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第1课春教学目标：1.认识、会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝”10个生字。
2.初读课文，要求读准字音，读通读顺课文3.整体把握，理清思路。
重点难点：1.认识、会写10个生字，读通读顺课文2.整体把握，理清思路。
教具准备：课文录音带第一课时一、复习旧知,激发导人。
1.教师谈话同学们，一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
你知道哪些描写春天的诗句？今天我们一起来学习一篇写景抒情的散文《春》。
读题、质疑。
2.简介作者。
二、学习字词，初读全文。
1.初读课文，整体感知。
要求读准字音，读通读顺课文，难认的字都读几遍，说说课文的主要内容，看看能否解决自己提出的问题。
2.交流反馈，学习字词。
在学生初读课文的基础上，教师可指名一小组的同学分节轮读课文，随机正音。
重点指导字音“趟、酿、烘、筝”的韵母是后鼻音。
“巢、疏、筝”的声母是翘舌音。
“嘹的声母是边音。
“酿”的声母是鼻音。
涨（zhàng）红了脸应和(hè) 散（sàn）在草丛酝(yùn)酿 (niàng) 鸟巢(cháo)3.利用工具书，联系上下文，理解词义。
三、整体把握，理清思路。
1.自由读课文，分别找出盼望春天、描写春天、赞美春天的部分。
2.默读课文，找出你认为写得最美的句子，画出来，体会美在哪里。
3.找出文中的比喻句、拟人句，品读。
四、作业：抄写生字带的词语三遍第二课时一、走近春天，体会“迎春”。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”说说：读了这句后，你体会到什么？指导朗读。
这句是全文起始句，两个“盼望着”叠用，更能表达作者对春的渴望，向往春天的急切心情。
“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。
二、走进春天，体会“绘春”。
1.朗读思考：作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天。
教学目标：1.知识与技能：学习《春》这首诗的内容和意义，并能正确朗读诗歌。
2.情感态度价值观：通过欣赏春天的美景，培养学生对大自然的热爱和保护意识。
3.学科能力：培养学生的听说读写能力，提高学生的文学素养和想象力。
教学重点：1.掌握《春》这首诗的内容和意义。
2.培养学生的朗读能力，并能正确地表达诗歌的意境。
教学难点：1.理解诗歌的意义和诗人的用词。
2.练习朗读时适当表达诗歌的情感。
教学准备：1.课件与课本：湘教版五年级下册。
2.教具：图片、春天相关的素材。
教学步骤：Step 1 导入（5分钟）教师在黑板上展示春天的图片，与学生进行互动，询问学生们对春天的印象和感受。
然后，教师播放一段关于春天的音乐，让学生感受春天的美妙气息。
Step 2 学习诗歌（20分钟）1.教师出示《春》这首诗的课文，让学生跟读一遍。
然后，教师逐句解释诗歌的意思，帮助学生理解内容和词语的意义。
2.教师播放一段音频，让学生跟读诗歌。
然后，教师分角色指定学生们朗读这首诗，每个人朗读一句。
鼓励学生们理解诗歌的意境，用正确的语调和情绪表达出来。
Step 3 情感体验（20分钟）1.教师播放一段春天的视频，让学生观看春天的景色，感受春天的气息和美丽。
2.学生们观看后，用几句话描述自己最喜欢的春天景色，用自己的语言表达对春天的喜爱之情。
3.学生们可以在黑板上画出自己描述的春天景色，教师帮助学生纠正语言表达。
Step 4 表演诗歌（20分钟）1.教师与学生分小组，每个小组选择一段诗歌进行表演，并使用道具和动作来表达诗歌的意境。
同时，鼓励学生在表演中尽量放松身体，用舒缓的语调和情绪来表达。
2.学生们轮流表演，其他学生进行观看和评价，可以提出建议和改进意见。
Step 5 创作诗歌（15分钟）教师给学生提供一些关于春天的关键词，比如花朵、蝴蝶、阳光等，然后让学生自由发挥，用这些词语写一首自己的春天诗歌。
学生们可以在小组内互相交流和改进，然后选一位代表朗读自己的诗歌。
湘教版小学五年级下册语文《春》教案篇一教学目的及重点：篇三【教材剖析】朱自清先生的《春》是一篇柔美的写景抒情散文，他抓住了春天的特点，精确、生动地描画出江南春天特有的景象，文章语言柔美、俭朴、意思简明、主习题明朗。
全文看似一目了然，却又蕴涵了绵长而清洌的神韵与芳香，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲赞美青春的颂歌。
【设计理念】为深入探究课文内容，理解文章的深层含义，应奇妙地设计提纲、挈领的问习题，引导学生自主学习，重复品读。
精讲“春草图”引领学生浏览后面几幅图，让学生取代教师的反复教学活动，培养学生剖析问习题解决问习题的能力。
并从不同形式的读中细细品味文中节奏明快，朴实、清新、富裕表现的语言及蕴涵的情感。
【教学目的】1．认识，会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝、”10个生字，理解本课新词。
2．精确把握作者的情感脉格，有感情地朗诵课文，品味诗一般的抒怀笔调，从中得到美的熏陶。
3．领会文中用词的形象生动，精确传神。
学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。
了解比喻、拟人的修辞方法。
4．理解课文，感受作者笔下春天的美丽，激发热爱大自然的美妙感情。
【教学重点】有感情地朗诵，揣摩文中生动的词句。
弄清全文的段落构造，领会作者语言表达的巧妙。
