《基因突变和基因重组》教学设计-王敏

《基因突变和基因重组》教案一、教材分析通过前面各章的学习,学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因是如何起作用”等问题，已经有了基本的认。

那么基因在代代相传的过程中，会不会发生变化？为什么会发生变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？除基因突变外，还有哪些变异？这些问题要集中在本章解决。

本章内容既是前4章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章和第七章的重要基础。

此外，本章中有关人类遗传病及其预防的内容，与人类的生活紧密联系，对于提高个人和家庭生活质量、提高人口素质有重要意义。

二、学情分析本节选自高中生物必修二第五章第一节《基因突变和基因重组》，学生在学习本节之前，已经知道了基因位于染色体上，基因通过控制蛋白质的合成来控制生物性状，以及基因如何指导蛋白质的合成，为本节的学习打下坚实的基础。

同时，高二（4）、（6）（9）班的学生生物知识基础较牢固，自学能力较强，所以，本节内容主要以学生自学为基础，老师再在授课过程中对重要知识进行提问，并强调。

三、教学目标1.知识目标（1）举例说明基因突变和基因重组的特点（2）理解基因突变的原因2.能力目标（1）掌握基因突变和基因重组的意义3.情感目标（1）探讨人类遗传病的监测与预防四、教学重难点1.重点（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变的原因2.难点（1）基因突变和基因重组的意义五、教学策略1.从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探讨；2.用类比推理的方法引导学生能够理解基因突变的类型；3.通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念；4.以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义；5.以表格的形式引导学生归纳和总结。

六、教学步骤一）导入1.PPT展示蓝色妖姬与太空椒的图片2.与普通的玫瑰和辣椒相比区别很大的原因是什么？（发生了变异）3.知识补充蓝色妖姬：又名“蓝玫瑰”，市面上大多玫瑰花实际上是月季，大多是红色，蓝玫瑰的形成实际上是在月季花期用蓝色染料加入月季植株的营养液里，使得开出的花朵呈蓝色，这里是通过改变生长环境使花色发生变异；太空椒：相比普通辣椒，太空椒个大，肉质较厚，营养更加丰富，而它的产生，是普通的辣椒进入太空后在宇宙射线及失重等综合因素的作用下，使得辣椒发生了变异，形成了太空椒，这里呢，是辣椒的遗传物质发生了改变。

基因突变和基因重组的教学设计B XX：1002-7661（20XX）33-151-01一、教材内容本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的连续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

学好这节课有助于学生更好地理解“诱变育种”和“基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料”。

所以在知识上它起到了承上启下的作用，这决定了本节内容的重要性。

二、三维目标知识目标：掌握基因重组的本质和特点，会辨别不同情况下的基因重组。

能力目标：借助类比活动揭示基因结构改变的类型、原因，提高学生推断、推理等能力。

情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界的好奇心。

引领学生自主合作探究.三、重点难点（1）重点：基因突变的类型、原因、概念、特点。

（2）难点：基因突变的意义。

四、教学方法（1）针对基因重组，选择的教学模式为：借助孟德尔的实验Ⅱ设置问题情境，引导学生对提出的问题进行探究―观察现象―分析探究―得出结论。

实现由旧知到新知的跃迁。

（2）针对基因突变，选择的教学模式为：借助类比活动：全班同学抄写黑板上5位司机的身份证号统计抄错的原因？增添、缺失、替换，结果？五、课前准备教师准备：一个碱基序列为TGGCTGT产生了大量的基因，其中绝大多数基因的碱基序列是正常，但间或也产生了如下4种新基因.如果这四种新基因也能正常表达，试写出它们转录和翻译的产物。

学生准备：1、做好相应的知识准备（减数分裂、DN结构和复制、中心法则、孟德尔遗传规律的相关内容）2、提前完成课前热身题小组长准备：（要求组长提前完成统计工作，上课要做为材料要进行类比活动）六、课时安排：1课时七、教学过程（打开多媒体展示素材）情景一：（1）姐妹皮肤的白与黑，油菜籽粒饱满的种子与一般种子相比，太空椒与一般青椒相比，性状有明显的差异，原因何在？（2）把子粒大而饱满的种子种下去长不出同样好的种子，而是一般种子；把肥大的太空青椒籽种下去可以结出肥大的青椒。

