《小学三年级阅读能力技巧方法研究》课题研究报告

关于小学生课外阅读情况调查报告关于小学生课外阅读情况调查报告1一、调查目的、结果“小学生课外阅读有效性研究”这一课题就是想通过小学生课外阅读有效性地研究，探寻培养小学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力，促进学生发展。

为了保证研究的真实性，深入了解小学生课外阅读的情况，我们就我校四年级八个班的全体学生采取了问卷调查的形式，设计了一些简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读书籍的种类、阅读方法的调查问卷，从中发现了一些学生在阅读过程中的突出问题,并由此引发了很多思考!对本班学生的课外阅读作了调查，调查结果统计如下：调查内容（可多选）各项调查百分率（%）你喜欢课外阅读吗？非常喜欢比较喜欢不喜欢21.1%63.2%15.8%和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？是的36.8%不是，我更喜欢前者52.6%哪要看什么书10.5%你在什么情况下读课外书？主动阅读老师要求家长督促68.4%21.1%10.%你觉得读课外书有哪些益处？扩大知识面89.47%提高学习成绩15.79%消磨时间0%你读课外书时一般？认真读78.95%挑有趣的地方读15.79%随便翻翻5.3%你每天用于课外阅读的时间？30分钟30分钟到一小时一小时以上52.6%36.8%10.5%你每月大约读几本课外书？1本42.1%2-3本57.89%4本以上0%你经常与同学交流读书体会吗？经常有时没有10.5%52.6%36.8%你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？经常勾画记录有时勾画记录从不勾画记录5.3%73.68%21.1%你读课外书遇到问题怎么办？跳过去不读查工具书问爸妈或老师15.79%42.1%42.1%你喜欢读什么样的书？全是文字10.5%文字为主，配一些图画84.2%全是图画5.3%你喜欢读哪类读物？童话寓言类报纸杂志类科普类历史类动画卡通学习辅导42.1%5.3%31.6%52.6%21.1%5.3%你有哪些好的读书方法？（1）边读边想，联系上下文。

学生课外阅读情况调查报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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三年级语文期末总复习如何培养学生的阅读兴趣和阅读能力一、引言阅读是语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素养的关键环节。

然而，随着互联网和电子产品的普及，学生的阅读兴趣和阅读能力逐渐下降。

为了提高三年级学生的阅读兴趣和阅读能力，本文将探讨在语文期末总复习中如何有效培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、培养阅读兴趣的方法1. 多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们应提供多样化的阅读材料。

