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普通高中新课程新教材实施现状调查报告——以“新课程新教材实施国家级示范校”四川大学附属中学为例引言：随着时代的发展和人们对教育的不断追求，中国教育改革一直在积极探索。
近年来，国家积极推行新课程新教材实施，旨在提升学生能力培养和综合素质发展。
四川大学附属中学作为新课程新教材实施的国家级示范校，将其实施情况作为研究对象，为今后的教育改革提供有益的经验和启示。
一、新课程新教材的总体推行情况1.校方决策和推广策略四川大学附属中学积极响应国家政策，在校方的决策下全面推行新课程新教材。
校方成立专门的教研团队，制定推进方案，并组织学校内各个学科组织骨干教师进行学习和培训，确保教师们能够熟练运用新教材，掌握新课程目标和教学方法。
2.新课程新教材的课程设置四川大学附属中学根据新课程要求，对原有的课程进行了彻底的调整。
学校排除了繁琐的传统教材内容，增加了更多与实际生活和学科前沿相关的内容。
通过跨学科融合和研究性学习，不断拓展学生的思维和能力发展空间。
3.教师授课情况为了适应新课程新教材的要求，四川大学附属中学的教师进行了全面的培训和提升。
教师们通过参加教育培训班、研究学习新教材、互相交流学习等方式，积极适应新教材的变化，在教学中不断探索突破，提高教育质量。
二、新课程新教材实施的效果评估1.学生成绩提升情况通过比较新课程新教材实施前后的学生成绩，可以看出推行新课程新教材对学生成绩的提升有一定积极影响。
新教材能够培养学生的创新思维，激发他们的学习动力，使学生们更加主动参与学习，从而提高了他们的成绩水平。
2.学生综合素质发展情况新课程新教材着重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作精神等综合素质。
在实施新课程新教材后，学生的自主学习能力、实践能力和团队合作能力得到了显著提升。
学生们通过参与各类实践活动，深入了解和应用所学知识，培养了解决问题的能力。
3.学生对新课程新教材的认可度对于新课程新教材的认可度，从学生和家长的反馈来看，大部分学生和家长都持肯定态度。
四川普通高中课程评价改革的进展、问题与应对——“四川普通高中课程评价改革研究”研究报告1李佳孝李园谢应涛摘要：课程评价既是高中教育评价的重要组成部分，又是有效实施新课改的保证。
随着我国新课程改革的全面实施，四川普通高中课程评价改革取得了一定进步，但与发达地区相比还存在较大差距。
分析了四川普通高中课程评价改革的进展和存在的问题，探讨了四川普通高中课程评价模式与策略。
关键词：课程评价改革；普通高中；四川教育发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。
到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”【1】。
课程评价既是高中教育评价的重要组成部分，又是高中生健康成长的可靠保证。
随着我国素质教育的深入推进，特别是新课程改革的全面实施，四川普通高中课程评价改革取得了一定进步，但和发达地区相比还存在较大差距。
因此，分析四川普通高中课程评价的现状，针对存在的问题提出有效的应对策略，对推动四川普通高中课程评价改革、提高四川普通高中教育质量具有重要的现实意义。
一、问题的提出四川普通高中课程评价改革研究课题的提出，既有深刻的国际背景，又有紧迫的现实需求；既是四川社会进步的必然趋势，也是高中教育自身发展的强烈诉求。
（一）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求深化普通高中课程评价1基金项目：服务普通高中改革专项——四川普通高中课程评价改革研究（项目编号：JGXM1002）2作者简介：李佳孝（1949-），男，四川宣汉人，西华师范大学四川省教育发展研究中心教授，主要从事教育评价与教育管理研究。
李园（1981-），女，四川南充人，西南民族大学外国语学院讲师，主要从事课程与教学论研究。
谢应涛（1982-），男，四川南充人，西华师范大学实验中学讲师，主要从事计算机教育研究。
