语文口语交际能力培养策略探研

小学语文口语交际训练途径研究

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。小学教育是基础教育，是人类语言发掘的黄金阶段，特别在8岁以前，是儿童语言获得的最佳敏感期，而当前的小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足，尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流，学生说的能力也往往被忽视，所以学生口语交际的现状不容乐观。由此，我认为培养低年级学生的口语交际能力尤为重要，应倡导多了解学生，多从学生的身心特点、兴趣爱好、认知水平出发，设计符合学生的教学方案，力求达到使学生尽快清楚、准确地运用语言，以达到提高低年级学生口语交际的能力，培养学生语文素养的目的。

口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。它不仅使学生的口语表达能力逐步提高，同时也能净化学生的灵魂、开发学生思维、启迪学生的心智和培养其他各方面的能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。而目前的口语交际教学，也还或多或少地存在着一些做作甚至虚假的互动，表面上热热闹闹，其实效果并不明显。这就要求教师在口语训练的内容、形式、方法上进行革新，要求教师在每节课上都能为学生的口语表达创造条件及提供机会，让学生在尽可能广阔的空间里插上想象的翅膀，不断磨练自我和表现自我，从而逐步提高自己的口语能力。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。在教学中，教师们要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，不断地创新、积累，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地。

小学语文教学中学生口语交际能力培养研究

随着时代的发展，教育教学也在不断的进步和完善，语文教育的重要性也越来越受到人们的重视。而在小学语文教学中，如何培养学生的口语交际能力便成为了一个重要问题。本文将探讨如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力。

一、了解口语交际能力的概念

口语交际能力是指进行口头交际活动时所需要的语言能力，包括语音、语调、语法、词汇、语用等多方面的要素。口语交际能力是语言运用的一个重要方面，也是学生掌握语文知识的重要目标之一。

1.注重口语教学

小学语文教学中，教师要注重口语教学，引导学生在课堂上进行口语交流。可以通过问题导入、分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的口语表达欲望，培养他们的口语交际能力。

2.提高语音语调

语音语调是口语交际的重要要素，教师可以通过讲解字音、发音动作、乐音节奏等方面，帮助学生正确发音，培养良好的语音语调习惯。

3.拓展词汇量

词汇量是表达思想的基础，小学语文教学中，教师应该注重学生的词汇拓展，引导他们阅读、写作等多种方式积累词汇，使他们能够在口语表达中灵活运用。

4.注重语法训练

语法训练是口语交际中必不可少的环节，教师可以通过专题训练、模仿对话、短文演讲等形式，帮助学生掌握基本语法规则，培养正确的语言表达能力。

5.强化语用意识

语用是语言使用上最基本的功夫，教师应该注重培养学生的语用意识，让他们能够在实际的交际环境中运用得当的语言，达到有效传递信息的目的。

口语交际能力的评价对于教学来说也是至关重要的。在教学过程中，教师可以采取以下方式对学生的口语交际能力进行评价。

1.课堂表现评价 在课堂上，教师可以通过听学生的发言，观察他们的表情、肢体语言等方式，来评价学生的口语交际能力，并及时做出指导。

2.作业评价

《小学低年级口语交际教学策略的研究》结题报告

二年级语文组

一、课题研究的背景及意义

（一）课题提出的背景

《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。鉴于此，我们提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。

（二）课题提出的意义

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

（5）口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、课题研究的目标

本课题通过对小学低年级口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。结合口语交际课程和小学低年级学生特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学低年级学生乐学、愿学，扎实习得语言，切实提高口语交际的能力。具体内容如下：

关于新课标中语文口语交际能力培养的探讨

良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系和公共关系也愈来愈受到人们的重视。在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要作用。

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。但是口语交际教学在目前的高中语文教学中还未能得到足够的重视，其原因是多方面的。除了初中阶段口语交际教学的基础、高中阶段学生的心理素质直接影响了高中阶段的口语交际教学的实施外，听说能力的先天习得性也使社会与教师对口语交际教学产生了误解，认为说话如同吃饭走路一样生来就会，用不着训练。这些因素都在一定程度上影响了高中语文的口语交际教学，但是一个更为主要的原因则是目前高考只考察读写能力，不考察口语交际能力，而新的评价体系还未确定，很多学校对新课标的实施还持观望态度，以不变应万变，冀求在平稳中保持自己的升学率的学校还占很大一部分。应试教育的指挥棒促使不少高中教师放松对学生口语交际能力的培养，忽视对学生口语表达能力的训练。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。从高考作文的评改中我们也不难发现考生的整体作文水平偏低，即使那些高分作文的质量也很难和其他省份考生的同等分值的作文一比高下，这不能不引起我们的关注。如果不及时地在语文教学中加大口语教学的力度，无疑会在很大程度上制约学生语文素养的全面提高。如果我们的学生日常会话用规范流利的语言，语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。但若我们的学生还无法用语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。