摭谈兼职教研员在校本教研中的专业引领作用

教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，没有先进教育理念的引领是不可思议的。

课程改革首先是思想观念的变革，只有教育理念彻底转变了，才能自觉指导教学行为，实现课改目标，而广大教师多年来形成的传统教育观念根深蒂固，这严重制约了新课程的实施和校本教研的开展。

因此，教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。

教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。

为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，要做普罗米修斯那样的播火者，总是抢在第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。

教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。

笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。

（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。

新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。

教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。

教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。

新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。

笔者认为，为了更深刻，全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次。

1、立足学科抓教研。

笔者是语文教研员，即立足于语文学科实际，从全面提高学生的语文素养主体目标出发，开展各种符合语文学科特点的教学研究和研讨活动。

兼职教研员的作用
兼职教研员是教育系统中的一支重要力量，承担着多种重要职责。

他们的作用不仅在于为教育工作者提供支持和帮助，同时也能够促进教育教学质量的提升，让学生获益良多。

1.教学支持
兼职教研员在教学上能够给予老师及时的指导和帮助。

他们通过观摩课堂、辅导备课等方式，帮助教师改进教学方法和提高教学质量。

同时，兼职教研员还能够分享最新的教学理念和方法，为老师们提供专业的建议。

2.课程设计
兼职教研员在课程设计方面也有着重要的作用。

他们可以根据学生的实际需求和教学目标，设计符合教育教学要求的课程。

通过不断的调研和尝试，兼职教研员能够为教师提供更新颖、实用性强的教学内容。

3.教研活动组织
兼职教研员还可以组织各种形式的教研活动，如讲座、研讨会等。

这些活动有助于促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

通过这些活动，教师们可以分享自己的教学经验，学习借鉴他人的优点，不断完善自己的教学方法。

4.教育改革推动
兼职教研员还可以参与教育改革工作，积极参与学校和教育机构的决策制定。

他们可以代表教师群体发声，提出改进意见，推动教育教学模式的创新，助力教育事业的发展。

兼职教研员的作用不可小觑，他们在促进教育教学质量提升、促进教师专业发展、推动教育改革等方面都发挥着至关重要的作用。

希望越来越多的人能够认识到兼职教研员的价值，为教育事业的发展贡献自己的力量。

兼职教研员工作总结一、工作内容兼职教研员作为教研工作的一种特殊形式，是指在专职教师之外，聘请有关专业技能和实践经验的人员，负责教研项目的执行和指导。

兼职教研员的主要工作内容包括：1、协助教研项目的设计和策划。

2、参与教研项目的执行和实施。

3、负责教研成果的总结和总结。

4、参与教研活动的评估和改进。

5、协助培训教师和指导学生，解决教学中的问题。

二、工作技能1、熟练使用教学技术和方法，能够根据不同的教研项目需求，灵活运用不同的教学方法和教学资源，提高教学效果。

2、具有扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够根据实际情况，提出科学的教学建议和改进方案。

3、善于沟通和协调，能够与教研项目组成员和项目负责人有效沟通，协作完成项目任务。

4、具有较强的组织能力和执行力，能够合理安排时间，高效完成工作任务。

5、具有较强的责任感和团队意识，能够积极主动地承担工作职责，为教研项目的顺利进行贡献自己的力量。

三、工作总结在担任兼职教研员的工作中，我深刻体会到了教研工作的重要性和复杂性。

通过与其他教研员的合作，我不断提升自己的教学技能和专业水平，同时也帮助了项目组达成了教研目标。

在工作中，我根据项目需求积极参与制定和调整教研方案，针对项目中的具体问题，提出了有效的解决方案，得到了项目负责人的一致认可。

在项目执行过程中，我灵活运用各种教学方法和资源，丰富了教学内容，提高了学生的参与度和学习效果。

在教研项目中，我及时总结了教学过程中的经验和教学成果，为项目评估和改进提供了重要依据。

并且，在培训教师和指导学生方面，我及时解决了教学中的问题，提高了教育教学质量。

在整个教研项目中，我与项目组成员紧密配合，互相借鉴，取长补短，共同学习，共同进步。

兼职教研员工作职责范文兼职教研员是指在主要职务基础上兼任教研工作的人员，他们负责开展教育教学方面的研究工作，提高授课质量，提供教育教学咨询和辅导。

下面是一份兼职教研员工作职责范文，旨在向雇主展示兼职教研员在工作中的具体职责。

一、参与教学计划和教材的制定工作兼职教研员需积极参与教学计划和教材的制定工作，根据学校的教学大纲和教学要求，结合自己的专业知识和经验，提出合理的教学计划和教材建议。

