叙事性文本

写人叙事类文本特点
写人叙事类文本的特点主要包括以下几个方面：
1. 真人真事：这类文本通常以真实的人物和事件为基础，不进行虚构或夸大。

2. 语言朴实：这类文本的语言通常比较朴实，不刻意追求华丽的辞藻或复杂的表达方式。

3. 感情真挚：这类文本通常表达作者对人物或事件的深厚感情，让读者感受到作者的真实情感。

4. 记叙为主：这类文本主要以记叙为主，通过叙述事件的发生、发展和结果，展现人物的性格和形象。

5. 描写细腻：这类文本在描写人物或事件时通常非常细腻，能够深入到人物内心的情感世界，展现事件的细微之处。

6. 结构完整：这类文本通常具有完整的结构，包括开头、发展和结尾，让读者能够清晰地了解故事的发展脉络。

7. 主题鲜明：这类文本通常有一个鲜明的主题，通过人物和事件的表现来传达作者的意图和观点。

总的来说，写人叙事类文本是以记叙为主，通过真实的描写和朴实的语言，展现人物和事件的真实面貌，让读者感受到作者的深刻情感和观点。

深入把握文本特征定位教学内容：谈《盼》的叙事特色及教学指向统编小学语文教材三至六年级，每册都设置了一个习作单元，每个习作单元均编有精读课文、习作例文，并安排了相关的语文学习活动。

《盼》是六年级上册习作单元的精读课文。

教学中，教师需要从本单元的语文要素出发，结合“交流平台”的提示，分析这篇课文与其他课文、习作例文等地位、作用的不同，以合理选择教学内容。

同时，要更加注意文本的个性化特征及其与单元教学要求之间的有机联系，结合本学段学生的发展需要确定教学侧重点，有效保证教学效果。

一.《盼》的叙事特色《盼》是一篇叙事性文本，核心事件是一件不起眼的小事：一个小女孩希望穿上新雨衣出门。

文章通过一系列连贯的事件，多方位地展现了小女孩内心的盼望之情。

得益于选材的精当，内容组织、结构设置的严谨以及表达手法的娴熟，事件进展起起伏伏，细节描写贴切自然，全文表现力、趣味性都很强。

《盼》作为体现“围绕中心意思写”的范例，其以下叙事特色值得关注。

围绕“盼”字选择、组织材料，在情节推动中不断展现主题。

得到新雨衣，着力体现人物对新雨衣的喜爱；为能穿上新雨衣而盼下雨，“可是一连好多天"，天气预报"总是‘晴'"，人物的愿望被环境所约束；雨盼来了，人物与环境达成了一致，可是另一位人物“妈妈”登场，有意无意间毁掉了“我”出门的一切可能；能出门时雨停了，“我”在失望中熄灭了燃烧在心头的盼雨火花；当走出门，却发现雨来了……愿望实现过程中意外频出，多个具有内在因果关系的人物活动推动了事件的进展，一系列的活动有效呈现了“盼”这一内在情感。

情节推动过程中的每个环节都从多个角度展现了小女孩的盼望之情，强化了主题“盼”。

文章在儿童视角下叙述事情经过，把“我”初得新雨衣、盼下雨好穿上新雨衣、下雨了未能如愿穿上新雨衣以及终于穿上新雨衣等各种情境下的心理状态展现得很具体、生动。

如,初得新雨衣，通过写雨衣“长着两只袖筒”，穿上后“想干什么就干什么”以及人物行为和内心活动，着力体现“我”对新雨衣的喜爱,以生动的细节充分解释了“我”盼望穿上新雨衣的原因。

教育交流151小学高段叙事性文本的群文阅读方法——以《落花生》、《慈母情深》、《草原》等为例★陆林随着年龄的增长，小学高年级的学生有了更为强烈的观察生活、体验生活的意识。

对于生活中的各种事件，逐渐有了自己的独立看法。

同时，小学高段的语文教材中也有着大量的叙事性文本。

引导学生对这些文本进行综合阅读，首先能够让学生通过对各个文本不同事件的认识，提高学生的信息整合能力；其次，学生能够对各个事件的画面进行生动的感受，从群文阅读中获得丰富的情感熏陶。

另外，不同叙事性文本在记叙事件和刻画人物上运用到了不同的艺术手法，学生在多篇文本的阅读中能够通过对不同艺术手法的赏析和运用，有效提高写作能力。

下面，本文就以《落花生》、《慈母情深》、《草原》等为例来谈一谈小学高段叙事性文本的群文阅读方法。

一、总结事件进程，提升信息整合能力事件的发展变化过程是叙事性文本的主体内容，也是学生阅读叙事性文本的最基本的切入点。

在过去的学习中，学生还缺乏对叙事性文本中的事件进行明确认识的意识，难以获得良好的阅读效果。

因此，在教学中，教师可以引导学生对不同文本中的事件中的时间、地点、人物、起因、经过结果等要素进行明确的总结，让学生对各个文本中的信息进行具体的认识，从而有效提升学生的信息整合能力，为进一步探究文本奠定坚实的基础。

