五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用

五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:“现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了!”笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效。

高三政治复习要求引导学生全面、系统、深刻地掌握已学知识,改善学习质量,逐步将知识内化为自己头脑中的认识结构,需要时能准确地再现并加以运用,促进知识的迁移,从而发展学生的智力,提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,提高思想觉悟。

因此,我们在高三政治复习课中,要努力减少无用功,提高教学的针对性、有效性、策略性,从而提高复习效益。

一、五星教学法的提出和变形针对高中政治复习的特点,笔者运用五星教学法编排高三第一轮复习,取得了较好的效益。

五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”,为美国犹他州立大学教授、当代著名教学设计与设计理论家、教育心理学家梅里尔博士近年来所大力倡导。

笔者在运用五星教学法的实践中发现,可把五星教学法的“五星”概括为“五心”,即核心、信心、耐心、细心、用心。

二、五星教学法的应用1. 核心――聚焦问题五星教学法认为,要有效地促进学习,需将教学内容联系现实问题的情景加以呈现,使学习者能从自然地解决生活实际问题介入。

这一理念和情境教学不谋而合。

情境教学认为,课堂教学中安排一定的情景是为论证知识点服务的,复习课与新授课的区别之一在于,复习课要求学生在分析材料中增长能力,这就决定了在复习课的教学设计中,教学组织者更要重视情景的运用。

如笔者在“联系的观点看问题”中安排了以下一个问题情境作为复习的核心焦点。

2008年12月8日~10日,中央经济工作会议在北京举行。

会议指出:当前世界经济环境中的不稳定不确定因素明显增加,国际金融危机愈演愈烈,迅速从局部发展到全球,从发达国家传导到新兴市场国家和发展中国家,从金融领域扩散到实体经济领域,面对每况愈下的国际国内形势,我国及时调整宏观经济政策,实现了经济呈现增长较快、价格回稳、结构优化、民生改善的良好局面。

浅谈高三政治复习课有效课堂教学方法浅谈高三政治复习有效堂教学方法【摘要】：《哲学生活》新教学结束后，高三即进入总复习阶段，复习约占整个高三思想政治时的三分之二。

高考备考复习不是新知识教学的简单重复或浓缩，而是一种认知构建、是一种新知发现、是一种动态复杂的情智互动的系统工程。

因此，能否有效地提高学生的知识、能力与觉悟三位一体的综合素质，选择恰当的复习方法显得尤为重要。

本就高三政治复习的复习方法进行一些简单的探索。

【关键词】：复习效率夯实基础高考一谈起上复习，对于刚刚参加工作而没有实际经验的或者不注意有效教学反思的老师说，无异于见到一只猛虎，从心理上产生畏惧感，不知道该如何组织教学才能够提高复习的效率。

加上高中政治本身的政治性比较浓厚，学生也不是太感兴趣，所以政治如何复习就摆在了高中政治教师面前。

在当前的高中政治复习上，普遍存在着以下几种复习情形：一是满堂灌，没有发挥学生在复习中的主体作用。

教师一节完全按照自己预先设计好的教案，一个人站在讲台上表演自己的学习效果和教学能力。

这节学生你应该掌握哪些知识点，哪些知识点是需要你记忆的、哪些需要理解的、哪些需要应用的，面面俱到。

学生拿着笔管，跟着老师的节奏走，像被一个放牛娃牵着的一群牛，没有独立思考的时间，完全被动接受。

堂完全就是教师一个人的“讲堂”，而不是师生互动的“百家讲坛”。

老师讲的满头大汗，学生听得昏昏欲睡，堂效率比较低。

二是满堂练，缺少对基础知识的梳理和做题方法的整理。

有些老师一上，就让学生把练习册或习题集或卷子拿出，告诉学生哪些题可以做，哪些题重点做，哪些题要注意总结方式方法，然后就让学生独立完成作业。

一节，老师只是在班里面转转去，学生安静的做作业，完全像一个小型测试，而不是一堂复习。

至于学生做的正确与否，学生和老师根本不知道，基础知识怎样应用不知道。

总之，学生很茫然，不能够得到及时的反馈，堂学习效率不高。

三是再现新，复习变成简单的新相加。

个别教师，特别是年轻教师，不大了解复习的基本要求,处理教材几乎是按照新教学的模式进行，只是教学的内容相当于新的二节或三节的压缩，是简单的新相加。

高中政治复习课教学模式第一篇：高中政治复习课教学模式高中政治复习课教学模式新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。

