对小学数学教学的几点建议讲座稿(精)

对小学数学课堂教学的几点建议如今的数学课堂正逐步回归本真，切切实实考虑学生的认知水平，把提升课堂实效作为落脚点，那么怎样才能把我们的小学数学课堂真正的做好，做实。

下面我结合在以往看到的、听到的一些案例从课前的备课、教材的使用、情境的创设、过程的放手、课堂的提升等五个方面来谈一谈对小学数学课堂教学的几点思考，希望大家批评指正。

一、课前的备课备好课是上好课的前提和基础，是提升课堂教学质量的重要保证,只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提升。

常言道：“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。

无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。

假如要提升我们的课堂教学质量，就不能不重视备课这个环节。

我们在调研中觉察到有的老师觉得备课可有可无，对备课这个环节重视水准不够，主要表现在：1、教案写的特别简单，没有针对性。

2、上课和备课各行其是，互不关联，课堂教学无计划。

学生一节课没理解，就再上一节，学生还不理解，就再上一节。

记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位老师说：我是用我的一生来备的。

是的，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

假如备课无效，教学就必然无效。

可见备课的重要性。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

像今天吕晓燕老师执教的《理解角》，她不但能认真的钻研教材，体会教材的编写意图，在教法上力求有所创新，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，不但准确的确定了教学目标，而且预设了学生可能出现的种种情况。

所以我们一点要重视备课，在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题实行深思熟虑。

二、教材的使用1、尊重教材《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

小学数学教学的几点建议（精）[共5篇]第一篇：小学数学教学的几点建议(精)关于小学数学教学的几点建议第一，对数学课堂教学的建议。

数学是研究现实世界数量关系与空间形式的一门科学。

数学教学是数学活动的教学，是师生间、学生间良性互动与共同发展的过程。

数学学科特有的活动有哪些呢？我想主要有：观察、操作、归纳、类比、猜想、验证、推理、交流、反思等等。

开展数学活动的前提是要满足学生的情感、动机需求，创造积极的课堂环境—安全感、趣味性、自信心、归属感、自由与权力。

让学生在具体活动中展开积极的思维过程，体验数学知识。

洋思课堂教学的本质特征是：课堂教学的全过程让学生都像考试一样紧张地学习。

所谓“先学后教，当堂训练”实际上是从上课一直考到下课：一上课教师揭示学习目标，指导自学，让学生明确看书的内容、方法、要求，知道几分钟之后要如何检测效果，这样学生立即紧张起来，他们读书、看书就等于考前准备，或者好像看试卷那样紧张；几分钟后教师让学生有的到黑板上书写，有的在座位上练习，这是第一场考试；练习完了，老师把大家做错了的地方集中到黑板上，让会的同学更正，这是第二场考试；以后大家讨论弄懂为什么，这是第三场考试。

老师对检测作出评价后，利用20分钟左右的时间当堂完成作业，这也是考试，作业本就是试卷。

这样从上课至下课，学生都像考试那样独立地、紧张地思维。

第二，对数学教材处理的建议：1、一要尊重教材，但是不能“唯教材”。

教师应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待教材，用好教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”，教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象。

因此，切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。

二要钻研教材，用好教材中的每一个素材。

教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、给你一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，想办法达到你制定的教学目标。

小学数学教学专题讲座篇一：“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。

有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。

因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。

在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。

因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。

构建小学数学高效课堂的几点建议数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在小学阶段，数学教育尤为重要，因此构建一个高效的小学数学课堂是非常重要的。

在这篇文章中，我们将提出几点关于如何构建小学数学高效课堂的建议。

教师要注重激发学生的学习兴趣。

数学本身可能对一些学生来说是枯燥乏味的，因此教师需要通过生动有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣。

可以通过举一些有趣的例子或者引入一些趣味性的数学游戏来吸引学生的注意力，让他们对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。

