在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。
教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。
这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。
课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。
2.善于发问，敢于向课本质疑小学生天性好奇，语文教育不应该禁锢学生的奇思妙想。
如，人教版小学语文三年级上册教材第6课《小摄影师》中描写到“：十岁左右的小男孩，通过窗户将纸团扔到了高尔基的办公桌上。
”教师应该引导学生想象，高尔基当时所在的是几楼？十岁左右的小男孩有没有足够力气将纸团扔进去？并带领学生进行情景模拟，用实践来证实猜想；不仅要分析高尔基的性格特点，更重要的是小男孩的性格特点具有哪些现实社会意义。
最后再将学生带回课文所宣扬的精神主旨上。
现代语文阅读侧重培养学生精神感悟，却忽略了事件的逻辑性。
因此，可以通过细节与实践，鼓励学生大胆质疑。
二、新课程理念下小学语文阅读教学形式应该多样性1.灵活自由的自学课堂小学是学习方法和学习习惯的重要养成阶段，自学能力的养成直接影响今后学习能力。
学生普遍为独生子女，团队协作能力相对较差。
灵活自由的分组自学模式能有效调节学生在以往传统课堂教学模式中产生的厌烦感，提升学生的参与度。
小学语文教育论文-新课程对小学语文教师专业素养的新要求研究人教版新课标新课程要求实施全面教育，这就对学校的教育教学提出了新的要求，小学的语文教学不仅仅是要求学生要记忆大量的生字词和文章，更要求学生能够养成一种语言思维习惯，并具备初步的文字写作和组织能力，教师在进行教学时候就必须对自身的教学方式作出改善，而这就要求老师自身能够具备更加全面和深入的专业素养。
一、新课程简介新课程是关于我国全面落实素质教育的教学改革和要求。
新课程对学校的教育、老师的素质、教学课程等提出了新的要求，其最终目的是希望学校能够培育出一批具有综合素质与爱国主义精神的人才，这不仅对教学人才的专业素质提出了要求，更是对教育人才的思想提出了要求。
二、新课程下小学语文教师需要哪些专业素质新课程对学校教育教学的要求就是对教学老师的要求，针对新课程所提出的内容，新课程下小学语文老师需要具备以下素质：1、善于吸收――做学习型教师。
新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。
现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。
2、长于研究――做反思型教师。
从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。
上完课后，及时反思自己的教学实践：今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。
如果教师能做到长此以往、坚持不懈，我相信每个人都会形成自己个性的教育教学风格，每节课都会有新意，有亮点。
3、勇于奉献――做敬业教师。
敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。
小学语文新课程论文|新课程下的小学语文教学语文作为一门基础学科，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
新课程实施以来在教学实践中，我也有了自己的点滴感受。
一、师生的关系融洽了，教学能在平等对话的过程中进行。
我在教学中都能放下以往的架子，走下讲台，同学生打成一片，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了。
从这一点上看，我的学生观正在改变，能够把学生当作一个真正的人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。
二、单纯的“接受性学习”减少了，“自主、合作、探究”的学习方式开始受到了重视。
在教学中，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，而是注重了学生的自读自悟。
比如我在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习知识，解决问题。
现在我在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去教，这不能不说是一个较大的变化。
三、教学不再局限于课本，我开始注意到了课程资源的开发和利用。
在教学中都我会不同程度地由过去的“教教材”转为“用教材教”，教学中能够从教材本身延伸到学生的生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中学语文。
例如教识字的时候，我会让学生自读课文、检查学生对生字的掌握情况以后，然后问学生：“你们都很聪明，能够在生活中学到这么多字，能不能说一说你们是怎样学到这些字的？”学生有的说是爸爸妈妈教的，有的说是看电视学会的，有的说是看报纸学会的，有的说是查字典学会的，等等。
这样，就把学生引到生活中、更广阔的天地中去学语文，进一步激发了学生的学习兴趣，今后学生无论到什么地方，都会找机会学习汉字。
小学语文论文-新课标下小学语文教学的承继与开拓人教版新课标2001年，《语文教学大纲》改为《语文课程标准》，名称的改变意味着内容的范型转换。
“教学大纲”指教学的主要内容，“课程标准”指“对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定”，“它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书”’。
由此可见，“课程标准”改变了“教学大纲”对“语文教学内容”的强势预设，课程内容、教学内容、教学方式及教学评价有了更多的选择权和自主权。
新事物的诞生并不等于对旧事物的全盘否定，新课标是对旧大纲的完善，我们小学语文教学应在继承好传统语文教学的基础上，开拓并发扬新课标的新理念。
1．继承大纲写字识字教学的定位，降低教学难度。
教学大纲对“拼音教学”的定位曾有反复，如1992年大纲规定：“能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
”“能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。
”“汉语拼音”本应是“识字”的“拐棍”，大纲把它定位于帮助“识字、阅读、学习普通话”，过高地定位汉语拼音的功能，以致在实践中出现了“纯拼音阅读”“纯拼音写作”，主次颠倒了。
语文学习要学会的是正确地理解和运用祖国的语言文字。
学生反复触摸、感受的应是汉语言文字，而不是汉语拼音。
汉语拼音只不过是识字的工具，不是学习的最终目的。
2000年的教学大纲，重新明确了汉语拼音的定位：“帮助识字、学习普通话的有效工具”。
适当降低了学习拼音的难度，把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读音节”，取消了“有条件的可以逐步做到直呼音节”。
定位明确了，教学要求也就正确了。
2001年课程标准继承了这一正确定位。
识字量的多少直接关系到学生的阅读、写作等语文实践，语文教学的“少、慢、差”跟以往小学阶段识字量低有很大关系。
新课标继承2000年教学大纲识字教学的思路，把“会写”与“会认”分开，一下提高了识字量，特别在低段，2000年教学大纲规定“认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写”。
小学语文论文-校本课程开发与教师专业发展人教版新课标从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。
校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
一、校本课程开发：教师专业发展的有效途径就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展。
教师专业的成长、学校特色的形成。
这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。
我们可以从三个方面加以分析。
1．教师知识的分类学。
就知识角度而言，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。
条件性知识是指教师所具有的教育学（包括教育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识等）和心理学（教材的呈现顺序、学生的心理、知识的结构等）知识。
这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更多的是在课程实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。
实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。
这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成份，是教师经验的累积。
换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中获得。
从知识方面看，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准。
因为对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其发展主要是指获得更多的实践性知识。
实践性知识的获得主要通过教师对自身教育教学实践的反思，而反思正好是校本课程开发所特别强调的，这样校本课程开发本身就为教师的实践性知识的获得提供了一个平台。