在新课改理念的影响下，我校提出教学三原则，即“教师主导，学生主学，效率为先”。

为了更好地践行新课改理念，更好地贯彻我校的教学三原则，我个人总结过尝试过许多教学方法，来提高高考复习备考的效率。

根据我个人10年的教学经验，结合我校学生的实际情况，本人探索出高中政治复习课教学模式。

一、理论依据高中政治，涉及到的课型有以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习材料，靠自身学习和感悟而获得的。

多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。

因此，要想让学生取得较好的学习成绩，教师一定要准确定位自己的角色，做学生学习的引导者，而不是传教者。

教师要创设一定的教学环境，充分调动学生学习的积极性。

引导让学生学会学习，自己在学习中得到知识，并学会运用知识解决问题。

二、教学目标高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。

有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

因此，探讨和研究科学有效的复习课方法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。

本文就高三政治复习课方法进行总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。

三、操作程序第一步，考纲分析。

这一环节主要是要求教师在上每一节课之前，先要对高考考纲所涉及的内容进行认真仔细地分析、总结和整合，然后结合学生的实际情况，将高考考纲内容展示给学生，让学生先明确考试考查的内容。

当然，政治考纲所涉及的知识较多，也比较琐碎，需要教师整合相关知识。

第二步，教材知识点的学习与整合。

浅议高中政治复习的“五法”即学生在学完一定的教学内容后，有目的地及时复习和巩固知识的学习方法。

其优点在于可加深和巩固对教学内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。

根据遗忘曲线，识记后的两三天遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。

因此，对刚学过的知识，应及时复习。

随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。

再者，政治课教学是以传授知识、培养能力、提高觉悟为教学任务的学科，不能搞突击复习，应日积月累、循序渐进，使学生逐步掌握马克思主义理论，能学会实际运用。

及时复习，首先强调及时，“趁热打铁”，学过即习，方为及时。

然后，要设计多种练习题型，从不同角度提出问题，调动学生积极思维，使所学知识在头脑中留下痕迹，形成记忆，达到理解、掌握教材之目的。

切忌在学习之后很久才去复习，这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。

二、循环复习法即循环往复、不断重复、加深理解与记忆的一种复习方法。

这种方法可用于固定内容的复习，也适用于累加知识的复习。

比如，多次复习一章、一单元或一本书的内容，每次复习都不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。

学了第一节，及时复习，学过第二节，再将第一、二节的内容全部复习一遍，如此类推，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。

循环复习法在功效上优于及时复习法，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性。

再者，循环复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论、联系实际，做到每增加一次复习，对于能力培养和知识掌握就是一个提高。

循环复习的目的在于熟练。

通常，识记材料的性质、学习的程度和学习的方法是影响遗忘的因素。

一般说来，熟练的动作，遗忘最慢；学习程度越高，遗忘就越慢；形象的材料比较容易长久保持。

政治课的概念、原理多数是抽象的理性知识，缺乏形象直观性，不易被学生所接受。

有效的方法是增加学习强度。

据研究，过度学习50%，记忆效果最佳。

学习程度的提高还会促进学生运用知识的熟练性、准确性和灵活性。

教学在高中思想政治课堂中的应用高中思想政治课程是培养学生思想品德、政治素养和社会责任感的重要教育课程。

在思想政治课堂中，教学是至关重要的环节。

教学的质量直接关系到学生的政治思想和素养的培养。

那么，如何在高中思想政治课堂中合理应用教学方法呢？一、激发学生的兴趣和主动性在高中思想政治课堂中，教师可以通过启发性教学、小组讨论、案例分析等方式，激发学生的兴趣和主动性。