成都市（全市）普通高等学校、普通中学和小学数量3年数据研究报告2019版引言本报告借助数据从普通高等学校数量，普通中学学校数量，普通小学学校数量等方面进行阐述，以全面、客观的角度展示成都市普通高等学校、普通中学和小学数量真实现状及发展脉络，为需求者制定战略、为投资者投资提供参考和借鉴。
成都市普通高等学校、普通中学和小学数量研究报告的数据来源于权威部门如中国国家统计局、重点科研机构等，数据以事实为基准，公正，客观、严谨。
成都市普通高等学校、普通中学和小学数量数据研究报告知识产权为发布方即我公司天津旷维所有，其他方引用我方报告均需注明出处。
成都市普通高等学校、普通中学和小学数量数据研究报告旨在全面梳理成都市普通高等学校、普通中学和小学数量的真实现状、发展脉络及趋势，相信能够为从业者、投资者和研究者提供有意义的启发和借鉴。
目录第一节成都市普通高等学校、普通中学和小学数量现状 (1)第二节成都市普通高等学校数量指标分析（均指全市） (3)一、成都市普通高等学校数量现状统计 (3)二、全国普通高等学校数量现状统计 (3)三、成都市普通高等学校数量占全国普通高等学校数量比重统计 (3)四、成都市普通高等学校数量（2016-2018）统计分析 (4)五、成都市普通高等学校数量（2017-2018）变动分析 (4)六、全国普通高等学校数量（2016-2018）统计分析 (5)七、全国普通高等学校数量（2017-2018）变动分析 (5)八、成都市普通高等学校数量同全国普通高等学校数量（2017-2018）变动对比分析 (6)第三节成都市普通中学学校数量指标分析（均指全市） (7)一、成都市普通中学学校数量现状统计 (7)二、全国普通中学学校数量现状统计分析 (7)三、成都市普通中学学校数量占全国普通中学学校数量比重统计分析 (7)四、成都市普通中学学校数量（2016-2018）统计分析 (8)五、成都市普通中学学校数量（2017-2018）变动分析 (8)六、全国普通中学学校数量（2016-2018）统计分析 (9)七、全国普通中学学校数量（2017-2018）变动分析 (9)八、成都市普通中学学校数量同全国普通中学学校数量（2017-2018）变动对比分析 (10)第四节成都市普通小学学校数量指标分析（均指全市） (11)一、成都市普通小学学校数量现状统计 (11)二、全国普通小学学校数量现状统计分析 (11)三、成都市普通小学学校数量占全国普通小学学校数量比重统计分析 (11)四、成都市普通小学学校数量（2016-2018）统计分析 (12)五、成都市普通小学学校数量（2017-2018）变动分析 (12)六、全国普通小学学校数量（2016-2018）统计分析 (13)七、全国普通小学学校数量（2017-2018）变动分析 (13)八、成都市普通小学学校数量同全国普通小学学校数量（2017-2018）变动对比分析 (14)图表目录表1：成都市普通高等学校、普通中学和小学数量现状统计表 (1)表2：成都市普通高等学校数量现状统计表 (3)表3：全国普通高等学校数量现状统计表 (3)表4：成都市普通高等学校数量占全国普通高等学校数量比重统计表 (3)表5：成都市普通高等学校数量（2016-2018）统计表 (4)表6：成都市普通高等学校数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (4)表7：全国普通高等学校数量（2016-2018）统计表 (5)表8：全国普通高等学校数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (5)表9：成都市普通高等学校数量同全国普通高等学校数量（2017-2018）变动对比统计表 (6)表10：成都市普通中学学校数量现状统计表 (7)表11：全国普通中学学校数量现状统计表 (7)表12：成都市普通中学学校数量占全国普通中学学校数量比重统计表 (7)表13：成都市普通中学学校数量（2016-2018）统计表 (8)表14：成都市普通中学学校数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (8)表15：全国普通中学学校数量（2016-2018）统计表 (9)表16：全国普通中学学校数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (9)表17：成都市普通中学学校数量同全国普通中学学校数量（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%）10表17：成都市普通中学学校数量同全国普通中学学校数量（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%） (10)表18：成都市普通小学学校数量现状统计表 (11)表19：全国普通小学学校数量现状统计分析表 (11)表20：成都市普通小学学校数量占全国普通小学学校数量比重统计表 (11)表21：成都市普通小学学校数量（2016-2018）统计表 (12)表22：成都市普通小学学校数量（2017-2018）变动分析表（比上年增长%） (12)表23：全国普通小学学校数量（2016-2018）统计表 (13)表24：全国普通小学学校数量（2017-2018）变动分析表（比上年增长%） (13)表25：成都市普通小学学校数量同全国普通小学学校数量（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%） (14)第一节成都市普通高等学校、普通中学和小学数量现状成都市普通高等学校、普通中学和小学数量现状详细情况见下表（2018年）：表1：成都市普通高等学校、普通中学和小学数量现状统计表注：本报告以国家各级统计部门数据为基准，并借助专业统计分析方法得出。
关于泉州现代中学高中物理新课程实施情况的调研一前言高一年全面进入新课程数年，至今已进行了半学期，为了了解老师和同学对新课程改革的情况，特做此调查。
本次问卷主要分选择题与主观题两部分，涉及学生对新课程的教材变化、新课程理念如学习方式等的了解情况。
二研究方法：问卷分析法访谈法三研究设计过程与结果显示及分析1新课程的教材变化相对于以前来说，是比较大的。
对于新教师来说，基本不存在着赞成与否，因为他们并没有任何的比较。
但是，对于已经教过甚至是教过许多年的老教师而言，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，基本都能赞成此项变化，比例高达78%。
2在教学方式上，大部分的学生喜欢的是“自主学习”，占了61%，39%的学生喜欢的是“探究性学习”，至于其他的，如“实践性学习”“集体讲座性学习”认可度则都不高，结合一下我校前阵子所进行的学生问卷中的结果不难看出，这与学生的“‘自主学习’占27%；‘探究性学习’占37%；‘实践性学习’占52%”尚有一个差距，最起码在“实践性学习”上的认识还是有一定的落差的，这将不利于对学生动手学习的欲望的估计，因此，在实践方面的教学必然会有一些薄弱，这将成为以后我们在教学上应注意的一个环节。
3学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，因此，在教学中，关注学生的兴趣，将成为教学成功的一个很重要的因素之一，至于如何进行，在这一问题上，九成以上的教师都赞成应该在教学中，积极多样地创设问题情景以利于学生的思考与学习，能够在教学上，进行多启发，给予学生一定的思考空间。
但是，就如同前一项选择一样的，教师对于学生的“动手实践”环节信任度并不是很高，这同样与学生所希冀的有一定的距离。
当然我们无法说必须“以学生为中心”，只是，在这一项选择的差距上，学生的选择必须列入我们教学的反思内容中。
4新课程改革中，教材一大变化便是模块化，其中最为显著的便是教材内容的选修与必修分类，对于此项变化，教师的分歧较大，完全认可的基本上没有，大部分的人还是持观望的态度的，对于这一分类的合理与否，给予的正面回答的较少。
校本研发求实效课程文化显特色——成都市基础教育课程研究综述我国基础教育课程改革已历十余年，课改研究是我市十五、十一五基础教育科研的重点，立项数、省教学成果获奖数都位居前列，“校本人本、实事求是”是其显著特点。