5.1基因突变和基因重组教案【教学目标】1.说明基因突变是由于DNA分子中发生碱基的替换、增添或缺失而引起的基因碱基序列的改变。

2.分析基因突变的原因，阐明基因突变的意义。

3.分析细胞癌变的原因，选择健康的生活方式，远离致癌因子。

4.阐明基因重组的意义。

【教学重难点】1、教学重点（1）基因突变的概念、原因及特点。

（2）细胞癌变的原因及癌细胞的特点（3）基因重组2、教学难点（1）细胞癌变的原因（2）基因重组的类型【新课导入】“一母生九子，连母十个样”这种个体的差异，主要是什么原因产生的？其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。

那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？有什么特点？接下来我们就来学习基因重组。

【新课讲解】基因突变的实例为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例入手，从现象开始，追溯根源。

鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论甚至辩论，让学生猜测基因突变的类型和结果。

材料1：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病——镰刀型细胞贫血症。

我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。

这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。

这种病是怎样形成的呢？教师引导学生阅读教材，观看图5-1，也可以用幻灯的形式展示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片。

然后提问：（1）从图片中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功能？提示：圆饼形状，运输氧气功能。

（2）镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的完成有没有影响？提示：有，运氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡。

讲述：那么又是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞？分子生物学研究表明是基因突变的结果。

材料2：1928年，人们发现镰刀型细胞贫血症患者能将这种病遗传给下一代，并且发现该病是一种常染色体上的隐性遗传病。

“基因突变和基因重组”教学设计1 教学设计思路本节在引言部分指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传的变异和不遗传的变异，可遗传的变异有三种来源，即基因突变、基因重组和染色体变异。

本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用，以及基因重组的概念和意义，教材从实例引入基因突变的概念，是为了学生便于理解抽象的概念。

在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性时，教材也举了具体的实例。

设计的旁栏思考题和小资料，也有利于学生加深对基因突变特点的理解。

人工诱变在育种上有重要用途，可通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。

本小节内容与其他章节的联系：（1）基因突变与DNA的复制有关；（2）基因重组与《生物的生殖和发育》中的减数分裂有关。

2 教学目标的确定2．1知识目标知道：人工诱变在育种上的应用。

识记：（1）基因突变的概念、特点和意义；（2）基因重组的概念和意义。

2．2 能力目标通过对课本引言的学习使学生学会由“总”到“分”的分析问题的方法；通过实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。

2．3 情感目标（1）初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界的多样性。

（2）通过教材介绍的我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义教育。

3 教学重点及落实方案3．1 教学重点（1）基因突变的概念和特点（2）基因重组的概念3．2 落实方案（1）使用ppt进行直观教学。

（2）图文对照阅读，加深对知识的理解4 教学难点基因突变的概念5 教学方法教授法、讨论法6 课时安排2课时7 教学过程（见下表）第二课时教学过程8、板书设计第四节生物的变异变异：不遗传变异、可遗传变异来源：基因突变、基因重组、染色体变异一、基因突变和基因重组：1．基因突变：（1）概念：由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变而引起的基因结构的改变。

（2）特点：①普遍性、②随机性、③突变率低、④多数有害、⑤不定向性（3）人工诱变在育种上的应用①人工诱变的概念方法：物理方法、化学方法②优点③我国的成果2.基因重组：（1）概念：控制不同性状的基因重新组合。

《基因突变和基因重组》的教学设计一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。

这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。

二、教学目标及重难点知识目标1.结合实例.模型.游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。

2. 分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。

3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。

4.掌握基因重组的概念.来源.意义，会辨别不同情况下的基因重组。

能力目标1.结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的原因，培养学生的作图和识图能力。

2.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。

3.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。

情感态度价值观目标1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。

2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的积极意义。

重点1.基因突变发生的概念.原因及特点。

2.基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应的的基因变化图。

难点基因突变及基因重组的意义。

三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。

教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。

针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。

教具：多媒体.游戏纸条.磁条（制成基因碱基对）四、课时安排 1课时五、教学过程导入：（呈现水毛茛图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这么大呢？这种变异可以遗传么？如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢？学生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。

《基因突变与基因重组》的教学设计一、教材与学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变与基因重组,而基于前面已经学习了自由组合定律与减数分裂知识,学生们对于基因重组已经有了一定的了解,在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力与图形分析能力的培养,通过实践提高学生的认知能力。