在学习政治制度和理论知识时，可以通过教师的讲解、学科前沿研究成果展示和学生自主研究等方式，引导学生主动思考和探索。

在学习学科实践活动的过程中，可引导学生进行一些现实案例的分析和讨论，让学生在课堂上真切地感受到政治知识与社会实践的联系，从而激发学生的兴趣和主动性。

二、培养学生的批判性思维和判断能力在高中思想政治课堂中，教师要注重培养学生的批判性思维和判断能力。

在教学中，可以通过设置问题、讨论案例等方式，引导学生对所学知识进行深入思考和分析，提高学生的批判性思维和判断能力。

在课堂教学中，教师还可以引导学生对不同政治理论、制度等进行比较、分析，培养学生辨别真伪、善恶的能力，提高学生对政治问题的判断能力。

三、注重学生的实践能力和创新能力在高中思想政治课堂中，教学不仅要注重学生的理论学习，还要注重学生的实践能力和创新能力的培养。

在教学中，可以通过设计一些与社会政治实践密切相关的活动，如政治参与体验、社会调查报告、政治辩论等，让学生在实践中增强对政治知识的理解、运用和创新能力。

在学习过程中，教师还可以鼓励学生提出新的问题、新的思路，培养学生的创新精神和实践能力。

四、给予学生足够的自主学习空间在高中思想政治课堂中，教师要给予学生足够的自主学习空间。

在教学中，可以通过提供多种资源、多样化的教材、以及设置一些个性化的学习任务等方式，为学生创造自主学习的条件。

在学习过程中，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，灵活运用多种教学手段，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式，提高学生的自主学习能力。

大新庄中学思想品德复习课“五环节”高效课堂教学模式为落实“211”工程，加强课程标准和教材的研究和挖掘以及教学常规的再学习，依据我校的“三四五课堂教学模式”，结合思想品德课的特点，逐渐形成了我校思想品德中复习课的模式。

第一环节：预习说明，明确目标；第二环节：自主学习，归纳整理；第三环节：合作学习，交流探究；第四环节：精讲疑难，点拨拓展；第五环节：当堂训练，达标反馈。

一、预习说明，明确目标
这一环节主要是让学生依据中考说明，明确考试目标，一定让学生记忆考试目标。

二、自主学习，归纳整理
这一环节体现先学后教的思想。

教师指导学生自主学习，给学生较充分的时间，明确学生自学的内容和问题，熟读教材，完成考点梳理，自主学习中发现疑难。

三、合作学习，交流探究
自主学习后，2人为单位交流自学过程中没有解决的问题，通过“兵教兵”的方式解决疑难，教师在此过程中应深入学生中，多观察，多倾听，及时发现学生学习中存在的问题。

四、精讲疑难，点拨拓展
本环节是学生能力提升的最重要环节，思想品德课重在提高学生的能力，学生在展示汇报、质疑答疑的过程中，教师参与其中，适时追问，点拨，纠正，答复。

善于杀“回马枪”。

五、当堂训练，达标反馈
每堂课必有当堂检测。

在这一环节中争取做到堂堂清，人人清，提升课堂效
率。

当堂检测题可以选用历年中考典型例题，注重基础和能力提升。

学生完成当堂检测后，教师出示正确答案，学生互批互讲，教师纠正点评。

五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用
缪国松
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2010(000)021
【摘要】@@ 在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:"现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了!"笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效.
【总页数】4页(P59-62)
【作者】缪国松
【作者单位】杭州市萧山第十一高级中学,浙江杭州,311200
【正文语种】中文
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五星级的教学设计（本周末3.26日）开播丨点击图片了解详情从认知主义到建构主义，课堂教学的有效性一直是人们追求的目标，终于这个兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”，在众多教学法中脱颖而出，受到越来越多的关注。

1.五星教学法五星教学模式，围绕“聚焦解决问题'，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识'、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。

