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小组合作学习的心得体会（15篇）小组合作学习的心得体会（精选15篇）小组合作学习的心得体会篇1小组合作学习能激发学生的学习积极性，加强他们的创新意识和创新能力的培养，而课堂评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合过程评价包括课堂表现、作业情况。
课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;积极参加小组活动、认真听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。
作业情况包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。
评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮助教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分，不积极进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。
教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。
评价形式：对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。
效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。
学生从不同的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，我国教育部门对提高教育教学质量提出了更高的要求。
为了满足不同学生的学习需求，提高教育教学效果，我校在2019年秋季学期开始尝试实施分层教学。
分层教学是一种以学生为中心，以学情为基础，以分层施教为目标的教学模式。
本文将记录我校在实施分层教学过程中的实践情况。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计在实施分层教学之前，我们首先对全体学生进行了摸底测试，根据测试成绩将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学困生。
针对不同层次的学生，我们制定了相应的教学目标和教学内容。
2. 教学实施（1）A层次教学：针对A层次学生，教师注重培养他们的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师引导学生主动探究，鼓励学生提出问题，积极参与讨论。
同时，教师还组织学生参加各类竞赛和活动，提高他们的综合素质。
（2）B层次教学：针对B层次学生，教师注重帮助他们提高学习成绩，培养良好的学习习惯。
在课堂教学中，教师注重讲解重点、难点，引导学生掌握学习方法。
此外，教师还针对学生的薄弱环节进行个别辅导，帮助他们提高学习成绩。
（3）C层次教学：针对C层次学生，教师注重激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。
在课堂教学中，教师尽量用简单易懂的语言讲解知识点，降低学习难度。
同时，教师还鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
3. 教学评价为了全面了解分层教学的效果，我们采用以下几种评价方式：（1）学生自评：每个学期末，学生对自己的学习情况进行自我评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面。
（2）教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，对学生的学习情况进行综合评价。
（3）家长评价：家长通过家校联系册、家长会等形式，了解学生在校的学习情况，对分层教学的效果进行评价。
4. 分层教学反思在实施分层教学的过程中，我们不断总结经验，发现问题，改进教学方法。
以下是我们对分层教学的反思：（1）分层教学要注重学生的个体差异。
“分层教学与合作学习”的探索摘要：我国古代学者很早就提出了“因材施教”的教育思想，其具体含义是教育者要在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质的不同，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生的全面发展。
分层次教学是“因材施教”这一教育思想的一种具体的表现形式，在教学中采用小组合作学习的方式可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能在各个方面得到最大的发展。
关键词：因材施教；分层教学；小组合作我所在的学校是一所县级职业中等专业学校，近几年来随着中国高校教育规模的不断扩大，越来越多的中学生选择了去高中就读，选择上中专学校的学生日益减少，而人数减少的同时也带来了学生生源质量的不断下降。
我们学校招收的学生绝大多数是初中生中的“三差生”，即成绩差、能力差、素质差，这给我们的教学工作带来了很大的困难，一个班里的学生之间的学习能力和成绩差异非常大，再像从前那样一贯制的授课方式已经满足不了现在的课堂教学了。
