小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究口语交际能力是语文教学中非常重要的一个方面，它与学生的日常生活和未来的社交交际能力密切相关。

因此，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的口语交际能力尤为关键。

本文将从课堂教学策略、教师角色、学生角色和评价方式等方面进行研究，以探讨小学语文教学中口语交际能力的培养策略。

一、课堂教学策略1.创设真实情境：教师可以通过创设情境来引导学生展开口语交际，例如角色扮演、小组讨论等方式。

这样可以使学生置身于真实的语境中，更好地理解和运用语言。

2.多样化的活动设计：教师在课堂上可以设计各种口语交际活动，如模仿对话、问答、辩论等，以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语表达能力。

3.提供适当的支持：教师可以在学生表达时提供适当的支持和指导，鼓励学生积极参与口语交际活动，并及时纠正他们的错误，帮助他们提高口语表达能力。

二、教师角色1.激发学生的兴趣：作为教师，应该充分了解学生的兴趣和需求，通过有趣的教学内容和活动来培养学生的口语交际能力，激发他们的学习兴趣。

2.以身作则：教师可以通过自己的语言表达和交际方式给学生树立良好的榜样，同时注重教师的说话方式和语音语调的规范性，帮助学生在模仿中提高口语交际能力。

三、学生角色1.积极参与：学生应该积极参与各类口语交际活动，主动提问、回答问题，与同学们进行对话和讨论，同时也要敢于表达自己的观点和想法。

2.学习合作：学生可以通过小组讨论、配对活动等形式来进行语言交流，相互协作，共同解决问题，这样可以提高他们的口语交际能力和合作意识。

四、评价方式1.综合评价：口语交际能力是一个综合性的语言技能，教师可以通过听说交际能力的日常观察、课堂表现、小组讨论和问答等方式来评价学生的口语交际能力。

2.自评互评：学生在进行口语交际活动后，可以进行自我评价和互相评价，通过讨论和反思来发现自己的不足以及改进的方向，进一步提高口语交际能力。

在小学语文教学中，要培养学生的口语交际能力，需要教师在课堂教学中采取适当的策略，激发学生的兴趣，创设真实情境，丰富活动形式，提供适当支持。

低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案第一篇：低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案一、课题研究的背景九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”“口语交际是听与说双方的互动过程。

”“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。

但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。

其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。

现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。

现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。

因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。

二、课题的界定新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。

它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力。

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

三、研究的设计（一）研究目标1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。

小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。

“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。

我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。

我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。

为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。

人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。

（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。

重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。

（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。

三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。

让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。

让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。

”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。

2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。

口语交际课题研究活动方案（精选五篇）第一篇：口语交际课题研究活动方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题研究方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。

一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。

我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。

当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。

不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。

这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。

这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。

其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。

本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。

二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。

本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。

口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。

这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。

在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。

口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。

同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

知识和技能。

因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。

我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。

通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。

“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”课题实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。

现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。

语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。

我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。

我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。

而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。

另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。

迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。

在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。

教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。

从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

二、研究的目的、意义开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。

小学生语文口语交际能力培养探究语文口语交际能力是指小学生运用语言进行交际的能力，包括说话、倾听、理解和表达等方面。

这是小学生语文学习的重要组成部分，也是小学教育的重要目标之一。

充分培养小学生的语文口语交际能力，不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能够促进他们的人际交往能力和学习能力。

本文将从小学生语文口语交际能力的培养目标、培养策略和实施方法等方面进行探究。

一、培养目标1. 提高语言表达能力小学生语文口语交际能力的培养目标之一是要提高他们的语言表达能力。

语言是人类交际和思维的重要工具，良好的语言表达能力可以帮助小学生更好地交流和表达自己的想法和情感。

而提高语言表达能力需要从日常口语交际开始，通过丰富多彩的口语交际活动，激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，提高他们的口头表达水平。

2. 提高倾听和理解能力语文口语交际能力的培养目标之二是要提高小学生的倾听和理解能力。

良好的口语交际能力不仅包括说话和表达，还包括倾听和理解。

培养小学生的倾听和理解能力，可以帮助他们更好地理解他人的意思，加强与他人的交流和互动。

这需要在日常教学中注重培养学生的倾听和理解能力，营造良好的口语交际氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中，真正做到倾听和理解。