其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。

经常有人把五星教学模式画作这样，来贴合“五个星”的表象。

但我认为，更恰当的“五星教学模式”应该是这样的：1. 聚焦解决问题。

所有的教学活动，都是为了解决现实中的问题而产生，这个问题可能是某个事实或概念，也可能是程序或原理。

通过情境提出问题，交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题”这个目标。

2. 激活原有知识。

'激活旧知'不是指的“上节课我们讲了xxxxxx，这节课我们接着讲......”，这样开场，很容易成功把课堂气氛搞死。

'激活旧知'是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。

“激活旧知”是学习者主动地思考，而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。

3. 展示论证新知。

“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。

示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。

现代信息技术的发展，给了“示证新知”更多的促进。

4.尝试应用练习。

'应用新知'要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题，一步一步，引导学习者应用新知，并经过主动思考、探索来巩固和强化。

经过大量刻意的训练，更新了旧有的认知，改变了思维的定势。

高中思想政治课五步教学法的运用
“转变学习方式” “构建新的课堂教学模式”，正成为新课程实施中一个流行的标志性口号。

为适应新的教改形势，我校政治组逐步摸索出高中思想政治课五步教学法。

所谓高中思想政治课五步教学法，就是教师以崭新的情境呈现在学生面前，引起学生浓厚的学习兴趣，以教师预设或学生生成的问题为引领，通过师生对问题的共同探究，层层推进课堂教学。

教师以典型的例题，让学生感悟，最后通过针对性的训练，提高学生解决问题的能力。

现以高中思想政治必修一《多变的价格》为例，谈谈高中思想政治课五步教学法的实施。

一、情境呈现
思想政治课教材正文部分，除了用宋体字写的主要是直接陈述概念、观点、原理的文字外，还有用仿宋体写的主要是提供事实材料、举例分析的文字，后者主要起情境导入和引导思维的作用。

多数情况下是情境导入在前，观点陈述在后。

这二者之间的关系，主要是感性认识与理性认识的关系。

教师在讲课的时候，先呈现情境，这不仅符合教材编写者的意图，也完全符合学生的认知规律。

对中学生的教育，先从感性材料讲起，可以弥补他们实际经验的不足，使他们能够比较容易地理解理论的内容。

如果一开头先讲概念、下定义，表述观点、原理，中学生很难读懂，也很难理解理论深刻的、丰富的思想内容，这些概念、原理在他们面前就成了空洞、抽象、枯燥的文字。

这也是以往。

整体教学法在高三政治复习课中的运用兴宁一中孔秀红近几年高考在命题指导思想上有了重大变化：由原来的以知识立意为主转向以能力立意为主，由原来的从教材到教材转为全面反映社会热点，注重考查学生运用已有知识的创新能力。

这一变化对如何上好高三阶段政治复习课是一个重大挑战。

我在实践中运用了“整体化教学”的方式，取得了较好的效果。

整体化教学就是用整体思想优化课堂教学，引导学生对学过的知识进行分析、比较、归纳、分类、综合，通过整理，使学生对知识进一步深化、条理化、系统化，形成新的合乎逻辑的，有内在联系的体系，把书读“薄”读精，然后再将这新的体系和问题返回到教材，结合实践应用，把书读“厚”读活。

做到随时都可将知识线索从大脑的记忆库中调动出来，去应对各种形式的素质测试。

整个教学过程分为三个阶段，每个阶段各有不同的任务、目的及具体教法。

一、整体感知阶段。

这一阶段的任务是让学生从整体上建立起对本课甚至整本书的初步认识，完成向部分理解阶段的过渡。

在平时新课教学过程中，由于受到教学时间、内容、进度的限制，只能一个一个地讲授概念、观点、原理、问题等，教材中也没有直接写出知识间的内在联系和整体结构，如果复习时还是按课本的课题、章节、框题的顺序，按图索骥，学生掌握的只会是一个个孤立的知识点，不能多侧面、多角度、多层次、全方位地把握好每一个考点，更谈不上对知识进行迁移、转化和创新了。