在制定教学计划时，兼职教研员应考虑到学生的实际学习能力和需求，确保教学目标的达成。

二、组织教研活动和研讨会兼职教研员还负责组织教研活动和研讨会，为教师们提供一个互相学习、交流的平台。

他们可以邀请专家学者来学校开展讲座和研讨会，还可以组织教师小组进行教学观摩和互动教学活动。

通过这些活动，兼职教研员将促进教师们的教学能力提高，推动教育教学改革。

三、指导教师的教学工作兼职教研员还要指导教师的教学工作。

他们可以定期去教室进行教学观摩和评估，了解教师的教学情况，并提出合理的改进意见和建议。

兼职教研员还可以定期与教师进行面对面的交流，解答教学中遇到的问题，提供教学指导和辅导。

四、开展教学效果评估兼职教研员还负责开展教学效果评估工作。

他们可以利用各种教育教学评估工具和方法，对学生的学业成绩、学习兴趣和学习动力进行评估，了解教学质量和效果。

通过评估结果，兼职教研员可以及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。

五、参与教育教学研究作为教研人员，兼职教研员还负责参与教育教学研究工作。

他们可以积极参与科研项目，进行教育课题研究，撰写教育教学研究论文，为教育教学改革和发展贡献自己的力量。

同时，兼职教研员还要密切关注教育教学领域的最新发展和研究成果，不断更新自己的知识和理念。

六、协助教研部门工作兼职教研员还要协助教研部门的工作，配合教研主管完成各项任务。

他们可以负责教研材料的整理和归档，参与教研活动和会议的组织和安排，管理教研资料和教学资源。

浅谈教研员在教师专业发展中的引领作用作者：韩英灵来源：《体育教学》2009年第04期一、教研员对教师专业发展目标的引领教研员的职能之一是在带好一门学科的基础上带出一批优师。

教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异、专业水平参差不齐，个体差异较大的复杂群体。

教研员必须下到学校，走近教师，了解教师，做到心中有数，分层次、有针对性地培训指导教师，促使不同类型的教师获得不同的发展目标和成长途径。

观察课堂上、生活中和交往着的教师，可以发现，我们的教师类型主要有新手型、表演型、点子型和工匠型。

我们认为：新手型教师有激情，可塑性大，有发展潜力；表演型教师具有较强的表现欲，会利用教具等进行表演，但缺少自己的见解，难于形成自己的教学风格，点子型教师常有好的创意，并能落实于教学设计之中，但不善于自己在课堂上表达，展示，工匠型教师有较丰富的教学经验，却疏于反思惯性运作。

那么，如何让新手型教师自身挖潜由稚嫩走向成熟，表演型教师具备自主教学能力，逐渐形成自己的教学风格；点子型教师向研究型教师发展；工匠型教师具有研究意识和水平，向反思型教师发展呢?这要求教研员根据教师的个性特征和教学经验类型，与教师一起规划、制定教师专业发展的目标，做教师专业发展的引领者。

二、教研员对教师专业发展的策划与引领1学习内容与方法的引领教师专业发展的过程是一个不断学习的过程，学习的内容是多方面的，阅读教育教学理论，博览其它学科知识等，教研员提供教师学习的最便捷的方法，是通过集体备课、相互听课向同伴学习，通过个案，案例分析向实践学习。

多举办将专业理论知识与教学实践融合的教研活动，形成教研员与教师相互切磋、研讨、碰撞和对话的氛围，学习不拘形式但目的一致，教研员与教师相互学习、相互提高、共同发展。