【教学难点】学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。
体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
【教学准备】多媒体课件、有关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在哪里》歌曲。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、创设情境导入1．听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2．“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3．老师谈话：一提到春，我们的眼前就好像出现了一幅阳光明媚的春色图，从古到今许多文人用彩笔描画春天讴歌春天，看看这些诗文吧（课件出示下列诗句）（1）春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。
---综俯《春游湖》（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
湘教版《春》教学设计湘教版《春》教学设计教学目的：1. 引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。
2. 深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。
3. 学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。
4. 体会本文构思精巧、结构严谨的特色。
教学设想：安排两教时。
1. 以文中春草图为重点，经过老师对春草图的示范讲解和分析，学习春花、春雨图时，学生就能在教师的引导下自己分析，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。
结尾一段的三个比喻句是深化题旨、寓意深刻的一部分，是本文的难点。
2. 本文宜多读少讲。
特别是描绘的几幅画面，除开头春草图示范分析之外，其他可以以读代讲，以写代讲，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
第一教时教学重点：1. 反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。
2. 精讲“春花图”。
引导学生阅读、书面分析“春草图”。
略讲“春风图”。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 了解朱自清的生平。
教学内容和步骤：一、检查预习引入新课。
由学生领读生字拼音：润r u n嫩n G n眨zh a晕y u n 酿ni a ng 巢ch a o 脆cu i 蓑su o 笠I i二、作者介绍。
朱自清(1898 —1948)，长期任清华大学教授。
他是个正直的爱国知识分子，晚年成为著名的民主战士。
1948年6月曾在抗议美国扶植日本和拒绝领取美授面粉的宣言上签名，临终之前嘱其家人不要购买国民党政府配售的美授面粉，表现了高尚的民族气节和毫不妥协的反帝精神。
他写的散文艺术成就极高，其中许多篇目如《背影》《绿》《荷塘月色》《春》都是中学传统教材，深受教师、学生的喜爱。
湘教版五年级下：《春》教学设计第一课时教学目标 1.正确读写生字词。
2.整体感知课文，能流利地通读全文。
3.了解文章的结构。
教学重难点整体感知课文，分清文章的结构。
教学准备教学过程一、导入新课1. 课件出示大自然一年四季的风景图。
2.激情导入，课时分配。
（课件）春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。
当人们沐浴着春风和阳光享受着鲜花和绿草，便情不自禁地吟诗作文。
如杜甫《春夜喜雨》有“好雨知时节，当春乃发生”，杜牧《江南春》有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，韩愈《初春小雨》有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。
这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人朱自清赞春的散文《春》。
全文以作者喜春赞春为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。
二、简介作者（课件）三、初读课文1.教师范读课文。
2.学生自读课文，画出文中生字词。
3.正音正字，解词（课件）。
4.齐读课文。
四、理清文章思路。
学生自由读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
（课件）五、学生写字。
板书设计作业布置 1.复习生字，听写过关。
2.大声读课文3遍第二课时教学目标 1.正确流利有感情地读课文。
2.领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
教学重难点掌握课文的写作特点。
教学准备教学过程一、复习字词导入。
二、指名读课文，其他同学思考：1.作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词语明确告诉我们春天还没有来到？（课件10.11）三、精读第二部分。
1.齐读2－7自然段，按顺序说说文中描写的对象。
（课件9）2.第二自然段——春醒图（课件12）3.第三自然段——春草图（课件13）4.第四自然段——春花图（课件14）强调修辞手法，见教案。
5.第五自然段——春风图（课件15）见教案。