根据这种情况，我校在几年前就大力提倡“小组合作、分层教学”的教学模式，旨在教学科学理论的指导下，再结合我们学校生源的实际情况，通过教学实践的途径，鼓励教师积极大胆地进行教学研究。
经过不断的摸索和研究，取得了不错的效果，学生各方面的能力有了明显的进步，有效地控制了学生的流失。
近几年我一直在教学的第一线工作，对学校“小组合作、分层教学”的教学模式也有些自己的初步认识，并且在实践中取得了很好的效果，现将我的具体做法总结如下。
一、研究、调查学生。
做到心中有数根据“小组合作、分层教学”的要求，我每次接到一个新班后，首先便是查阅学生入学时的成绩，从而做到心中有数。
下面是我在一年级新生的入学总成绩和单科平均分调查结果：从表中可以明显看出，学生的各科成绩平均分较低，反映了学生的整体成绩偏低，而43名学生总成绩的分布更是说明学生的个体间存在很大的差异。
小组互助学习心得体会学习总结小组互助学习心得体会学习总结（通用5篇）小组互助学习心得体会学习总结篇1近来，在学校的组织下，我们学校开展了小组互助学习陈诉请示展示，使我受益匪浅。
教师都在课前让学生自学预习，讲堂上结合重点、难点的时候采纳互助交流，小组陈诉请示，其他小组弥补的措施进行教授教化，学习后果异常好。
在小组互助合作学习的历程中，讲堂开始变得杰出起来，学生思维活泼，学习积极性飞腾，学生在讲堂上的讨论、谈话、评价甚至质疑都异常杰出，学生运动有序有效，异常协调。
而在自主学习和自主交流的历程中，学生不仅拓展了本身的运动思维空间，而且每一个同学都有平等的谈话机会，使每一个同学都获得了熬炼，我感觉只有在这样的讲堂中能力够真正实现使班级的每一个成员都不失落队。
“兵教兵”的现象开始在讲堂上呈现。
听课的历程中，我们就会观到，在小组互助学习的历程中，一些同学对有些问题不能自主办理，这时候小组长就主动地给解说，讲完后还要问明白了没有。
如果还不明白，组长还会继承讲。
这一现象的呈现，注解小组互助学习已经成长到了一个相当高的程度，体现出了团队的互助精神，更大的激发了学生探索的热情。
教师在小组互助自由探究的讲堂教授教化中也起到了紧张的作用。
首先教师在课前的问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使互助不仅仅是流于形式;其次在讲堂小组讨论的历程中教师以平等的身份融入此中，做好宏看调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师依据问题难度的不合创设不合的学习情境，适时地转变学生小组讨论的具体方法，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的立异才能和竞争意识。
小组互助学习心得体会学习总结篇2小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理：1、分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
第1篇一、分层教学的背景随着我国教育改革的深入推进，素质教育成为教育发展的核心。
然而，由于学生的个体差异，传统的教学模式难以满足不同层次学生的学习需求。
为提高教育教学质量，分层教学应运而生。
分层教学旨在根据学生的认知水平、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分为不同层次，实施差异化教学，从而提高学生的学习效果。
二、分层教学的具体实践1. 分层前的准备工作（1）摸底调查：通过问卷调查、课堂观察、家校沟通等方式，了解学生的认知水平、学习能力、学习兴趣、学习习惯等，为分层提供依据。
（2）制定分层标准：根据摸底调查结果，结合学科特点，制定合理的分层标准。
分层标准应涵盖学生的认知水平、学习能力、学习兴趣等方面。
（3）划分学习小组：根据分层标准，将学生划分为不同层次的学习小组。
每个小组应保持人数均衡，以便于实施差异化教学。
2. 分层教学的具体实施（1）制定分层教学计划根据不同层次学生的学习特点，制定分层教学计划。
分层教学计划应包括以下内容：①教学内容：针对不同层次的学生，设计相应的教学内容，确保教学内容既有针对性，又有层次性。
②教学方法：根据不同层次学生的学习需求，采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
③教学评价：针对不同层次的学生，制定相应的评价标准，关注学生的学习过程和学习成果。
（2）实施分层教学①课堂讲解：针对不同层次的学生，教师应采用不同的讲解方式。
对于基础层次的学生，教师应注重基础知识的讲解；对于提高层次的学生，教师应注重拓展知识的讲解。
②课堂练习：针对不同层次的学生，设计不同难度的练习题。
基础层次的学生应完成基础练习，提高层次的学生应完成拓展练习。
③课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，激发学生的学习兴趣。
④课后辅导：针对不同层次的学生，教师应提供相应的课后辅导。
基础层次的学生应注重巩固基础知识，提高层次的学生应注重拓展知识。
3. 分层教学的效果评价（1）学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的满意度，以及分层教学对学生学习效果的影响。
初中英语分层教学在小组合作学习中的实践探索武隆陈君【内容摘要】在分层教学中，小组合作学习可以在有限的40分钟内让每个学生获得足够的语言交际机会，让每个学生都真正参与到课堂活动中来。