这节课的重点与难点就集中于基因突变这个知识点,要通过多种途径来加深对基因突变的内涵与外延的理解。

二、教学目标及重难点知识目标1、结合实例、模型、游戏等方法从分子水平(碱基对替换、增添、缺失)分析基因突变发生的时间,内因,推导出基因突变概念。

2、分析基因突变发生在体细胞与生殖细胞时对其控制合成的蛋白质、对性状与子代的影响。

3、基因突变的产生外在原因、特点及意义。

4、掌握基因重组的概念、来源、意义,会辨别不同情况下的基因重组。

能力目标1、结合减数分裂过程,学会用图示形式表示发生基因重组的原因,培养学生的作图与识图能力。

2、借助示意图的观察与对问题的思考,提高学生判断、推理等能力。

3、通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程,锻炼学生们合作探究的能力。

情感态度价值观目标1、通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度,珍惜爱护生命。

2、认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义,以及基因突变、基因重组对生物多样性形成的积极意义。

重点1、基因突变发生的概念、原因及特点。

2、基因重组的来源以及减数第一次分裂后期与交叉互换后对应的的基因变化图。

难点基因突变及基因重组的意义。

三、教学方法及教具针对教学内容与教学目标,选择的教学方法为:情境教学法、问题教学法、小组讨论法、学生分析归纳法。

教学流程大体为:提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。

针对学生的认知规律,由熟悉到陌生,我对教材做了调整,先学习基因重组,再进行基因突变的学习。

教具:多媒体、游戏纸条、磁条(制成基因碱基对)四、课时安排 1课时五、教学过程导入:(呈现水毛茛图片),为什么在水中与空气中,叶片的形状差距这么大呢？这种变异可以遗传么？如果就是遗传物质改变,会不会遗传给后代呢？学生活动:学生观察分析,说出环境引起的就是不可以遗传的变异,而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。

基因突变和基因重组 教学设计案例一、教学目标的确定课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是：举例说出基因重组及其意义，举例说明基因突变的特征和原因。

这是确定本节教学目标的主要依据。

考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第77章的学习打基础。

础。

二、教学设计思路二、教学设计思路三、教学实施的程序教学教学内容内容教师的组织和引导教师的组织和引导学生活动学生活动教学意图教学意图 一、基因突变的实例的实例导入：导入：191019101910年，一位美国年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。

我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。

这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。

这种病是怎样形成的呢？种病是怎样形成的呢？用幻灯的形式展示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片。

细胞图片。

出示供学生阅读的材料。

料。

1928年，人们发现镰刀型细胞贫血症患者能将这种病遗传给下一代，并且发现该病学生阅读并讨论下列问题：题：1.人们是怎样理解镰刀型细胞贫血症是一种遗传病的?2.鲍林为什么认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病型细胞贫血症是一种分子病??3.根据英格拉姆等人的实验，从图中可以看出正常肽链中的哪一个氨基酸发生了什么样的突变？查阅密码子表，分别写出正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。

基酸的密码子。

4.氨基酸的密码子是由DNA 分子决定的，由此可以推通过展现科学发现的过程，引导学生从现象到本质，即从性状到遗传物质的认识过程，探寻基因突变的本质。

程，探寻基因突变的本质。

从现象上理解遗传病。

从现象上理解遗传病。

理解血红蛋白是一种大分子物质。

分子物质。

理解蛋白质分子不同，组成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子来决定的。

《基因突变和基因重组》教学设计一王敏【教学背景】生物的变异现象对于学生而言并不陌生。

通过前面章节的学习，学生已经初步认识到生物的性状不仅由基因控制而且受环境影响。

本节在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的，这些变异的特点和对生物个体和进化的意义。

学生经过近一学年的学习，已经初步掌握了科学探究的一般方法，具备了一定通过资料获取信息的能力，因此本节可完全可以通过问题引领学生自主学习基因突变的概念和特点，基因重组的类型和意义。

学生对与生活联系密切的实际问题有着浓厚兴趣，本节课可以通过对生活实际中问题分析，进一步激发学生学习生物的兴趣。

【教材分析】本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认识。

本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。

在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。

在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。

这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。

【三维目标】知识目标：1举例说明基因突变的特点和原因。

2•举例说出基因重组类型。

3•说出基因突变和基因重组的意义。

能力目标：1通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。