现代远程教育中的开放性问题分析
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现代远程教育中的开放性问题分析作者：钟先利王敏来源：《科教导刊》2009年第30期摘要作为现代教育形式中的一种,现代远程教育的一突出特点就是开放性。
现代远程教育的开放性主要包括开放的办学理念、开放的教学平台、开放的管理体制。
开放的办学理念又体现为教育对象的广泛性、教育过程的终身性、实现教育公平的有效性;开放的教学平台则体现为开放的教学资源、开放的自主学习方式和开放的教学互动模式;开放的管理体系体现为远程独立的个体管理模式和开放的评价方式。
开放性是现代远程教育的典型特征,发展现代远程教育必须准确把握其开放性。
关键词教育远程教育开放性中图分类号:G77文献标识码:A现代远程教育,又称现代远程开放教育,主要是指以多媒体技术和网络技术为主要媒体,在网上跨越时空地域进行实时或非实时的交互式教与学的一种新型教育形式。
现代远程开放教育的突出特点就是开放性,它表现在办学理念的开放性、教学平台的开放性、管理体系的开放性和评价方式的开放性。
只有把握和领会远程开放教育“开放性”的要义,才能促进现代远程开放教育的又好又快发展。
1 开放的办学理念1.1 教育对象的广泛性理念普通高等教育的高考、研究生入学考试都是选拔性考试,都给考生设置了极高的入学门槛。
但是现代远程教育不一样,开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,现代远程开放教育是一种大众教育,为提高大众文化素质服务。
现代开放教育没有设置入学门槛,任何具有学习能力、希望通过学习获得知识、获得提高的社会成员都有机会接受远程开放教育,它不受年龄、时间、地域的限制,学籍8年有效,这就为已失去学习机会,在岗以及所有想学习的人提供了接受高等教育的机会。
任何人只要有学习的欲望,就可以在任何时间、任何地点获得学习资源,选择适合个体习惯的方式,进行最有效的学习。
1.2 教育过程的终身性理念开放教育所面对的学习者,不再是单纯的以获取知识为目的,而是一种以不断提高学习能力,从而促进其自我发展为目的的终身教育过程。
对于受教育者来说,教育是一个长期的状态而不是一时的行为。
远程开放教育既是终身教育的体现,也是学习型社会所提出的必然要求。
现代远程开放教育就是知识经济时代在终身教育体系中担当合适的、不可替代的角色。
这种角色应主要体现为职后继续教育,并以非学历教育为主。
现代开放教育的终身性为社会公民提供个人终身参与学习的机会,充分挖掘人的潜能,充分发挥人的积极性、主动性、创造性,使人的身体与精神得到全面和自由的发展,最大限度提高社会公民素质,推进社会文明与进步。
1.3 实现教育公平的实效性党的十七大报告指出:“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础”。
我国宪法明确规定每个公民都享有平等接受教育的权利,强调公民受教育机会均等。
1977年邓小平同志在谈到高等教育问题时说:“教育还是要两条腿走路。
就高等教育来说,大专院校是一条路,各种半工半读的和业余的大学是一条路。
”可见他在考虑恢复和发展高等教育时,已对非传统意义上的成人高等教育(包括远程教育)同样给予了高度的重视。
过去的30年中,中国特色的远程开放教育为实现教育公平做出了巨大贡献。
21世纪是我国高等教育发展的重要战略机遇期,也是远程开放教育改革和发展的关键时期。
现代远程开放教育要适应终身教育和学习型社会,必须为实现“高等教育大众化”、“教育机会均等”和“全民教育”理念尤其是“农村教育大众化”做出贡献。
2 开放的教学平台进入新阶段,现代远程开放教育将世界发展最新、应用最为广泛的计算机网络作为主要教育传输手段,全面取代传统的学校教育,使得在任何地方需要学习的人们随时学习成为可能。
其教学平台的开放性体现在教学资源、学习方式和教学互动模式的开放性方面。
2.1 开放的教学资源远程开放教育学生的课程学习资源除了教学大纲、文字教材、文字教材、音像教材录音录像教材以外,还有流媒体课件、IP课件、CAI课件等。
远程开放教育的学习方式可以是利用卫星电视直播课堂进行学习,也可以通过计算机上网学习,或者通过VBI下载教学资料自学。
学生可以根据自己的情况多次听课,重复学习。
除了必要的面授辅导以外,学生完全可以依靠上述媒体进行自学,因而,教学资源比以往更为重要。
随着互联网技术的飞速发展,远程开放教育的教学资源更多依赖互联网进行传播。
目前,从中央现代到省市一级的现代都拥有在自己的网站并将教学资源通过互联网实行广泛覆盖。
借助互联网和多媒体技术,丰富、生动、形象的学习资源的优化配置和技术的合理使用,极大地激发学生学习的兴趣,在知识面前教师与学生真正平等,传统上的“教师”将消失,学生可以离开教室,离开书本,畅游在网络天地,涉猎广泛的教育资源。
2.2 开放的学习方式:自主学习现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