3. 提高人际交往能力二、培养策略1. 创设良好的口语交际环境要培养小学生的语文口语交际能力，首先要创设良好的口语交际环境。

在班级和学校中，可以通过举办各种口语交际活动，比如演讲比赛、朗诵比赛、角色扮演等，来激发学生的口语交际热情，使他们乐于说话、愿意交流。

教师还可以通过提问、讨论、小组合作等方式，营造轻松活泼的口语交际氛围，引导学生进行真实有效的口语交际。

2. 注重口语交际技能的训练在培养小学生的语文口语交际能力时，教师还应该注重口语交际技能的训练。

比如在口语交际活动中，要注意培养学生的表达、倾听和理解能力，引导他们学会用简洁清晰的语言表达自己的思想和情感，学会认真倾听他人的意见和看法，学会理解他人的意思和情感。

农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划一、完成课题的可行性分析（一）外部条件1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。

她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。

教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。

并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。

课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

（三）完成课题的条件和保障1、学校具有较好的研究保障条件。

学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。

在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。

在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

《农村小学生口语交际能力培养研究》课题实施方案陕西省商南县试马镇中心小学汪仁忠一、课题研究的目的及意义。

（一）、课题提出的背景。

如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小学语文修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。

《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”口语交际能力的高低影响人的一生，培养学生口语交际能力是时代发展的需要，是课程改革的需要，是人才培养的需要。

调查中我们发现，学生的口语交际能力与《课程标准》要求相差甚远，具体表现在以下几个方面：1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。

7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。

8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。

综上所述，我们认为，着力培养小学生口语交际能力尤为重要，势在必行，如何有效的培养学生的口语交际能力，全方位，多角度地与学科教学结合，培养学生的综合素质，促进教学质量的提高，是我们农村小学教育工作者面临的严峻课题。

在广泛调研，深入论证的基础上，我们提出了“小学生口语交际能力培养”这一课题。

（二）、课题研究的意义与价值。

《小学生口语社交能力的培育研究》实行方案冀州市北漳淮学校一、课题提出的背景。

小语订正版《纲领》把原纲领中的“听话、说话”改正为“口语社交”，这不只是是提法上的改变，更是认识上的升华。

《整日制义务教育语文课程标准》沿着“口语社交”的方向持续推动，明确指出“口语社交能力是现代公民的必备能力。

应在详细的口语情境中，培育学生聆听、表达和应付的能力，使学生拥有文明和睦地进行人际交流的修养。

”当前乡村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为广泛的学生“不会说话”。

正如早些年在社会上颇多争议的“哑吧英语”同样，愈来愈多的乡村孩子已经走入了“哑吧语文”的死胡同，堕入师生两难的难堪境地。

有关统计显示，乡村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语社交能力广泛比城市学生弱，乡村校生广泛不擅长用口语与别人交流思想、交流感情，如无言以对，有话不敢说，不知道在什么场适用什么样的语言得体等。

乡村孩子与城里的孩子对比，学生见解少、语言环境较差、口语社交能力相对单薄，增强对我国乡村小学生的口语社交能力的培育，提升乡村校生的素质，展开对乡村校生口语社交课题的研究更是迫在眉睫，势在必行。

二、课题研究的意义与价值。

（1）、提升乡村小学生口语社交能力，是时代发展的需要。

2）、提升乡村小学生口语社交能力，是实行素质教育的需要。

3）、提升乡村小学生口语社交能力，是促进乡村孩子知行一致发展的需要。

三、课题名称的界定和解读本课题以中、高年级小学生为研究对象，经过在讲堂教课中引入生活社交的教课内容，让学生掌握社交的技术，具备与人交往、待人办事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语社交教课内容的设计；2、教课成效的查验。

四、课题的研究内容、目标、思路1、研究的主要内容。

研究学生特别是学困生、胆怯内向学生不敢与同学、四周人社交的原由；在语文讲堂教课中培育学生的口语社交能力策略的研究。

1）、重视兴趣激发，建立学生“说”的自信。