学生围绕教师所创设的话题进行生生和师生语言交际，从而大大地增加学生的语言实践活动量，能有效地激发学生积极参加合作学习的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，找回失落的自信，达到英语教学与情感教育的有机结合。
【关键词】分层教学小组合作学习英语课程标准指出：合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
下面是我对小组合作和分层次教学在英语教学中的应用进行了有益的探索：一、小组合作学习和分层次教学的含义与特征小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
分层教学与小组合作学习的整合探讨标签：学生;分层教学;小组合作;整合;教学策略在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多老师把小组合作运用于课堂教学中，提高了课堂教学的活力，培养了学生的合作和竞争意识，对学生的创新能力和交际能力的提高是不言而喻的。
但这种教学模式，对学生个体发展，特别是在注重学生个性差异上存在着欠缺。
如果能在小组合作探究的过程中加以分层教学，既能提高学生整体素养，又能关注到学生个性差异，让学生得以全面共同提高。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、分层次教学能提高学生个体的全面发展分层次教学是在承认学生个体差异的前提下，确定以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，整个教学过程都体现分别施教，分层推进。
特别课堂设疑要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问。
例如，《曹刿论战》一文的教学中依据学生个性差异，教学目标设置为掌握一些主要实词和通过一些语句的理解来探讨本次战役中以少胜多的原因。
在教学过程中设置以下几个问题：本次齐鲁之战中谁是侵略者？理由是什么？这个问题适宜于最低层次的学生。
而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前两个“未可”的原因留给低中层次学生，而最后一个“未可”后，曹刿“下视其辙，登轼而望”的原因留给较优等学生，至于曹刿的“远谋”与肉食者的“鄙”在文中具体体现在小组探究中完成。
这样目标不仅得以达成，而且每个层次的学生都能有所收获。
二、小组合作学习注重学生整体的提高小组合作学习是以小组为基本单位，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的合作，以小组的整体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
这种方式能使学生主动地参与活动，体验整个学习、思维、技能训练的过程，减少一些学生的受挫折感，从而尝试到成功的喜悦。
可是我们在小组合作为主的课堂教学中往往出现以下偏差：一是注重活动形式，缺乏活动实质;二是问题浅显，失去讨论价值;三是小组内个别优生包办代替小组成员等。
第1篇一、引言分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异，因材施教的教学方法。
近年来，我国教育界对分层教学的关注度日益提高，许多学校纷纷开展分层教学实践。
本文将从分层教学实践的角度，对分层教学的教学方法、实施过程和效果等方面进行反思，以期为我国分层教学的发展提供借鉴。
二、分层教学实践中的教学方法1. 个性化教学分层教学强调关注学生的个体差异，因此，个性化教学是分层教学的核心。
教师应根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，制定个性化的教学计划，满足学生的个性化需求。
2. 小组合作学习在分层教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相学习、共同进步。
通过小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 互动式教学分层教学要求教师与学生、学生与学生之间保持良好的互动。
教师可以通过提问、讨论、展示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
4. 情境教学情境教学是分层教学中的一种重要方法，教师可以通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习效果。
三、分层教学实践中的实施过程1. 学情分析在分层教学实践过程中，教师首先要对学生的学情进行全面分析，了解学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
2. 分层分组根据学情分析结果，教师将学生分为不同层次，并按照学生的特点进行分组。
分组时，应注意保证各小组之间的平衡，避免出现优势或劣势过于明显的现象。
3. 制定教学计划教师根据不同层次学生的特点，制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学目标等，确保分层教学的有效实施。
4. 课堂实施在课堂教学中，教师应根据分层教学计划，针对不同层次学生进行有针对性的教学。