因此在复习过程中，要教会学生在整体把握教材的前提下，透过教材具体内容，重新加工、提炼、整合，挖掘那些蕴藏或贯穿在教材之中的隐性线索，从而筑起一个全新的知识网络。

（一）认真梳理学科的主干知识体系，优化学科知识。

如：在复习经济常识时，要根据经济活动的四个环节，理出教材中的哪些内容分别对应讲了生产、分配、交换、消费等环节，每一个环节主要讲了什么内容。

复习哲学常识时，要弄清它所包括的唯物论、辩证法、认识论、人生观四大组成部分，每一部分分别讲了哪些概念、原理、方法论等有关内容。

浅谈五步教学法在高中政治课教学中的应用作者：刘金玲来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第04期目前，由应试教育向素质教育转轨已成为中小学教育改革的主旋律，“优教轻负，提高质量”已成为全体教学工作者的共识，为了贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的“三主”原则，我校政治组在日常教学中探讨了较为理想的五步教学法，即：导-读-议-结-练，五步教学法，现结合经济常识中《依法保护消费者的合法权益》的教学实践介绍如下，供大家参考并指正。

一、导：情境激趣，导入新课创设意境的目地，是让学生进入欲说却难于言表的心理状态，充分调动学生的学习兴趣和积极性，人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是创造性思维的先导，皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”兴趣对学习起着定向、驱动和激励的作用，所以，要提高政治课的教学效果，教师必须注意创造条件，利用一切可以利用的手段、方式和丰富的材料，为学生创造良好的和谐的教学意境以激发学生探求知识，追求真理的兴趣和热情，令学生有“蠢蠢欲动”之感。

比如，我在这讲一节内容之前，先播放小品《购物》的录音，学生听后，情绪高昂。

此时，我抓住时机把学生的注意力引入新课。

二、读：巧设问题，引导阅读心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。

宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”设疑就是围绕教学主题，设置问题、引发思维的方法。

教学中，一个好的问题的提出，犹如一石激起千层浪，可迅速启迪学生思维，强化探索目标，从而产生了力求正确理解，合理解答的欲望。

例如：围绕本节知识要点，我提出以下几个方面的问题：问题1：依法保护消费者合法权益的必要性？问题2：消费者张三和李四的哪些基本权利受到了侵犯？为什么？这些权利的具体内容有哪些？小品中，为什么张三的合法权益得不到保护？问题3：如果你是以上消费者，你将依据什么法律？找哪些机关？并怎样通过合法有效的途径来保护自身的合法权益？问题4：小品中的消费者在维护自身合法权益时，有哪些做得不够的地方？通过设疑激发了学生追求准确地掌握知识情感后，我顺水推舟布置学生带着这四个问题通读教材内容。

优化高中政治课堂教学“五法”政治课教师直接担负着向学生进行政治思想教育的职责，担负着培养学生崇高理想和优良品质的使命。

因此，政治课教师要强化自己的政治素质，提高授课艺术，跟上时代步伐，运用现代化手段教学，并注重与实践的结合，为塑造学生政治灵魂，提高政治教学效果而不懈追求。

当我国社会进入一个崭新的历史时期后，虽然工作重心已经转移到以经济建设为中心上来，但社会主义政治、社会主义精神文明还是必须坚持和发扬的。

也就是说，现阶段政治不但不能丢，相反，还必须加强。

然而，由于政治课往往是一些空洞的理论和抽象的教条，致使学生不太乐学。

笔者认为，优化政治课堂教学要注重以下几个方面。

1．教师要有过硬的思想和文化功底常言说，打铁先得自身硬。

政治课教师，尤其需要具备坚定的政治觉悟，明辨是非的能力，崇高的思想品质，克已奉公的优秀品格和完全彻底为人民服务的思想行为。

政治风云动荡，各种思潮此起彼伏，社会主义和共产主义受到空前的挑战，我们政治教师，不论遇到什么风险，均要向学生进行没有共产党就没有新中国，社会主义道路是中国人民历史的选择的政治思想教育。