近年，我市中小学立项进行的课程研究与时俱进，在校本课程开发、课程文化建构、课程特色建设等方面又有新的进展。
一、成都市基础教育课程研究的新进展课程改革是实施素质教育的突破口，“课程文化的再创造”是素质教育的重要课题之一①。
纵览我市近年课程改革研究的立项课题，其突出特点是：紧紧围绕新课程改革高原期、攻坚阶段的突出问题，聚焦本校的实际问题，将实践的理性改进与先进理论的实践紧密结合，国家课程的校本化实施与校本课程的文化重建紧密结合，师生的差异发展与学校的特色发展紧密结合，课程改革与课堂改革紧密结合。
可简括为：以校本课程开发为主线，以课程文化建构为主题，以课程特色彰显为主旨。
（一）以校本课程开发为主线，研究更加务实。
基于学校，这是校本课程开发立足点和出发点。
而每个学校具体情况各有不同，因而校本课程开发路径、策略各不相同。
近年我市基础教育校本课程开发更加务实，因地制宜，各显神通。
有的学校立足本校已有基础，遵循课程建构理论，尊重儿童认知规律，着力探索国家课程、地方课程和校本课程的同构共生。
如四川大学附属实验小学分校承担的《“活教育”课程的分类建构与实践》，以生活为轴心，以大自然、大社会为活教材，通过主题沉淀式建构和常规教学式建构的方式，建设以分科课程、综合课程、活页课程为框架体系的、充满生活色彩和幸福感的学校活教育课程。
他们开发了雏鹰起飞操、健康活力操、英语绕口令操、校园集体舞、户外趣味益智活动等生命健康课程，星期二英语午会、英语绕口令操天天见、英语百合学院等英语生活课程，整合家庭、社区、学校资源的种植园、厨艺、陶艺、科创节等生①钟启泉、张华：《世界课程改革趋势研究·课程改革专题研究》，北京师范大学出版社2001年版，第21页。
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
农村地区普通高中学校课程改革实施情况调研报告为全面掌握我省农村地区普通高中学校课程改革的实施状况，探索农村地区普通高中学校实施课程改革的有效途径和方法，省教育厅成立了课题组，专题开展“四川省农村地区普通高中学校课程改革实施情况调研”，该项目被列为2011年度四川省政府政务调研重大项目。
在课题组长、省教育厅副厅长何绍勇的带领下，课题组深入成都、眉山、资阳等地开展实地调研，召开座谈会6次，问卷调查98个县级教研室、58所学校，发放并回收问卷3546份。
一、农村地区普通高中学校课改实施状况（一）课改工作倍受重视抽样调查显示，88.7%的县（市、区）政府都成立了由政府主管领导牵头和各有关部门参加的普通高中课改领导小组，负责领导全县普通高中课程改革工作，为推进普通高中课改工作提供保障。
100%的学校都成立了以校长为组长的高中课改领导小组，组织、协调和管理普通高中课改工作；同时，学校成立了相应的专题研究小组，研究解决课改中遇到的具体问题，科学整合和挖掘学校各种教育资源，为学校开展师资培训、加强制度建设、搞好社会宣传提供支持。
（二）课改工作有章可循县（市、区）教育部门和学校重视建章立制，有序推动课改工作。
问卷显示，91.8%的县（市、区）制定了课改实施方案，75.0%的学校制定了普通高中课程改革实施细则；72.7%的学校制定了学生学分管理办法；64.9%的学校制定了综合素质评价实施细则；49.1%的学校制定了综合实践活动管理办法。
在实地每一所调研学校，我们都能收集到学校提供的课程改革实施方案和管理办法。
（三）教师培训扎实有效做好课改教师的培训工作，是推进课程改革的首要条件。
调查显示，91.7%的县（市、区）组织了本级课改教师培训，60.7的学校每学期开展1-2次校本培训（专家讲座、全校教师课改培训等）。
各学校积极探索培训途径，提高教师适应课改的能力。
做法主要有：一是依托国家、省级通识培训和学科骨干教师培训，组织课改年级教师全员参加新课标、新教材培训；二是依托市州培训，帮助级教师进一步把握课标、准确理解新教材；三是组织教师积极走出去，到先行课改省（市、区）和学校考察和学习，汲取、借鉴先进经验和做法；四是依托本地本校教育资源，积极开展校本培训，在校本研修中解决实验过程中遇到的困惑和问题。
xx普通高中课程改革实施情况调研报告调研分六个小组，每组成员构成：省专家一人，普通高(完)中校长、教务主任各一人，市课改办一人。