对于学习困难的学生，教师应给予更多关注和指导；对于学习成绩较好的学生，教师应鼓励他们发挥特长，拓展知识面。
5. 评价与反馈在分层教学实践过程中，教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解分层教学的效果。
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究文/王泽林摘要：初中数学的教学任务较重，主要从三个方面考虑，首先是初中数学小组合作学习模式的优化策略，其次是形成数学思维，最后是掌握数学的系统化学习方式，从而提升学习效率，激励学生在数学学习道路上不断前进，享受学习的乐趣。
数学教学中的小组合作学习，是指教师从学生的实际数学水平和数学应用能力出发，以小组形式组织教学的一种方式。
在学习小组中，小组成员共同对教师在课堂上提出的数学问题展开积极的探究，并在这个过程中得出一定的结论与成果。
然而，当前初中数学课堂上仍存在一系列小组合作学习方面的问题，导致小组合作学习这一方式无法取得理想的数学教学效果。
为此，本文主要为解决这些问题，以提高小组合作学习有效性提出相关的教学对策。
关键词：初中数学教学；实施；小组合作学习；实践探究小组合作学习是新课改背景下，在初中数学课堂上得以广泛应用的教学方式之一。
如果教师能够正确把握组织小组合作学习的方法，有效地组织学生进行小组合作学习，学生对于数学的兴趣就会得到充分激发，课堂效果亦随之改善。
由于传统的教学方式方法较为死板，不能够满足学生的学习需要和课程改革的需要，这就要求相关教学工作者在实际教学过程中通过教学方式方法的改革和创新，利用新的教学方式实施教学。
小组合作学习就是通过相关教学工作者的不断实践和探究而创新的一种教学方式。
本文首先分析了初中数学教学中小组合作学习的内涵，接下来详细阐述了初中数学教学中小组合作学习发展现状分析，最后对初中数学小组合作学习模式的优化策略做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
1 当前存在于初中数学课堂小组合作学习之中的问题当前，为提高数学课堂上小组合作学习的有效性，必须正视以下问题：其一，学习小组成员划分不合理，出现这一情况的主要原因是教师不能综合考察学生的数学水平，只将数学考试成绩作为单一标准，忽略了学生个性及数学学习兴趣对于小组合作学习的影响；其二，学习小组成员的合作意识与合作能力偏弱，学生不能充分理解小组合作学习的重要性，数学水平处于不同层次的学生间缺乏交流，且大多数学生无法准确表达自己对于某一数学问题的想法；其三，师生在小组合作学习之中的定位不明确，教师没有认识到小组合作学习的核心在于促进学生通过学习小组完成自主学习和数学探究，没有将学生作为小组合作学习的主体，对他们的管理过于严格。
小学数学“分层次目标教学、分小组合作学习”课堂教学模式的个人实施计划2013年学期初，我们数学组开始实施小学数学“分层次目标教学、分小组合作学习”课堂教学模式。
“分层次目标教学、分小组合作学习”课堂教学模式基本模式是:检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学；师生交流，小组合作；课堂要求，分层实施；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。
l、检查预习，确立目标。
要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况。
确立好教学的层次目标，这是实现分层教学的首要环节。
目标一般分为浅层次目标和深层次目标。
所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能传授和教育。
所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。
层次目标的设计是否恰当，是实现分层教学的基础。
这一步的实施我将采用课前发放预习提纲的方法，让学生能有目的的预习，培养学生预习能力。
2、展示提纲，指导自学。
要求教师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学。
提纲的设计。
要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。
教师要组织引导学生依据提纲动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。
这一环节我将在课前认真研读教材，抓重点与难点，根据教学目标确立学习提纲，让学生根据提纲自学。
培养学生主动探究，动手实践，动脑思考的习惯。
3、师生交流，小组合作。
教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。
通过师生交流、合作小组成员的互动，让学生获得更多的交流机会。
学生分组要合理，分工要明确。
4、课堂练习，分层要求。
教师对课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的适应性和挑战性。
设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能各取所需选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。
我将练习分为基础题，提高题，思维训练题，以满足不同层次学生的需要。
5、达标检测，总结提高。