例如，在阅读《落花生》、《慈母情深》、《草原》等文本时，教师可以引导学生对各个文本中的事件进程进行具体的认识。

比如，对于《落花生》一文，要是可以与学生交流：“课文中的主要事件和次要事件分别是什么呢？”学生能够发现在课文的开篇作者简略的记叙了一家人一起种花生的过程，属于文本的次要事件。

而从课文第三段开始，作者都是在讲述自己和兄弟姐妹们与父亲一起讨论花生价值的过程，属于本文的主要事件。

又比如，对于《慈母情深》一文，教师可以让学生思考：“作者向母亲要钱的过程是怎样的？”学生结合文本中的“我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍……”、“背直起来了，我的母亲。

叙事性文本中语言描写的读写实践现行苏教版小学语文教材中的选文很大一部分是叙事性文本，这类文本常常用人物的语言描写来叙述事件和塑造人物。

叙事性作文是小学阶段学生的习作的主要内容。

所以叙事性文本中的语言描写为学生语文学习的读写实践提供了很好的资源。

我们能够依据学情点，扣准课标点，把握关键点从句式、结构、表现几个方面实行梯度、螺旋设计，从而有效提升学生的言语实践水平。

一、掌握语言描写基本句式语言描写通俗地讲是指对人物说话的内容和说话时神态、动作、语气等的描写。

语言描写从句式上看基本由说话语与提示语两个部分组成的。

低中年级的叙事性文本的内容绝绝大部分是人物的语言描写，学生在接触语言描写的过程中要理解人物语言，掌握语言描写的基本句式。

1.记录说话语：说话语是指说话者说的话。

我们在叙事性文本的阅读教学中对说话语的处理常常会采用分角色朗读的方法，这对学生分清说话者，理解说话内容有很大的协助。

在读写实践时我们能够分角色书写说话语，让孩子根据不同的角色把每一个说话者的语言如实记录下来，这样我们有助于学生把握人物说话的内容。

如我们在学习了《青蛙看海》之后，能够选择孩子最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一个画面，对其中喜洋洋、美羊羊与老村长之间的话语实行记录，或者同学之间的对话记录，也能够在家庭的晚餐桌上把家人所说的话记下来。