2学科教学实践的引领教研员是本学科的引路人，教研员的教研工作思路对所辖区域的学科课改实践具有重要的导向作用，要将新课改的理念结合本地条件融合到教师日常教学行为层面，仅仅依靠教师原有的经验，依靠教师从教参上寻找答案或同伴之间相互切磋，解决起来是有局限性的，需要教研员通过学科教研活动将理论指导转化为对教师教学实践的指导，教研员仅凭固有的教研经验对教师妄加指点、评价是不可能将一个教师群体引领到课改实践中去的，关键在于教研员对学科专业知识的驾驭，以及对国内外本学科研究最新动态的领会把握。

试论教研员在校本教研中的作用【注：为了使论述更严密，本文所要探讨的问题限于作者的观察视角，把它们限定在基础教育范畴。

】校本教研作为一种教育领域的常规教研方式，越来越为各种教育研究机构、教学团体所接受。

教研员在校本教研中应该怎样定位呢？要讲清这个问题，必须弄清两个概念：教研员和校本教研。

在我国，教研员实际上是政府设立的各级教育机构为了指导下辖机构的教育专业工作所聘用的学科专门人才。

他们不属于教育机构行政编制，因而不具有对学校教育行为的行政干预力，只能通过与学校协商、或借用同级教育行政机关权力来保障他们的指导落到实处。

这种情况决定了他们在校本教研中发挥作用的角度、方法、深度和程度。

在基础教育阶段从事学校的校本教研活动，涉及到的教研员通常是省级、市级和县级。

校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

它研究的范畴小于校本研究，它的研究成果仅对学校的教育教学行为负责。

应该补充的是，学校校本研究是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。

校本研究可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。

其中，校本教研是校本研究的主要内容，教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

可见，校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。

教研员对中小学校本教研的引领作用有一位专家这样说：“课程改革成在教师，败在领导，关键在教研员。

教研员的这个‘关键’两头都搭得上，‘成败’都关键。

”专家的提醒不无道理，教研员是专业教研人员，在全国(研究者中)人数最多。

与其他专业研究者相比，教研员的理论素养基础薄弱，但教研员离教师最近，与教师相比，教研员的理论素养较强，对全局的把握要高于老师，但教师离学生最近，他们具有丰富的实践经验。

因而，教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间，在其间的纵向与横向位置的交叉点上，从所处的位置来看，这是教研员的强项和优势所在，也是教研员的岗位特点。

建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。

这一崭新教育理念的提出，昭示着教研员面临的新挑战：中小学教研工作如何适应课程改革的需要，教研员如何在校本教研中更好地发挥研究、指导、服务的功能，为教研工作开辟一片新的天地。

一、教研员角色转变与角色定位教研员是一个特殊的教育群体，由于它被赋予管理、检查、评价、视导教学的权利和研究、指导教学等业务职责，因此，它具有半行政性质。

“教研员”相对于学校和教师也就形成了一种“指挥者”、“管理者”、“评价者（裁判）”、“检查者”、“指导者”以及“专家”、“权威”等等角色定位。

在推行校本教研的今天，教研员的角色需要转变。

这个转变，或许是痛苦的、艰难的，但却是必须的。

1、教研活动的参与者。

实行校本教研，实践主体变了，教研员不再是指挥者，不仅仅是带着自己的课题或者研究成果到学校去推广，而是要研究学校教育教学自身存在的实际问题。

对于校本教研的实际问题，感受最深的是一线教师，教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。

不接触实践，就没有生命力，没有实践的理论会失去鲜活的具体事实，因此，教研员要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，只有亲身参与研究实践，才有可能与教师一起解决校本教研中的实际问题。

第1篇随着我国教育事业的发展，音乐教育越来越受到重视。

为了提高音乐教育的质量，各地纷纷设立教研机构，选拔优秀人才担任兼职教研员。

兼职教研员，顾名思义，是指在学校工作之余，担任教研机构音乐教研员职务的专业人士。

本文将从兼职教研员的角色定位、工作职责、工作方法及个人成长等方面，探讨兼职教研员在音乐教育领域的作用。

一、兼职教研员的角色定位兼职教研员是音乐教育领域的传播者与创新者，其角色定位主要包括以下几个方面：1. 传播者：兼职教研员要承担起传播音乐教育理念、方法、技巧等知识的重任，通过开展各类教研活动，将先进的教育理念传递给一线教师，提高他们的教育教学水平。