教师要注重培养学生的数学思维能力。

数学是一门需要逻辑推理和思维能力的学科，因此教师在教学过程中要注重培养学生的数学思维能力。

可以通过提出一些数学问题、引导学生进行数学推理和解答问题的过程来培养学生的数学思维能力。

教师还可以通过一些启发性的教学方法来激发学生的求知欲和探究欲，让他们在解决数学问题的过程中锻炼自己的思维能力。

教师要注重灵活运用各种教学资源。

在小学数学教学中，教师可以灵活运用各种教学资源，如教材、教具、多媒体教学等，来丰富数学教学的内容和形式。

可以通过多媒体教学来展示一些生动有趣的数学知识，让学生在观看动画或者视频的过程中学习并理解数学内容。

教师还可以通过利用教学工具来帮助学生理解和掌握数学知识，让学生在动手操作中加深对数学知识的理解和记忆。

教师要注重个性化教学。

每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，因此教师在教学过程中要注重个性化教学，根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和教学方法。

可以通过分层教学、小组教学等方式来满足学生的不同学习需求，让每个学生都能在数学课堂上获得有效的学习和提高。

构建一个高效的小学数学课堂需要教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维能力、灵活运用各种教学资源和注重个性化教学。

只有这样，才能让小学数学课堂变得更加生动、有趣，让学生在快乐中学习，收获知识，成就未来。

浅谈小学数学教学的几点建议数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、利用生活中学生感兴趣的数学故事引入新知。

在教学过程中，适当的利用背景故事进行教学，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。

因此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。

比如，以前我在教学《7的乘法口决》时有一个片断：屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？生：28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。

生：7、14、21、28、35、42、49。

师：这些数都与几有关系呢？生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

专题讲座如何提高小学数学教学质量霍立亚提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。

由于种种原因的影响,目前我校小学数学成绩整体不太理想,就我所教班级而言,相对于其它学校还是有相当大的差别，如何提高教学质量，已摆在我们的面前。

下面浅谈如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析认识和做法。

一、优化师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。

在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。

提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。

特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。

教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。

要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。

课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

二、趣味化教学小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。

尊敬的各位老师，亲爱的同事们：大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨小学数学教学中的若干问题。

数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新意识具有重要意义。

下面，我将从以下几个方面展开今天的讲座。

一、小学数学教学现状分析1. 学生方面（1）兴趣不足：部分学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习效果不佳。

（2）基础薄弱：部分学生数学基础较差，难以跟上教学进度，影响整体学习效果。

（3）学习方法不当：部分学生没有掌握正确的学习方法，导致学习效率低下。

2. 教师方面（1）教学理念陈旧：部分教师仍采用传统的教学模式，忽视学生的主体地位。

（2）教学手段单一：部分教师过度依赖教材，缺乏创新，导致课堂氛围枯燥。

（3）评价方式单一：部分教师评价方式单一，忽视学生的个性差异，不利于学生全面发展。

二、提高小学数学教学质量的策略1. 激发学生学习兴趣（1）创设情境：通过设置生活情境、游戏情境等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）教学手段多样化：运用多媒体、实物教具等，使教学内容更加生动有趣。

（3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，给予个性化指导。

2. 加强基础知识教学（1）重视基础知识的复习与巩固：通过课堂练习、课后作业等方式，帮助学生掌握基础知识。

（2）注重培养学生的计算能力：通过练习、竞赛等形式，提高学生的计算速度和准确性。

（3）培养学生的逻辑思维能力：通过问题解决、探究活动等方式，提高学生的逻辑思维能力。

3. 改进教学方法（1）转变教学观念：树立“以学生为本”的教学理念，关注学生的主体地位。

（2）创新教学方法：采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣。

（3）优化教学设计：根据教材内容和学情，设计合理的教学环节，提高教学效果。

4. 完善评价体系（1）多元化评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等方面进行评价。

（2）关注学生个性发展：尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。

对小学数学教学的几点建议1.在生活实践中培养学生的学习兴趣数学来源于生活，新课程理念要求数学回归生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习数学。