校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，教师没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，因而反思就有其特殊的作用。
虽然反思并不是解除一切不确定因素的稳定剂，但它可以增强事情的预见程度，它可以在新的开始之前，预想到各种行为可能会带来的后果。
教师可以清楚地控制开发的进程，使整个开发活动有目的、有计划地进行。
教师在反思过程中对课程开发的过程具有更多理性认识，在课程目标确定的前提下，教师可以反思达到这些目标的方法。
如果这种反思十分周详的话，教师就可以在明晰了种种“前途”后，选择一种最佳的途径，设计出一个最确切的计划。
2．劳顿的学说。
英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。
（1）技术的变化。
到目前为止，人们还没有完全意识到技术发明及其潜力所产生的深远影响。
技术的发展意味着教师不再被看作是知识的仓库，教师应该熟练掌握获得知识的先进设备。
如电视机、照相机、录音机、电脑等。
（2）教学思想的变化。
教学思想是随着社会的变化而不断发生变化，要做一个称职的教师就必须与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用现代教学模式。
校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，比较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。
（3）课程内容的变化。
校本课程的内容大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的。
为了应对这种不断扩大的学习内容，学生们期望教师跟踪学科内容的变化，并且期望教师了解课程规划，参与课程设置，并调整传授方法。
校本课程开发意味着教学思想的变化与教学内容的变化，其自然结果就是引发教师专业发展。
3．课程开发实践。
教师参与课程开发必然促进教师的专业发展。
因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。
让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。
有研究表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。
另有研究显示，教师参与课程发展与实施其参与发展的课程纲要之间存在正相关；教师参与课程发展，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。
可见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。
”课程开发过程实质上是一种变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。
课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。
这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育学实验的实验室。
教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。
总之，校本课程开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动等等。
二、教师专业发展：校本课程开发提供的可能校本课程开发是教师专业发展的重要途径。
研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。
1．精神领域。
校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。
马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。
校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念，现择要说明如下。
（1）以学生发展为本。
校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。
学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。
校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。
（2）专家型教师。
校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做一个消极被动的“教书匠”，进而利用自己“讲台之主”的权利，强化反思意识从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。
（3）合作精神。
教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。
校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。
（4）师生关系。
校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师“问倒”，这就可能引发“师生观”的转变和“好学生”理念的重建：允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。
校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的错误，因此教师要允许学生犯错误，甚至要鼓励学生“犯规”。
如果一个学生只知唯师是从，而没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，那么不仅不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬，也不利于教师的专业成长。
2．知识领域。
在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。
（1）知识本质。
在西方的语言中，“知识”有两种用法：一种是information，作为一个名词，指的是信息或消息之类的东西；一种是knowledge，可以作为一个动词，指的是知道的过程。
英国课程专家斯藤豪斯认为“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。
”校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。
（2）知识结构。
教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。
这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
这个知识结构包括：一般的教育专业知识（一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识）、与教材有关的专业性知识（教材内容的知识、教材教法的知识、课程的知识）、教学推理能力（理解、转化、教导、评价、反思、新理解）。
3．技能领域。
校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。
（1）课程能力。
校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力（包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面）的全面提高。
一般而言，教师通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。
确定课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。
课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。
通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。
由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。
（2）研究能力。
校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。
在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。
校本课程开发强调教师的行动研究，即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。
具体而言，教师要追问3个问题：（1）现在正发生什么？（2）在何种意义上这是一个问题？（3）对此我能做些什么？而后进一步思考4个问题：（1）这个问题对我重要吗？（2）这个问题对我的学生重要吗？（3）探究这个领域有什么机会？（4）我的工作环境有什么限制？就是在这种不断追问和思考中教师的研究能力逐步得到提高。
（3）教学能力。
教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。
一般而言，学科教学都是站在一门学科的基础上，只看到整体课程的一个方面，不可能对课程有一个总体的把握，而只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面的、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。