6.第六自然段——春雨图（课件16）见教案分析。
四、课堂小结。
第三课时一、复习导入背诵1－4自然段。
二、学习春人图齐读第7自然段（课件17）教案分析p5三、讲读第三部分1.齐读8－10自然段。
湘教版五年级下：1《春》教学设计【教材分析】朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，文章语言优美、简朴、意思简明、主题明朗。
全文看似一目了然，却又蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲赞美青春的颂歌。
【设计理念】为深入探究课文内容，理解文章的深层含义，应巧妙地设计提纲、挈领的问题，引导学生自主学习，反复品读。
精讲“春草图”引领学生阅读后面几幅图，让学生取代老师的重复教学活动，培养学生分析问题解决问题的能力。
并从不同形式的读中细细品味文中节奏明快，朴实、清新、富有表现的语言及蕴涵的情感。
【教学目标】1．认识，会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝、”10个生字，理解本课新词。
2．准确把握作者的情感脉格，有感情地朗读课文，品味诗一般的抒怀笔调，从中得到美的熏陶。
3．体会文中用词的形象生动，准确传神。
学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。
了解比喻、拟人的修辞方法。
4．理解课文，感受作者笔下春天的美丽，激发热爱大自然的美好感情。
【教学重点】有感情地朗读，揣摩文中生动的词句。
弄清全文的段落结构，体会作者语言表达的奇妙。
【教学难点】学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。
体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
【教学准备】多媒体课件、有关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在哪里》歌曲。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、创设情境导入1．听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2．“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3．教师谈话：一提到春，我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图，古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天，看看这些诗文吧（课件出示下列诗句）（1）春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。
---综俯《春游湖》（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
---白居易《忆江南》（3）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
---王维《送元二使安西》（4）好雨知时节，当春乃发生。
---杜甫《春夜喜雨》4．你还知道哪些诗句？（指名背诵自己积累的诗句）是呀！春天一直是文人们爱写的话题，今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》，板书课题：《春》。
二、初读课文，感知文本。
1．简介作者朱自清是我国著名诗人，散文家，学者，曾任中学教师，清华大学教授。
他的一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素朴缜密，清隽，沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2．自读课文，课件出示要求（1）遇到生字标记出来，并熟读。
（2）在不理解的词语下做上标记，以备质疑。
（3）作者是按什么顺序写的？表达了他怎样的思想感情？3．汇报初读成果（1）课件出示生字，正音，识记。
（2）理解质疑的词语。
（3）理清文章的结构。
春天尚未到来，作者热切地盼望着什么季节到来？（盼春）哪几个自然段写盼春？（1自然段）春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么？（绘春）哪几个自然段写绘春？（2-7自然段）春天这么美好作者发自内心地颂扬春天（颂春）哪几个自然段写颂春？（8-10自然段）三、练读课文，读出情感，感悟语言的精美。
1. 选自己最喜欢的段落读一读。
2. 全班推选代表赛读，师生共同评议。
3. 全班配乐朗读课文。
课时作业1. 试背课文1-4自然段2. 摘抄本课中的好词，佳句。
3. 写一写带有“春”字成语或四字词语，如：春光明媚、春色满园。
、、、第二课时一、复习导入这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？（昐春、绘春、颂春）二、品读课文，探究感情1. 走近春天，体会“盼春”之情。
（1）轻声读第一自然段，作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪一个词表达了作者向往春天的急切心情？作者把春天比作什么？这一句在全文中起什么作用？学生回答教师总结归纳：叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情。
“东风”借指春风，它是报春的使者。
“脚步进了”把春天比拟作人，形象地写出了作者盼春的急切和得知春天来了的喜悦。