尽管党的纯洁性和社会主义的完善性还有十分遥远的距离，但我们必须旗帜鲜明地站在党的立场上。

政治教师，必须大公无私，关心集体比关心自己为重，关心他人比关心个人为重，使民族的传统美德与科学共产主义完美地结合起来。

2．营造和谐、愉悦的教学气氛2．1对教师教态和基本功的要求。

教师上课时精神饱满,语言简练、生动、幽默,会使课堂气氛轻松活跃,因为教师的情绪能够直接影响到学生的情绪。

在课堂教学过程中,教师与学生要亦师亦友,一起参与教和学。

融洽的师生关系是教学的催化剂,可以使学生在教学中变被动为主动,营造一种宽松和谐的教学环境。

只有在这种和谐、愉悦的氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造、想象的能力,使课堂教学取得良好的效果2．2课堂教学的导入环节是引领学生步入知识殿堂的大门。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。

五星教学法怎么备新课分享备新课分享时，使用五星教学法可以帮助教师更好地准备和呈现课程内容。

五星教学法是指引入、提问、讲解、练习和作业五个环节，下面我将从多个角度来说明如何备新课分享。

首先，在引入环节，教师可以通过引入新课程内容的方式激发学生的兴趣，可以使用有趣的故事、图片、视频等来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进入新的学习状态。

在备课时，教师需要准备好引入部分的教学素材，确保能够吸引学生的眼球，让他们对新知识产生浓厚的兴趣。

其次，在提问环节，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生思考，并激发他们的好奇心。

在备课时，教师需要提前准备好一些有针对性的问题，确保这些问题能够引导学生思考，促进他们对知识的理解和掌握。

接着，在讲解环节，教师需要清晰地讲解新知识点，可以结合具体的例子和实际应用，让学生更容易理解和接受新知识。

在备课时，教师需要准备清晰的教学大纲和重点讲解内容，确保自己能够清晰地向学生传递知识。

然后，在练习环节，教师可以设计一些巩固性的练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

在备课时，教师需要准备一些与新知识相关的练习题，确保学生能够在课堂上进行有效的练习。

最后，在作业环节，教师可以布置一些巩固性的作业，让学生在课后进行复习和巩固。

在备课时，教师需要合理设计作业内容，确保作业能够巩固学生的知识，并且能够检验学生对知识的掌握程度。

综上所述，备新课分享时，教师可以通过五星教学法的引入、提问、讲解、练习和作业五个环节来全面准备课程内容，从而更好地呈现课程内容，激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和掌握。

希望以上回答能够对你有所帮助。

2022年1月第3期Jan. 2022No.3教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM基于“五星教学模式”的课程思政教学探索——以“农产品贸易”为例何均琳1，彭 虹2，林 畅1（1.福建农林大学 经济管理学院，福建 福州 350002；2.福建农林大学金山学院 经济与管理系，福建 福州 350002）［摘 要］ 课程思政的教学目标属于情感态度类目标，需要与知识和技能目标不同的教学方法和教学设计。

基于梅瑞尔提出的“五星教学模式”，从有效教学理念出发，提出了适应课程思政的“五星教学+1模式”。

该模式将课程思政素材融入每个阶段，以达到形成或强化态度的目的。

以“农产品贸易”课程为例，介绍了该模式在线上线下混合式教学中的应用。

对学生的调查和考核结果表明，这种模式实现了专业教育和思想政治教育的同向同行，有效达成了课程教学的知识目标、技能目标和情感目标。

［关键词］ 五星教学模式；有效教学；课程思政［基金项目］ 2021年度福建省课程思政示范项目“农产品贸易”（福建省教高厅函〔2021〕11号）；2020年度福建农林大学“课程思政”教育教学改革研究项目“《农产品贸易》‘课程思政’教育教学研究与实践”（SZ1119038）；2021年度全国农林经济管理教指委本科教学改革与质量建设研究项目课程思政专项课题“基于有效教学理念的《农产品贸易》课程思政教学探索”（NJX21B13）［作者简介］ 何均琳（1974—），女，四川宜宾人，管理学博士，福建农林大学经济管理学院副教授，硕士生导师，主要从事国际贸易、地区经济一体化研究；彭 虹（1981—），女，福建福州人，经济学硕士，福建农林大学金山学院经济与管理系副主任，副教授，主要从事国际贸易、地区经济一体化研究；林 畅（1981—），女，福建福州人，管理学博士，福建农林大学经济管理学院经济系副主任，副教授，硕士生导师，主要从事国际贸易、地区经济一体化研究。