主要调研学校普通高中课程改革在机构完善、课改培训、课程管理、学分管理、选课管理、综合实践活动以及学校推进课程进程中的经验和狐疑等方面的进展情况。
通过调研，基本掌握了全市普通高(完)中在实施课程改革中的详尽情况。
一、实施与进展(一)学校完善了组织机构，精心组织课改1.成立学校课改领导小组根据调研反馈情况，很多学校把普通高中课程改革看成是自身发展的一次新机遇，并以此作为实施素质教育的严重抓手。
全市115所普通高(完)中都成立了以校长为组长，分管教学副校长为副组长。
教务处、德育处、总务处、教科室主任为成员的学校课程改革领导小组，落实了学校普通高中课改方案以及相应的专家支持力量，逐步建立了与新课程相适应的以校为本、体现学校特色的课程体系和教学管理制度。
2.成立学校学分认定委员会根据调研反馈情况，全市115所普通高(完)中都成立了学分认定委员会，93％的学校(104所)制定出了学分认定的实施细则，确保了学分认定的真实性和严肃性。
全市普通高(完)中的第一学段学习已结束，许多学校的学分认定工作正在有序进行。
3.成立学校选{果中心目前，全市115所普通高(完)中有87％的学校(99所)建立了选课中心，并根据《成都市普通高中学生选课指导意见(试行)》，结合学校实际制定了科学的选课指导制度。
其中，制定了《选课指导手册》的学校有85所，占74％；98％的学校(112所)已经做好或正在实施学生的选课工作。
(二)多层次开展教师培训，注重实际效果1.学校管理干部培训全市多次分批组织普通高(完)中校长、分管教学副校长、教务主任、教科室主任开展课改培训，要求干部结合工作实际，制定课改工作制度，形成课改管理机制，对课改进行科学管理，在课改工作落实上做细密的思考，不断提高对课改工作的领导能力，为普通高中课程改革有用推进做好充分准备。
成都市普通高中课程改革实施情况调研报告调研分六个小组，每组成员构成：省专家一人，普通高（完）中校长、教务主任各一人，市课改办一人。
主要调研学校普通高中课程改革在机构完善、课改培训、课程管理、学分管理、选课管理、综合实践活动以及学校推进课程进程中的经验和困惑等方面的进展情况。
通过调研，基本掌握了全市普通高（完）中在实施课程改革中的具体情况。
一、实施与进展（一）学校完善了组织机构，精心组织课改1.成立学校课改领导小组根据调研反馈情况，很多学校把普通高中课程改革看成是自身发展的一次新机遇，并以此作为实施素质教育的重要抓手。
全市115 所普通高（完）中都成立了以校长为组长，分管教学副校长为副组长。
教务处、德育处、总务处、教科室主任为成员的学校课程改革领导小组，落实了学校普通高中课改方案以及相应的专家支持力量，逐步建立了与新课程相适应的以校为本、体现学校特色的课程体系和教学管理制度。
2.成立学校学分认定委员会根据调研反馈情况，全市115所普通高（完）中都成立了学分认定委员会，93％的学校（104 所）制定出了学分认定的实施细则，确保了学分认定的真实性和严肃性。
全市普通高（完）中的第一学段学习已结束，许多学校的学分认定工作正在有序进行。
3.成立学校选{ 果中心目前，全市115所普通高（完）中有87％的学校（99 所）建立了选课中心，并根据《成都市普通高中学生选课指导意见（试行）》，结合学校实际制定了科学的选课指导制度。
其中，制定了《选课指导手册》的学校有85所，占74％；98％的学校（112 所）已经做好或正在实施学生的选课工作。
（二）多层次开展教师培训，注重实际效果1.学校管理干部培训全市多次分批组织普通高（完）中校长、分管教学副校长、教务主任、教科室主任开展课改培训，要求干部结合工作实际，制定课改工作制度，形成课改管理机制，对课改进行科学管理，在课改工作落实上做细致的思考，不断提高对课改工作的领导能力，为普通高中课程改革有效推进做好充分准备。
根据调研数据统计，截至2010年11月，全市115所普通高（完）中参加市级培训的管理干部共计1634 人次。
2.教师全员培训，转变观念从2010 年7 月开始，市课改办分别在石室中学、成都七中、棠湖中学设立了历史、物理、美术、音乐、数学、地理、信息技术、英语、生物、体育与健康等学科的全省远程视频培训授课教室。