另外开头短短一句还做到了紧扣题旨，有总领全篇，开启下文的作用，这样的开篇值得我们学习。
（2）指导朗读应带着喜悦之情读，注意体会两个“着”两个“了”。
2. 走进春天，体会“绘春”之美。
（1）指名朗读第二自然段：这节总写什么？作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天？老师重点指导“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”一句①总写春回大地，万物复苏的情态。
②“一切”这是泛指整个自然界。
③春天的山、水、太阳，课文用什么词来描写它们？教师归纳：用“朗润、涨、红”三个词描绘春天的山、水、太阳，这三个词再精确不过了，我们应该学习作者精确选用词语来表现事物的特色。
以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色，对于春天各种景象的描绘还有下面的几幅春景图。
④提问：看以下作者还描绘了哪几幅春景图。
学生阅读讨论，教师引导概括：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
（2）精读“春草图”①课件出示学法：划划─思考─朗读体味一汇报交流一训朗读。
②课件出示思考：作者写小草，从哪些方面写的？你喜欢哪些词，哪些句子，哪些词用得特别好，划出来仔细地读。
③女生齐读这一段，重点指导品读分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。
④生自由畅谈，师引导体会：“偷偷”“钻”用“偷偷”生动写出了小草在春风的催发下，不声不响，不知不觉就生长了。
而用“钻”而不用“长”是因为“钻”显示了小草顽强的生命力，形象而生动地写出了小草顽强破土而出的样子。
⑤多么惹人喜爱的小草啊！它招来了许多人，这里作者写了一系列人的动作，哪些动作呢？学生自己圏画表示动作的词（坐、躺、滚、踢、跑、捉）⑥联系自己的生活实际，谈谈感受。
⑦学生品味朗读。
（3）略读“春花图”与“春风图”①小组互学“春花图”“春风图”这两个自然段。
②提问：春花和春风各有什么特点？哪些词句写出了这特点？你最喜欢的句子是什么？风是无形的，作者借助了哪些事物来表现风？③指名学生试讲自己对这两个自然段的理解，其他同学自由发言补充。
用自已最喜欢的朗读方式读出春花的多，美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。
（4）独立自学“春雨图”“迎春图”①回顾前面的学法，学生自己学习。
②教师朗读第6自然段，学生仔细听，并闭上眼想象雨中景象。
③男生齐读第7自然段，提问：前几幅图写景物，这幅图写什么？作者用哪些词句写出迎春的心情。
学生交流汇报，教师点拨，“舒活舒活”，“抖擞抖擞”叠用描写了人们迎接春天到来的喜悦心情。
（5）回顾以上几幅图，说说作者为我们描绘了一个怎样的春天。
（可以是一个词，也可以是几句话）3. 走进春天体会“颂春”之感（1）齐读8-10自然段。
（2）在绘春之后，作者满怀喜悦之情来颂春，用了什么修辞手法，写出了春天的哪些特点？这三个比喻句顺序能改变吗？为什么？生讨论后教师归纳：三个比喻句既有联系又有区别，先把春天喻为娃娃。
此句点明了春天刚降临人间，是新生之力。
再喻为小姑娘，用少女之美喻春天之美，更突出了春天的美。
最后喻为健壮的青年，这喻示春天像小伙一样充满青春活力。
三个比喻句各自成段，这形象地点明春天成长的过程，因此顺序不能改变。
（3）指导朗读应一句比一句加强语气。
三、通读课文，升华情感通过前面的阅读感悟，从中得到了美的熏陶，下面让我们伴着优美的音乐，再一次走进这诗一般美妙的春天吧！（学生配乐朗读课文）板书设计：盼春盼望着盼望着总写：山、水、太阳热爱草偷、钻春天春绘春花树上、花间、地上分写风抚摸热爱雨细、密大自然人赶趟儿颂春新、美、力课时作业：仿写句子例如：春天是插花的能手。
春天是一位伟大的画家。
春天是。
春天是。
找一些描写春天的文章读一读，学习作者表现春天的描写手法，试着写一写。
到大自然中去，仔细观察春天的美景，并画下来。
收集关于春的诗文，同学之间互相交流。
三、教学反思：本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。
学生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性，学生兴致颇高，在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦，展示了自己的才华。
而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人，在不断地更新擂主和攻擂者的过程中，课堂掌声不断，激情飞扬，气氛推向了**，学生在竞争中学习了竞争并学着做人。
课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。
课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。
课堂设置了培养学生想象力的训练，但遗憾的是学生拘泥于书本，想象毫无生气，更无新意，思维始终没有被打开，创新只是美好的愿望。
美文推荐这一环节还是相当有意义的，不仅拓宽了知识面，增大了信息量，而且更深入地感受了朱自清的语言美。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。
整节课充分还学生以课堂，感到困惑的是，调动了积极性，让学生跃跃欲试，热热闹闹新课改之后，课堂又有些难以掌控，难以把握平衡点，也不清楚学生收获如何。
还存在两极分化的问题，有的学生的手总举着，有的学生一次也来不及举，在面向全体学生，给足学生思考的时间的问题上有于深思。