它是一种有别于传统教育的全新教育模式——自主学习。
远程教育环境下的自主学习即指学生根据人才培养目标和教学计划,在学校和教师指导下,自主制定出适合个人的学习计划,在自己的工作和生活环境里通过自觉调控个人学习行为、有效地利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务系统。
在自主学习的模式下,“教”与“学”的模式发生了根本变革,即从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,学生的自学成为远程教育的核心理念与重要学习方式。
2.3 开放的教学互动模式现代远程教育在强调学员的自主性学习的同时也注重依托网络教学和面授指导的开放的教学互动模式的构建。
一方面,可以利用互联网,多媒体技术来进行教与学。
在教学实施的过程中,远程开放教学根据教学实际状况,对教学目标、教学内容、教学方法等方面追求个性与开放,从而使教学活动能体现时代特色;另一方面,对在网上教学的客观条件尚不具备、电话、E-mail、BBS讨论具有局限性的方面,集中面授方式可以根据学员的学习笔记、学习心得、辅导记载和咨询记录以及其它学习记录发现学员自主性学习中存在的问题,从而把握和激发学生参与教学活动的积极性,按照教师为主导,学生为主体的原则,把学习的“主动权”、“对话权”、“探究权”还给学生,让学生积极参与到教学活动的各个环节中,在民主、平等、愉快、轻松、和谐的环境中学习、对话、探究、合作等,共同完成教学任务。
这样,远程开放教育依靠网络教学和集中面授两个开放教学的平台,在线上,通过计算机网络实行教学管理自动化、网络化、智能化;在线下,通过面授的机会,集中探讨一些重难点问题,通过实地检查和面对面交流,发现学员在自主性学习中存在的问题并加以纠正,从而保证了开放式远程教育的教学质量。
3 开放的管理体系先进的教学理念和完善的教学体系还需要有配套的管理体系来辅助。
远程开放教育同样拥有开放的管理体系,远程独立的个体管理模式和开放的评价体系三个部分。
3.1 远程、独立的个体管理模式高校现行的教学管理模式,是在国家计划经济体制下衍生并且形成的行政型教学管理模式。
有的学者把当前高等学校教学管理存在的问题概括为“三多三少”:行政权力的管理多、学术权力的管理少;共性管理多、个性管理少;低层次的管理多、高层次的管理少。
远程现代开放教育的教学管理模式借助网络的优势,实现了远程、独立的个体管理。
开放教育教学管理模式依托先进的当代网络技术,适应教学模式改革目标、适应学生个别化自主学习,由传统和单纯的约束性管理向服务指导性管理转化;由集中的班级管理向对学生个别化管理转化;由传统的管理手段向管理信息化转化;改革运行机制,完善教学支持服务体系和教学质量保证体系,全面实现教学模式改革,保证远程开放教育教学质量。
在入学之初,开学初,学员在领取教材时,汉寿现代站便将学员上网记录表、“三级在线”平台地址、学员形成性考核分值表、课程表分发给学员,形成学员明白卡,建立面向学生个体的管理系统数据库。
在日常管理方面,在强调远程教育和网络在线学习的同时,汉寿现代站也注重学员的出勤和听课笔记的考查,委派责任心强的教师充当班主任,加强日常管理,进行学习跟踪管理。
在形成性考核中注意平时作业和学习检查,在实践性教学把握学员的实验实习和毕业论文,确保每一个学员都能学有所得。
这样通过学习自学跟踪、网上实名注册、在线自测以及月报统计等方式形成了一套行之有效的远程、独立的个体管理模式。
3.2 开放的评价方式教学评价是检测教学质量的重要环节。
面对远程开放教育的新要求,如何开展教学评价则是十分关键的问题。
为了真实、全面地对学生进行评价为目的,远程开放教育建立了将评价融入到教学的每一个环节中,让学生以自评和他评的方式参与到评价中,建立包括形成性考核和期末考评价的开放性评价体系。
通过形成性评价与期末总结性评价相结合的评价方式,现代远程教育借助学生的自我评价和互相评价,能有效促进学生学习方式的改善,学习热情的保持,学习活动的投入以及学习成就感的获得,帮助学生正确认识自我和他人,建立自信和互助。
每个学生在活动中互相启发、互相借鉴,都有所提升,才有可能实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。
通过以上方式的探讨,构建一个开放的、充满人文精神和关怀的,激发学生学习的积极性的评价体系,从而保证远程开放教育教学全过程各个环节的高教学质量的实现。
党的十七大提出的“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”的目标,为现代教育的发展提出了新的更高要求。
要搞好开放教育,就应该对现代远程开放教育的内涵有更深刻的认识。
现代远程教育最大特点就是具有开放性的典型特征。
只有深刻认识现代远程开放教育的特点,才能更好地让现代远程教育在促进教育的公平性、公益性、普惠性,促进教育的大众化、均等化、终身化的历史进程中发挥更重要作用。