我们在一开始记录的时候能够让孩子把人物的每一次说话语都单独作为一个小节实行记录，这样更有助于学生清晰地表达。

在记录的同时也是对孩子实行句的训练，久而久之孩子不但会记录说话语，还能积累人物对话中丰富的句式。

2.学写提示语：提示语的描写包含人物说话时的表情、动作、神态等，这些都表示人物在说话时的样子，同时也能很好地表现出事情瞬间的细节之美，表现瞬间细节描写的生动。

在阅读的过程中我们注重提示语能够更形象地感受人物说话时的情形，在写作的时候我们如果能注意到提示语的生动就能更好地表现作品。

提示语的生动在于丰富。

史诗传说童话等文本类型分析与归纳在文学创作中，史诗、传说和童话是常见的文本类型。

它们以不同的方式讲述故事，向读者揭示不同的主题和情感。

本文将对史诗、传说和童话这三种文本类型进行分析与归纳，探讨它们之间的共同点和区别。

一、史诗史诗是一种叙事性的文本类型，经常描绘英雄人物和重大事件。

史诗通常包含大量的冒险、战斗和追求理想的情节。

它们常常以神话和神话般的元素作为其叙事基础。

史诗通常以庄严、铿锵有力的语言风格，强调英雄主义和荣誉感。

其叙事结构一般严谨、庄重，包含着深层次的寓意。

世界上最著名的史诗之一是荷马的《伊利亚特》。

这部史诗讲述了特洛伊战争的故事，描述了希腊英雄阿喀琉斯的冒险和成长。

《伊利亚特》以其宏大的叙事风格和丰富的战争场面而闻名，同时探讨了战争对人类的影响和英雄对命运的追求。

二、传说传说是叙述人类英雄事迹、神话传说或历史事件的文本类型。

传说经常探讨人类与神灵之间的关系，强调信仰、命运和道德观念。

传说与史诗相似，都是以叙事为主导的文本类型，但传说更注重于人物与事件的神秘和超自然的元素。

传说的叙事风格较史诗更加亲近现实生活，语言更为通俗易懂。

一个著名的传说是亚瑟王传说。

亚瑟王是英国民间传说中的一位传奇国王，他的故事充满了战斗、爱情和背叛。

亚瑟王传说通过亚瑟王和他的圆桌骑士们的冒险来传达关于正义、勇气和忠诚的价值观。

这些故事深受英国文化的影响，被视为重要的民族遗产。

三、童话童话是一种特殊的叙事文本类型，旨在娱乐、教育和启发儿童。

童话故事通常以奇幻和神秘的元素为基础，包含着道德和教育的寓意。

它们以简练、易懂的语言风格，配以精美的插图，为儿童提供了一个奇妙的想象空间。

安徒生是世界著名的童话作家之一，他的作品包括《小人鱼》、《丑小鸭》和《睡美人》等经典故事。

安徒生的童话作品以神奇的情节和幽默的语言吸引着孩子们的关注，并传递了一些深刻的道德教育，如努力奋斗、善良和友谊的重要性。

综上所述，史诗、传说和童话是不同类型的文本，各自具有独特的特点和目的。

叙事文本的五个方面
叙事性文本是指以叙述性方式展开的文本通常用来讲述故事、情节和人物经历。

叙事性文本通常包含以下内容:
1 标题:标题是叙事性文本的重要组成部分通常用来概括文本的主要内容。

2 开始:开始部分通常是叙事性文本的引入通过描述一个事件或者场景来吸引读者的注意力。

3 中间:中间部分是叙事性文本的主体通常包含一系列事件和场景用来展现故事的发展和主人公的经历。

4 结尾:结尾部分通常是叙事性文本的总结通过一个出人意料的结局来结束文本。

5 背景:背景部分是用来描述故事发生背景和情境的部分有助于读者更好地理解故事的背景和情节。

6 人物:人物是叙事性文本的重要组成部分用来展现主人公的个性、经历和故事发展。

7 情节:情节是叙事性文本的核心部分用来展现故事的主要情节和转折点有助于读者更好地理解故事的发展。

8 对话:对话是叙事性文本的一种重要形式用来展现人物之间的交流和互动有助于读者更好地理解人物的性格和情节。

9 描述:描述部分是用来描绘人物、场景和环境的部分有助于读者更好地理解故事的情境和氛围。

叙事性文本通常包含以上各个方面的内容以展现一个完整的故事帮助读者更好地理解故事的意义和内涵。

叙事性文本的解读内容、解读立场及解读策略作者：张静来源：《小学语文教学·园地》 2019年第11期张静所谓“叙事性文本”，顾名思义就是一种以叙事功能为主的文学作品。

在小学语文教材中，叙事性文本包括童话、寓言、散文、小说、名人故事等。

对于叙事性文本，教学中应当教什么？应当怎样教？又为什么这样教？这些取决于教师对叙事性文本的解读，包括解读内容、解读立场及其解读策略。

在这个维度上，正如王崧舟老师所说：“文本是语文教师的漂亮的倒影。

”一、叙事性文本的解读内容在对叙事性文本解读中，教师首先要正确把握叙事性文本特点，对叙事性文本进行正确解读。

叙事性文本具有明显的文体特征，包括鲜明的主题、起伏的情节、鲜活的人物、场景等。

只有把握了其文体特征，把握了其需要解读的内容，才能激活叙事性文本的活力因子。

1.主题叙事性文本是作者传达思想、情感和意蕴的载体，它反映一定的社会内容，寄寓着作家的主观精神。

因此，任何叙事性文本都蕴含着意义。

因此，解读叙事性文本，首先就必须追寻文本的意义，包括政治意义、伦理意义、历史意义、人生意义等。

比如《厄运打不垮的信念》，所传达的主题就是“只要有信念，希望之光就会驱散绝望之云”。

2.情节情节是叙事性文本的构成要素之一，由一系列相互关联的事件构成。

情节是叙事性文本中最为典型、最为生动的内容。

解读叙事性文本，不仅要抓住情节的起因、发展、高潮、结局，更应抓住情节的内在冲突、矛盾等。

如《爱之链》，其“人物不知道，读者全知道”的情节（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，也就无意中帮助了女店主的丈夫乔依，这就是“爱之链”），彰显了作家的精巧构思。

3.形象叙事性文本通过各种描写来塑造人物，或借助人物活动展现情节。

在叙事性文本中，人物通常具有典型性。

正如著名美学家别林斯基所说：“典型的本质在于:即便描写挑水人，也不要只描写挑水的‘某一个’人，而是要描写挑水的‘一切人’。

”比如《林冲棒打洪教头》一文，尽管林冲、洪教头是作家塑造出来的，生活中没有，但生活中却处处可看到具有这样个性特征的人物，比如临危不惧、谦逊礼让，比如嚣张跋扈、傲慢无礼等。