除了教材中的文言文和现代文以外，还可以选择一些与学生兴趣相关的故事书、科普读物、童话故事等。

这样的材料能够吸引学生的注意力并引发他们的阅读兴趣。

2. 创设良好的阅读环境为了让学生更愿意读书，我们应该创设一个良好的阅读环境。

学校可以建立图书馆和阅读角，提供丰富的图书资源供学生阅读。

教室也可以布置一些与阅读相关的海报和墙报，营造出积极向上的阅读氛围。

3. 设置阅读奖励机制学校可以通过设置阅读奖励机制来激励学生的阅读兴趣。

例如，每个学期末评选“阅读之星”，每月评选“优秀读者”，每周评选“阅读小能手”等。

这些奖励可以是书籍、文具或其他小奖品，可以有效激发学生主动进行阅读。

三、提高阅读能力的方法1. 多读多练提高阅读能力需要不断的练习和积累。

学生可以在自由阅读的同时，进行大量的阅读训练。

老师可以设计阅读理解题或者阅读速度测试来帮助学生提高阅读能力。

此外，也可以鼓励学生参加一些阅读比赛，提高他们的阅读水平。

2. 注重阅读策略的培养在培养学生阅读能力的过程中，我们还需要注重培养他们的阅读策略。

学生需要学会快速浏览、有针对性地阅读和提取关键信息。

老师可以通过教学示范和互动讨论，帮助学生掌握一些实用的阅读策略，并引导他们在实际阅读中运用。

3. 阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过写作可以巩固和提高学生的阅读能力。

老师可以要求学生在阅读完一篇文章后进行写作练习，如写读后感、写读书笔记等。

这样能够帮助学生深入理解和分析阅读材料，提高他们的阅读能力。

小学三年级学生语文快速阅读训练的实验研究——来自眼动的证据白柳;程晓云;李韵静;王梦轩;黄有玉;闫国利【摘要】采用自然实验法,选取小学三年级学生作为被试,按照是否参加快速阅读训练将其分为实验班和对照班.结果表明:经过快速阅读训练,实验班学生的阅读速度和有效读速都得到了显著提升.用眼动仪对实验班和对照班进行阅读过程中的眼动情况的记录分析,结果发现:快速阅读训练在不影响阅读理解率的情况下,可以有效提高学生的阅读速度;快速阅读训练能有效减少阅读时的注视次数,同时缩短平均注视时间,减少眼跳次数和回视次数.【期刊名称】《天津师范大学学报（基础教育版）》【年(卷),期】2014(015)003【总页数】6页(P45-50)【关键词】三年级学生;快速阅读;眼动【作者】白柳;程晓云;李韵静;王梦轩;黄有玉;闫国利【作者单位】天津师范大学心理与行为研究院;天津小学中学;天津师范大学心理与行为研究院;天津师范大学心理与行为研究院;天津师范大学心理与行为研究院;天津师范大学心理与行为研究院,天津300074【正文语种】中文一、引言(一)快速阅读的含义快速阅读是指读者在短时间内迅速理解阅读材料中的主要信息。

快速阅读要求读者不仅具有较快的速度，还要保证对阅读内容的准确理解。

因此，快速阅读不仅仅是表面性的浏览，更是一种积极主动的、创造性的理解过程。

运用现代认知信息加工理论，可以把快速阅读解释为：将阅读材料中的关键信息，以组块化的方式进行快速提取并加工的过程。

所谓组块化，就是以组块为单位处理信息，一个组块可以是一个或多个词组，单句或多句，一行或几行文字内容等。

组块的划分与阅读者的已有知识储备和阅读能力有很大关系。

(二)快速阅读训练的理论解释古德曼(K.S.Goodmen)提出了自上而下的阅读理论模式。

他认为阅读不是对字词知觉并进行系列加工的过程，而是根据阅读者本身已有的知识储备和经验，有选择性地提取并加工阅读材料中的相关信息的过程。

小学生阅读调查报告小学生阅读调查报告11、学生方面：（1）学生兴趣的提高和阅读习惯的养成。

针对农村小学学生的阅读现状，课题研究刚开始的时候，都是老师给学生布置阅读阅读任务，让学生带着任务去阅读，教师每天检查，督促学生去阅读，经过一段时间家校的配合，学生的阅读习惯基本养成，每天都能自主去阅读，从不愿意读书到我要读书，态度上发生了明显的变化，阅读的书籍也变得丰富多样，识字量，阅读量有了质的飞越。

（2）会选择适合自己阅读的图书，有了一套科学的阅读方法、技巧。

通过问卷调查，各老师发现了学生阅读中存在的问题，从这些问题中，发现要提高阅读的能力，方法最关键。

各位课题组的老师通过查找资料，结合本班学生的知识水平和识字量，制订了本班的阅读计划，把阅读方法的指导渗透在教学中，并有独立的阅读课，教会学生如何写读书笔记，如何去阅读各类的__，学生在反复的阅读实践中，逐步摸索，掌握了适合自己的阅读技巧。