如：在教学《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的卷尺测量出一米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，再让学生量出100米的长度，自己走一下。

最后让他们量出1000米的长度。

当学生量出1000米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉1000米怎么有那么长？在教学米与千米的进率时，学生经历了学的过程，很快得出了结论。

由心理发展特点可知，四年级学生的兴趣爱好此时也有所分化，让学生走出教室，在实践中学习数学，学生不但感知了1米与1千米的长短，还记得很牢。

学生在实际生活中学习数学，表现出极大的兴趣，也体验了在生活中学习数学的整个过程，同时也增添了数学学习的乐趣。

走出教室，体验生活，在生活中学习数学。

打破了传统的教学观念，改变了机械性的训练，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

这一角色的转变让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中，并感到数学对日常生活的指导意义。

2.正确运用学具认识理解抽象数必须使用学具：人们要在大脑中认识形成一个抽象概念，首先要有关于这一概念的一些具体实物的直观感受经验，然后通过大脑的表象作用把这些具体实物形象化后，再经过大脑的分析综合等找出它们的共同点，即抽象概括出本质属性，从而在大脑中形成这一概念。

“具体―形象―抽象”是人的大脑思维发育阶段规律，是指人的大脑发育要经过婴幼儿时期的必须有具体实物的直接操作时才能进行思维的具体思维阶段，到少儿时期的需要有实物演示、模型操作或影视图形展现时才能通过表象进行思维的形象思维阶段，再到只要有语言文字描述就能用概念进行思维的抽象思维阶段这样三个发展时期。

小学儿童正处在具体思维向形象思维过渡的阶段。

因此，小学儿童适于在具体形象中学习，适于在有具体操作或有活动画面的场合下学习。

对小学数学教学的几点建议尊敬的各位领导、老师：大家好！我和大家交流的题目是《小学数学教学的几点建议》，在这过程中说得不当的地方，敬请大家批评指正。

一、用生活中素材帮助我们进行教学我的第一个建议是，在小学数学教学中，我们可以充分挖掘身边的素材进行教学。

我们的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用生动的动画、精美的图片带领学生轻松学习。

但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤其重要。

一位老师在进行四年级下册的数学广角里的植树问题时，他伸出两个指头，问大家：“这表示数字几？”孩子们都说二，再伸出三个手指，大家都说三。

老师再伸出三个手指问大家：“那大家说说这两个手指间有多少个空”，学生说有两个。

这位老师这时告诉告诉学生：“这里的手指间的“空”，在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是“间隔”。

现在，我让几名同学上来扮演树，我们来看看有多少间隔”。

在这个教学片段里，这位老师没有用多媒体，就是借助老师自己的手进行启发，再让几名学生进行演示，就让学生一下子明白了间隔的意义，整个过程显得轻松且有趣，教学效果也明显。

在进行四则运算的教学时，有位老师遇到难题了，他虽然根据教师用书上的提示，在学生开始接触四则运算时先标出运算顺序，但还是有一部分学生掌握得不太好。

有一天，他在黑板上写出尊老爱幼这个词，他说：“尊老是放在前面的，先有尊老，才有爱幼，我们的亲人，有爷爷奶奶爸爸妈妈及兄弟姐妹，我们有东西都要先想到分给爷爷奶奶，然后是爸爸妈妈，最后才是兄弟姐妹。

而在运算符号的大家庭中，括号就是爷爷妈妈，我们要先算括号，而乘除则是爸爸妈妈，我们第二步就是算乘除了，最后才是兄弟姐妹，也就是加减了，大家说，大家说，运算符号一家，爷爷奶奶是谁，爸爸妈妈是谁，是兄弟姐妹谁。

”接下来，他又以考一考的方式让孩子们复述了几遍他们对应的关系，再进行练习。

后来的情况说明，他这种方法的效果很好，基本没有再在运算顺序上出错的孩子了。