新任教高一年级的教师们通过观看国培DVD 光盘，登陆个人学习账号，在线自主收看专题讲座，学习拓展性课程和相关学习资料。
而且，参与网上案例研讨和专题讨论的人数达6904 人。
3.跟进培训，理解课标，把握教材2010年8月23日一28日，由成都市教科院牵头对全市在2010 年秋季上岗的13 个学科高一教师进行了市级课改现场互动培训，有6240 名教师参加。
培训要求教师要深入、全面学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，集中方向钻研教材，具体、准确把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，突破难点、疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。
通过培训，切实提高了教师们实施新课程的能力。
4.形式多样、注重实效的校本培训各学校以校为本的校本培训形式多样，包括组织教师收看新课改的专题光盘，请骨干教师作专题讲座，印发课改学习资料，组织高一年级教师外出交流培训，提供课改书籍供教师自学，组织教研组和年级组教师集中学习，专题研究课改等等。
例如，双流县棠湖中学在培训中，将教师新课程理念的形成与课堂教学方式的转变紧密结合，创设了“课前、课中、课后”的三段教学―― 以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”实现教学的有效性。
实践证明，“做中学”的教师培训既改变着教师的观念，也提高了教师实施新课程的能力，提升着课堂教学的质量。
（三）全面落实国家课程，彰显校本课程特色从调研中我们得知，各学校的国家课程设置均按照市上部署，由学习领域、科目、模块三个层次构成，按标准开齐开全。
许多学校从实际出发，根据《成都市普通高中课程设置指导意见（试行）》的精神和普通高中课程设置与学时安排指导表，按照各学科课程标准的要求，探索新课程实施的有效途径和方式；提高学校课程的建设开发能力，建立起具有学校特色、充满活力、开发与实施结合的学校课程体系。
调查结果（回收有效问卷300 份）显示，92％的学校（102 所）在高中课改前已经开设有校本课程，一些学校正认真进行学生的选课准备工作。
许多学校在校本课程设置过程中特别关注教师综合素质水平的提升，关注学生的个性发展，关注学校特色文化的构建。
（四）在课堂实践中内化课改理念，转变教学行为方式课改理念主要是在课堂上师生教与学的行为方式中去呈现的。
在调研中我们看到，目前全市115 所高（完）中在市课改办和市教科院的统一要求下，正把主要精力放在课堂教学改革中，力求通过教与学方式的变革，在实践中实现教师观念的转变，并以此提高普通高中的课堂教学质量。
市级各学科的研究课、示范课已经全面铺开；在新津、成华、双流等区县，区域性的普通高中新课程课堂展示活动从10 月份开始就已热火朝天地展开；大邑中学、成都十七中、田家炳中学、树德协进中学⋯⋯各种研究课、竞赛课、公开课、说课、听课与议课、教学设计比赛持续不断，精彩纷呈；校长上研究课、干部听课正成为许多区（市）县和学校推进普通高中课改的“必修课”。
（五）实施综合实践活动课程，提升学生素养从调研情况看，全市有96％的学校制定了综合实践活动细则，115所普通高（完）中都成立了学校综合实践活动课程领导小组。
78％的学校进行了三年综合实践活动课程安排，有89 所学校已制定出了学校综合实践活动三年规划。
其中有83.1 ％的学校已经实施了综合实践活动课程；在综合实践活动课程课时安排上，有25.5 ％的学校每周在正式课程中安排一课时，8.7 ％的学校间周两课时，35.5 ％的学校利用周六、周日或寒暑假开展综合实践活动，另外19.7 ％的学校是以其他方式安排此课程。
（六）深入开展课题研究，推进高中课程改革由成都市XX局,XX 局普教二处、市教科院、市课改办共同承担的《成都市基础教育（普通高中）学科教学质量监测评估体系构建的理论与实践研究》、《成都市普通高中课程改革通用技术课程资源整合研究》、《成都市普通高中综合实践活动课程有效实施方式研究》三个市级重点课题申报省级重点资助金项目课题获得成功并已相继完成了开题论证工作，正在紧锣密鼓地开展实质性的研究。