阅读能力都有不同层次的提高。

（3）语言表达能力的提高，带动作文水平的提升。

学生以前最怕的就是作文和口语交际，尤其是三年级的学生初次有作文课，学生往往不知道该些什么，如何去写。

在开展了“我爱读书、我要读书”的活动中，学生积极阅读，课堂的参与度有了明显的提高，学生上课回答问题时，口头表达的科学性、完整性和多样性都有了显著的进步。

在通过要求写读书笔记，摘录好词、好句、好段落，学生的语言有了一定的积累，带动了作文水平的提升。

（4）语文成绩的稳步提高。

课题研究转变了学生对语文学习的态度，学生学习语文的兴趣浓厚，极大的提高了课堂教学的效率，学生的阅读能力和作文水平有了显著的提高，语文成绩呈上身趋势。

（5）阅读带动行为，学生更加知礼仪、懂感恩。

书籍就像一盏明灯，照亮了学生迷茫的双眼；书籍就像一把钥匙，开启了学生懵懂的心灵。

阅读可以明理，阅读可以开拓视野。

学生在阅读的过程中，不仅增长了知识，开拓了视野，更重要的是从读书中懂得了做人的道理。

《“三步体验阅读”方法研究》成果报告一、课题的整体概述（一）课题的提出《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”阅读能让学生认识和了解丰富多彩的世界，拓展视野，发展思维和智慧，陶冶情操，丰富精神世界，提高学生的道德修养和文化品位。

《语文课程标准》中对阅读教学也提出了明确的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项主要内容，也是小学语文教学的一个重要任务和目标。

只有搞好了阅读教学，才能使小学生的阅读能力得到培养和提高，只有小学生具备了一定的阅读能力，才能让他们更好地进行独立阅读，也才有利于他们的终身学习和发展。

但据我们的调查分析，我们发现，目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题：1、学生阅读习惯差，读中无收获。

调查显示，我校约有97%的学生阅读过程中基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的。

95%的学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。

82%的学生读书不用笔圈画，只关注故事情节和内容。

这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止，收获甚微。

2、教师阅读教学模式化，效率低。

我们所了解到的传统的语文教学不注重学生体验学习，不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作，教学程序模式化，一般是分为三个环节进行的：第一个环节，认识生字，理解词义，扫除“拦路虎”，初读课文，整体感知；第二个环节，分析理解课文内容，理清课文层次，概括各部分的大意；第三个环节，领会中心思想，学习写作方法，处理练习题。

这样的阅读教学，遮蔽了阅读的本质，，事倍功半，致使小学生的语文阅读能力普遍较差。

鉴于以上种种，我们觉得研究和探讨小学生语文阅读能力的培养策略就非常有必要了，为此，我们便提出了“三步体验阅读教学方法研究”实验课题。

小学生快速阅读能力培养的策略研究作者：高树元周金春来源：《语文建设·下半月》2024年第05期【关键词】快速阅读；策略研究；评价反馈随着信息化时代的到来，人们在生活中接触到的信息越来越多，快速阅读显得尤为重要。

宋代的刘克庄在《杂记六言五首（其二）》中写道：“五更三点待漏，一目十行读书。

”“一目十行”说的就是快速阅读。

什么是快速阅读呢？快速阅读是指在短时间内从阅读材料中迅速、高效地获取有效信息，在保持一定阅读理解率的基础上追求高速度，以增大阅读量，拓宽知识面。

快速阅读又叫速读，是一种快速且高效的阅读方式，是从一篇文章中快速提取有价值信息的一种阅读方法，更是一种重视质量的、主动的、创造性的理解过程，是一种短时间内经过复杂的认知过程加工，从而达到眼看脑记、眼脑同步的阅读方法。

一、培养学生快速阅读能力的必要性1.快速阅读是国家课程文件的要求《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）注重对学生阅读能力的培养，对学生课外阅读量的要求为：1～2 年级学生阅读总量不少于5 万字，3～4 年级学生阅读总量不少于40 万字，5～6 年级学生阅读总量不少于100 万字。

另外，对默读的速度也有相应的要求：1～2 年级学习默读。

3～4 年级初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。

5～6 年级的学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

基于此，教师要改变传统的教学方式，选择恰当的阅读策略，提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法。

2.快速阅读是提升阅读能力的重要途径小学阶段是学生各种能力发展的重要阶段和关键时期，特别是阅读理解能力的发展。

在快速阅读的过程中，学生可以在有限的阅读时间内快速理解文章的主要内容，捕捉到重要信息。

同时，培养解决问题的思维方式，为更深入地理解文章内涵、把握作者的思想情感奠定基础，提升阅读理解能力。

二、培养学生快速阅读能力的策略1.激发兴趣，为快速阅读引路快速阅读能力强调阅读时的注意力与效率，这就体现了阅读兴趣的重要性。

三年级教学计划促进学生阅读兴趣与阅读能力教学计划：促进三年级学生阅读兴趣与阅读能力的提升阅读是培养学生综合素养的重要环节，而培养学生的阅读兴趣和提升阅读能力是三年级教学中至关重要的一环。