2. 创新者：兼职教研员要具备创新意识，不断探索适合我国音乐教育发展的新方法、新途径，为音乐教育改革提供有力支持。

3. 指导者：兼职教研员要为一线教师提供专业指导，帮助他们解决教育教学中的实际问题，提高教学质量。

4. 研究者：兼职教研员要关注音乐教育领域的前沿动态，开展课题研究，为我国音乐教育发展提供理论支持。

二、兼职教研员的工作职责兼职教研员的工作职责主要包括以下几个方面：1. 开展教研活动：组织、策划、实施各类教研活动，如教学观摩、专题讲座、研讨交流等，提高教师的教学水平。

2. 教学指导：对一线教师进行教学指导，帮助他们解决教学中的难题，提高教学质量。

3. 课题研究：开展课题研究，探索音乐教育领域的新方法、新途径，为我国音乐教育发展提供理论支持。

4. 教学资源建设：收集、整理、开发音乐教育资源，为一线教师提供丰富多样的教学素材。

5. 评估与反馈：对音乐教育进行评估，收集教师、学生、家长等各方意见，为教育部门提供决策依据。

6. 学术交流：参加国内外学术交流活动，了解音乐教育领域的最新动态，提高自身专业素养。

三、兼职教研员的工作方法1. 以问题为导向：关注一线教师在教育教学中的实际问题，针对性地开展教研活动，提高教研活动的实效性。

2. 强化团队合作：充分发挥兼职教研员团队的力量，形成合力，共同推进音乐教育改革。

谈教研员在园本教研中的引领作用类型：谈教研员在园本教,幼儿园园长研修,园长研修标题：谈教研员在园本教研中的引领作用谈教研员在园本教研中的引领作用――在全国“以园为本教研制建设”项目教研员研修会上的总结本次研修会开得非常成功、非常有效。

三天的学习、观摩、交流和研讨使每一个参会的教研员都深有感触，收获很大。

在此，我从两个方面对这次教研员研修会谈些体会。

首先谈谈本次修会的意义和收获第一，本次研修会的召开，意味着对幼教教研员这支队伍在幼教改革中地位的充分肯定，意味着对教研员在教师专业发展中的作用的充分认可。

大家从首次专门为幼教教研员召开的全国性会议中受到鼓舞，有前所未有的被重视的感觉。

这是因为在幼教改革的新时期，教师的专业发展已被提到重要的议事日程，而园本教研又被确定为教师专业发展的重要途径。

在近两年的幼儿园园本教研实践探索中。

大家深感专业引领的重要性和迫切性，作为以教研工作为本职的教研员理所当然地成为园本教研的重要支持力量。

因此，虽然教研主体和教研内容的重心已经下移到幼儿园，但是教研员并不会因此而淡出园本教研。

恰恰相反，教研员必须考虑新时期教研工作的特点，发挥自己的重要作用。

第二，本次研修会特别强调教研员方向性引领的重要性。

无论是朱慕菊副司长的讲话，还是李季湄教授的报告，都突出了这一点。

她们在分析教研员的专业能力或指出当前改革和教研实践中存在的问题时，都是以改革的精神为依据的，对教师只重“上课”，教研只重“研课”，而忽视一日生活等现象作了指正，要求教研员必须坚守改革的核心价值，引导教师落实《纲要》，坚持改革的正确导向。

第三，本次研修会进一步明确了新时期教研工作的特点。

李季湄教授的报告着力梳理了当代教研有别于传统教研的若干要素。

她指出幼教教研有别于中小学教研，教研工作正在发生转变，并揭示了园本教研的本质内涵。

这一本质内涵的揭示就自然引导我们重新理解教师专业能力结构，教师不再只会控制课堂，只会单向传递，只会不折不扣执行教材，只会对所有孩子提出同一要求，只会依赖现成的标准。