此外，今年共有20 所省市级样本校和校本教研引领学校承担了成都市XX局,XX 局普通高中课程改革专项课题。
在课题研究中，各高（完）中纷纷提出“教学即研究，教师即研究者，教室即研究室”的思想，围绕课改确定学校课题，并通过课题研究带动教研工作。
二、问题与分析（一）学校干部的教育观念转变困难调查显示，少数学校领导的课改认识不到位，还在等待―― 等市上的统一安排，等其他学校先做。
最大的问题还在于一些学校领导干部对课改缺乏必要的前瞻性和敏锐性，课改意识不强，问题思考不多。
正因为干部的观念转变不到位，在个别学校存在着课改管理分工不明确，责任不清晰，工作不落实的现象。
许多教师虽然参加了培训，但教学理念更新很慢；一些教师虽然也认同新课程的理念，但在实际教学中往往改变不了使用了多年的陈旧落后的教学方式。
（二）教师对课标、教材把握不准，疑虑重重新课程最大的变化是教学内容的模块化，而模块化带来的最大问题是教材的内容增量、教学活动增时，与之相反的是教学内容的实际使用课时量却大量压缩，教学内容与教学时间的矛盾始终存在。
不少科目感觉时间不足。
部分教师对教材体系不清楚，对哪些内容在选修教材中还会出现，而在必修教材教学中可以弱化的情况不清楚。
他们认为：“课改要求大胆取舍，然而取舍过多，阶段性考试怎么办?学生基础知识的漏洞过多怎么办?新课程要求螺旋式进步，但每一个内容都蜻蜓点水，将来如何应对高考?”这说明许多教师还依然徘徊于“如果不讲，万一高考要考怎么办”的疑惑之中。
（三）实施过程中缺少“硬件”与“软件” 很多学校特别是农村地区的普通高（完）中面临的是，缺乏教学实践场地，没有实习工具，理化生实验室、实验器材、实验教师等明显不够，通用技术、综合实践教师难以配齐专职的。
一些学校校本课程的开设没有场地和多余的教室，没有必须的教学设施设备，选修课的开设受到极大限制。
师资的不足，给课程的实施带来困难，尤其是农村学校缺少美术、音乐、综合实践活动课程的教师。
（四）教师对学业考试与高考“怎么考”的彷徨调研过程中，许多学校和教师在问：高考成绩到底和平时成绩有没有关系?四川省的高考会怎么考?通用技术、研究性学习的成绩如何在高考中体现?如果高中学习过程中的各种表现不能和高考挂钩，而学校又没有考核学生学业成绩的自主权，高中教育就有可能回到只抓应试而不顾及学生全面发展的老路上去。
（五）校本课程开发与实施面临困难能满足校本课程开发与实施的需求：校本课程开发缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在随意性和盲目性。
三、对策与建议（一）领会课改精神，实施精细化管理各学校要认真学习、反复研究、深刻领会国家《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20lO 一2012 年）》精神，认真学习和反复研究省、市有关普通高中课程改革的文件，明确分工，明晰责任，确保课改不折不扣地进行，并把课改实施情况作为考评学校工作的重要指标。
在课改实施过程中，市级和各区（市）县教育研究培训机构要将工作的着力点放在普通高中课程改革的实施上，组织课改专家组和学科指导小组到学校进行调研视导，及时指导学校提高教学的针对性和实效性。
（二）加大政府经费投入，为课改的深入推进提供保障建议财政继续加大对全市普通高中课改的资金投入，从2010 年到2012 年，连续三年将普通高中课改经费投入到学校通用技术、信息技术、理化生实验室、实验器材、师资培训、校本教研、专项课题研究活动之中。
各区（市）县财政将财政资金投入的重点放在区域内的普通高（完）中学，以保障学校通用技术、理化试验、综合实践等方面的教学设施设备与场地需要，保证区域内普通高中教师新课程培训的需要。
课程改革重点、热点、难点问题开展培训工作。
高一年级教师培训工作要坚持分类别、分学科、多渠道并行的实施策略，培训活动包括专题讲座、实例分析、现场观摩、互动研讨、自主学习、参与式培训、合作交流及校本研修等形式。
要制定严格的课改培训考核制度，并把课改培训作为继续教育的重要内容，计入学时；加强培训过程监管，做到课改培训务实、有序、高效，确保培训质量。