本教学计划将通过多种方式和方法，帮助三年级学生培养阅读兴趣，提高阅读能力。

具体计划如下：一、创设读书角落为了吸引学生对阅读的兴趣，我们计划在教室的一个角落布置一个专门的读书角。

这个角落将配备舒适的座椅、书架、灯光等。

每周我们将定期组织学生来这里自由选择书籍，并鼓励他们带回家里阅读。

教师会经常更新书籍，确保学生们有足够多样的阅读材料可选。

二、每日阅读时间每天设置一段固定的时间，要求学生轮流朗读或自主阅读。

朗读环节可以提高学生的口语表达能力，自主阅读则可以让他们更好地理解阅读材料，培养阅读习惯。

教师要给予学生适当指导，关注学生们的阅读进度，并及时给予反馈和鼓励。

三、开展情景阅读活动为了增强学生的阅读能力，我们将开展情景阅读活动。

例如，组织学生读短剧本、故事片段等，然后进行角色扮演，通过实践体验提高学生的阅读理解能力。

四、丰富多样的阅读材料为了满足学生的兴趣，我们要为他们提供多样化的阅读材料。

包括故事书、科普读物、儿童杂志、诗歌等等。

这样可以让学生自由选择自己感兴趣的阅读内容，从而更加主动地投入到阅读中。

五、开展课外阅读活动除了课堂学习，我们还将鼓励学生进行课外阅读。

可以引导学生参加图书馆的阅读活动、参观书展、开展读书分享会等等。

这些活动可以在学生间营造阅读氛围，互相交流并相互激发阅读兴趣。

六、家庭阅读计划学校要积极与家长合作，共同制定家庭阅读计划，鼓励家长陪伴孩子一起阅读。

通过这样的方式，可以增进家长对孩子阅读的重视程度，同时也为孩子提供更多的阅读机会。

七、阅读能力测试和评估为了全面了解学生的阅读能力提高情况，我们将定期进行阅读能力测试和评估。

这些测试可以帮助教师了解学生的阅读水平，并及时针对个别学生的问题进行指导和辅导。

部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告一、课题现状综述1.背景在小学语文教学中，作教学是教师最担心的一环，而学生也最害怕写作。

他们经常困惑于“写什么”、“怎么写”的问题。

在三年级，作训练是重点，学生从研究句子转向研究如何具体、清晰地表达自己的思想。

然而，他们的认知、理解和语言积累程度还不够成熟，因此，如何从一篇篇课文中教给学生运用语言作的方法，并激发他们的兴趣，成为了关键问题。

此外，三年级学生正处于词汇积累能力的转折期，常常出现“三年级现象”。

他们还不了解如何组织段落、如何写得清晰、具体。

如果老师不能给予细致的指导，就会挫伤学生的自信心，失去研究兴趣。

从教师的角度来看，许多老师在指导学生作时，总是从概念上讲解：“要写得具体、要写得清晰。

”或者从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛地讲解理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，缺少细小实用的方法和运用训练，并且不能长期坚持。

这种教学方式忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。

语文课程标准》明确提出，第二学段的作要求学生“乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。

这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。

因此，随XXX笔成为巩固作知识点、研究运用语言表达方法、提高学生语文素养的有效途径。

2.研究现状小语界中，“课堂小练笔热”正在悄然兴起。

在小练笔的教学中，主要有仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式。

这种教学方法在三年级中适用，在六年级中也同样适用。

然而，在阅读教学中，学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。

《小学生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称：小学生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60％，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落,处在令人尴尬的境地.课外阅读是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的延伸和必不可少的,是提高学生语文水平和能力的练兵场。

教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。

这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。

故而,任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

"“要多读书，好读书，读好书，读整本的书.”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界.目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中,切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读.另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。

应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。