构建数学学习共同体的分层教学模式的实践认识数学学习共同体的分层教学模式是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，把一个班的学生根据其在某一学科中的学习情况（包括学习态度、思维能力、知识基础、学习成绩等）分成几个小组，小组要符合“组内异质，组间同质”的原则，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
在小组合作学习的实践中，我发现在教学过程中根据不同层次学生的学习可能性提供不同的教学需求，为不同学生创造不同的学习和发展空间，比较适合初中学生学习水平参差不齐的教学现状，对于缩小差生面，扩大优生面及整体提高初中数学教学质量有较为显著的作用。
即分层次教学在小组合作学习发挥了最大的功能，落实了“因材施教”教学原则。
一、初中学生数学学习现状和课程标准要求2010年秋季，我送走了一届毕业生后，又重新接手了一个新的年级---初一新生。
经过一阶段的组织教学，发现传统的教学模式很不适合这些新生的学习。
因为现在的适龄儿童全部面试就进升入初中，他们不仅知识水平和思维能力存在差异，而且在学习态度，习惯，方法等非智力因素方面差异更加显著，传统的教学模式既不能充分照顾学生的个性，也不利于每个学生的充分发展。
必然会导致优生“吃不饱”，中等生“吃不好”和学困生“吃不消”的不良后果。
时而久之，两级分化现象一定会日趋严重，学困生无法收益，优等生丧失学习兴趣，中等生也因“前无领兵，后无追兵”以致学习平平，势必影响教学质量的全面提高，使素质教育的目标难以落实。
素质教育，确切的说不是一种模式，而是一种教育思想，一种教育理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，容纳了素质教育理念的丰富内涵。
新的数学课程标准力图构建以人为本的教学目标体系，由以往的学科为中心，考试为中心转轨为以学生的终生发展为中心。
要求数学教学面向全体学生：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此初中数学教学要关注每一个学生，为不同的学生提供不同的发展空间，从而为社会培养不同层次的有用之材。
初中学生学习现状和新课程目标要求存在着差距，随着教学理念的转变，学生的学习方法，教师的教学方式也要随之转变。
数学课堂教学必须满足学生的合理要求，带着民主，带着爱心，带着鼓励，带着趣味走向学生。
带着课程、带着教材、带着活动、带着帮助走近学生，如何在同一课堂内为不同的学生提供不同的发展空间，最大限度地调动所有学生的积极性，已成为每个数学教师面临的赋有挑战性的问题。
数学学习共同体的分层教学模式教学模式，为我解决这一矛盾提供了手段，经过三年的实践，证明这是是一行之有效的教学方式。
该教学模式有效地构建了师生关系，生生关系，实施过程中分层次教学的落实，十分有利于辅差培优，发展学生个性特长，可大面积提高教学质量，有效落实各项课程目标。
二、数学学习共同体的分层教学模式的实施与操作1、了解学生，界定差异，划分层次，合理分组数学学习共同体的分层教学模式实施的前提是学习小组的合理划分，需要对全班同学先分层次，再分组。
学生层次的划分必须在深入了解学生学习情况的基础上进行，依据学生的知识基础、思维水平、学习态度、学习意志、学习兴趣、智力能力、思维速度的快慢、认知风格即接受型还是发现型和平时学习成绩等多方面的情况综合考虑，把全班学生分成A、B、C三个学习层次，C层次是按《课标》基本要求进行教学的对象，B层次是略高于基本要求的教学对象，A层次是按较高要求进行教学的对象。
通过学生的分层，再把不同层次的学生均匀搭配，合理分组。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成八人一组的学习小组，每组均有A、B、C 三个层次的学生，以便创设小组合作学习的情景。
分层不仅使教师心中有数，而且学生也对自己的学习情况有一个较为清醒的认识，以便对教师提出的切合自身实际的教学要求给予积极的配合。
学习层次划分时可把学生自愿和教师的考查结合起来，以最大限度地调动各层次学生的学习积极性。
学生的层次每学期调整一次，分层推进A、B、C三个层间的差距，最终实现C层解体，A、B层逐渐壮大的目的。
2、课堂教学目标分层发展A层学生的学习品质，培养数学特长，不断提高他们的综合能力、应用能力、实践能力和创新意识。
提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。
对待C层学生，要加强思想教育、心理教育、树立学习自信心，严格要求，热情关怀，使他们感到老师不但没有抛弃他们，而且在极力地把他们往上提拉，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，千方百计调动他们的积极性，努力使他们掌握最基本的知识技能，提高学习能力，逐步发展成B层学生。
例如在学习“用公式法解一元二次方程”时，我制定出共同目标是会用求根公式解一元二次方程。
分层目标是C层学生了解求根公式的推导过程，B层学生理解求根公式的推导过程，A层学生能推导求根公式。
教学过程中，即要落实“合”的目标（课标基本要求）又要充分体现“分”的目标（高于或略高于基本要求的目标）。
努力做到下要“保底”，。
上不“封顶”。
逐渐缩小差生面，扩大优生面。
3、课堂教学分层教师在教学过程中应遵循“学生为主体、教师为主导、探究为主线、能力为目标”的教学宗旨，要根据学生层次的划分和教学目标的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，降低教学的坡度。
让所有学生都参与学习过程。
课堂教学即体现面向全体的合的环节，又要体现因材施教得分的环节。
教学结构模式如下：做好导课、分层设疑疑、分层讨论、分层反馈、分层测试练习、分层归纳小结知识系统等六个环节。
导课→设疑→讨论→反馈→练习→小结↑↖↑↗↗↑←←←←←指导与测评→→→→→（1）导课创设良好的学习情景，形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲，使每个学生都跃跃欲试投入学习状态是“小组合作学习”教学成功的开始。
（2）设疑针对知识重点和难点，层层设疑，低起点、密台阶，螺旋式上升，让学生在投入学习的过程中都能尝试一定难度的学习分层问题，并能通过动手、动脑、动口，或小组讨论逐步使问题得到解决，从而品尝成功的喜悦，这是课堂教学不断深入的动力。
在这个环节中，老师要注重对个体学生进行巡视，重点对C层学生的学习加以指导。
（3）讨论充分调动各层次学生的积极性，先由小组内同层次学生讨论，再不同层次学生讨论，让他们各抒己见、相互启发、相互补充以达到互相推进的目的。
（4）反馈基础性问题鼓励C层学生回答，B层学生补充，A层学生评价。
综合问题鼓励B层学生回答，A层学生补充完善。
对表现出色的学生，老师要给予充分肯定和表扬，然后，根据本节的重点和难点以及课堂讨论中存在的普遍性问题进行精讲点拨，让各个层次的学生都能掌握重点内容。
（5）小结应在老师的启发帮助下尽量让学生自己完成，老师加以升华提练。
（6）指导与测评在以上五个环节中都可以进行指导测评。
知道要分层，多指导C层学生。
根据需要可设计固定性测评、针对性测评、反思性测评，无论那种测评，其宗旨是帮助学生深刻理解知识，有效掌握应用，通过测评提高思维品质。
测评题要典型，有梯度，有侧重，各组题之间变式递进，体现抓两头带中间。
数学学习共同体的分层教学模式教学过程应充分发挥学生的主体作用，以培养学生的学习能力和协作精神。
但教师一定要把握好合作学习的要素，搞好调控，注重合作学习的实效性，以免使合作学习流于形式。
4、分层练习和分层作业课堂练习和课后作业的安排要有层次性，以适应不同层次学生的需求，达到不同的训练目标，同时减轻学生的作业负担，对A层学生作业的份量较少，难度较低，以模仿性基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，适当留一点简单的应用题。
对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性大的题型，以综合性、提高性为主，并提倡一题多解；对B层学生介于二者之间。
鼓励A层学生选做B层学生作业、B层学生选做A层作业。
另外也可按题目的难易程度布置习题，让各类学生有选择地做，使每位学生都有所得。
例如在“一元二次方程根的判别式”教学中，可进一步将课后习题分为四个层次：第一层次不解方程，判别下列方程根的情况：①②③（这一层次要求全体同学完成）第二层次k取什么值时，方程有：①两个实数根；②两个不相等的实数根；③两个相等的实数根；④没有实数根。
第三层次已知关于x的方程没有实数根，求k的取值范围。
（可将条件改成四种情况）（以上两层次要求成绩中上的同学完成）第四层次求证关于x的方程有两个不相等的实数根。
已知关于x的方程没有实数根，求证：关于x的方程一定有一个或两个实数根。
（这一层次由学生自己选择做与不做）由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力，对差生没有强迫性，不会产生抄袭现象。
有的差生还能尝试去完成第二层次、第三层次，甚至第四层次的习题。
收到了意想不到的效果。
5、分层评价分层评价分为随堂反馈测试、单元测试、期中、期末测试，以及时了解学生对知识的掌握情况。
在统一试题要求下，对不同层次的学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分，基础题考查的是基础知识和基本技能，提高题考查的是知识的应用能力和分析能力， B、A两层学生必做，C层学生可选做。
综合题考查知识的综合应用能力和创新能力， A类学生必做，B类学生选做。
若C层学生学习能力有明显提高者升为B层学生，B层学生有了一定综合能力者可升为A层学生，升类后再按相应层次的考核测试标准进行考查，从而改变了一张试卷，一个标准来衡量学生的现状。
使各层次的学生都有获得成功的体验和喜悦，同时也可避免优生常因得高分而产生骄傲自满的思想。
评比时也要分层，各小组之间A层与A层比，即同层次学生比，使他们在竞争中提高。
每组的综合成绩是组与组之间评比的依据，倡导学生在合作中竞争。
合作中竞争，竞争中提高，整个集体做到“水涨船高”。
三．数学学习共同体的分层教学模式的效果通过小组合作学习分层教学模式的尝试，收到了明显的效果，表现为：1、学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也有所减轻，学习过程比较轻松、灵活、主动、培养了学生的学习兴趣，学生学习能力和心理素质也得以有效提升。
2、教师改变了以往面向少数，忽略了多数，忽视全面发展的现象。
教师的着眼点是全体学生，能重视各层次学生的发展，使每个学生都有所学、有所得、有所提高，减少了两极分化，促进了整体优化，中考成绩显著提高。
3、建立了新型的师生关系，学生情感态度有了很大变化，缩小了师生之间的距离，学生学习兴趣及学习积极性明显提高。
